潤物細無聲 優化巧無痕——對“化學反應中的熱效應”一節課的評析

浙江 余順勇 馬志成

高三復習時間短、容量大、任務重，如何有效的進行復習是擺在每個高三老師面前的課題。最近觀摩了某學校組織的高三化學一輪復習“化學反應中的熱效應”這節課，給了我很多啟發。老師以甲醇燃燒作為載體，將學科知識和科學探究巧妙的融合在一起，激發了學生學習的樂趣，避免了復習課的枯燥，同時推進了探究活動的展開，落實了教學目標，激發了學生熱愛生活保護環境的情懷，起到一舉多得的作用。本課的主要教學過程有4個環節，7個核心問題構成，如圖1所示。

圖1 “化學反應中的熱效應”教學流程圖

縱觀整節課堂，知識脈絡清晰，容量適度，環節連貫緊湊，既落實了知識目標又鍛煉了能力并且較好地結合教材內容,不留痕跡地對學生進行了思想品德教育。以下通過幾個方面對整節課進行評析。

1 典型例題貫穿課堂

新課程背景下的高三復習課怎樣才是一節好課呢？一節好課不僅要注重其知識性,還要注重其思想性、趣味性、知識的廣博性等等，本節課以甲醇為載體，通過與甲醇相關的例題引出知識脈絡，既保持了知識性，也有一定的趣味性，能引起學生的注意力。教學片斷如下。

例題1：已知常溫常壓下，1mol甲醇（CH3OH）在空氣中完全燃燒生成液態水時，放出726.5kJ的熱量。試寫出該條件下甲醇完全燃燒的熱化學方程式。

學生書寫方程式。

老師問：已知2CH3OH(l)+3O2(g)=2CO2(g)+4H2O(l)ΔH=-1453KJ·mol-1，總結判斷熱化學方程式是否正確應該從哪些方面判斷？

學生思考并回答。

例題 2：CH3OH(l)+3/2O2(g)=CO2(g)+2H2O(l)ΔH=-726.5KJ·mol-1表示什么含義？

學生思考并回答。

老師問：甲醇標準燃燒熱又是多少？

學生：就是 -726.5KJ·mol-1

老師問：甲醇熱值又是多少？

學生：是 22.7KJ·g-1

例題3：使用甲醇汽油是緩解能源危機的方法之一，目前工業上生產甲醇的方法是將煤先氣化生成CO和H2，再將CO和H2加壓催化液化得到。（煤氣化：C+H2O=CO+H2;再液化CO+2H2=CH3OH)。已知：

2CO(g)+O2(g)=2CO2(g)ΔH1=-566.0KJ·mol-1

2H2(g)+O2(g)=2H2O(l)ΔH2=-571.6KJ·mol-1

2CH3OH(l)+3O2(g)=2CO2(g)+4H2O(l)ΔH3=-1453KJ·mol-1

請寫出CO與H2反應生成液態甲醇的熱化學方程式。

學生思考，運用蓋斯定律解決問題。

例題4：工業上生產甲醇的條件是在溫度為220℃～260℃、壓強為5.9MPa、利用觸媒(NC306)做催化劑。人們發現不管怎么樣改變反應條件，H2和CO都不能完全轉化成甲醇，你認為原因可能是什么？

學生運用平衡觀點思考。

整節課的選擇例題很巧妙，將概念性的知識回顧融入到問題探索上而不是教師的滿堂灌，既調動學生的主動性，又能使課堂生動活潑富有感染力?！爸还噍敾騽t只涵蓋內容的教學會壓制學生的發展，但幫助學生完善思維就是賜予他們成長的力量?！蓖ㄟ^甲醇這一物質引出熱化學方程式的書寫，標準燃燒熱、熱值。把化學反應中的熱效應知識點串聯在一起了，學生不會因為只回顧知識點而產生乏味的感覺，并引導學生思考運用知識解決實際問題。以典型例題為主線的復習模式能有效地鍛煉學生的思維能力,提高學生的學習興趣。實踐發現,把所要復習的知識點融入典型的例題中,以問題的形式出現,激發了學生的挑戰欲望。這一過程中,不僅讓學生的思維能力得到了充分鍛煉,也克服了單一復習知識點的枯燥感，在不斷的挑戰自我的過程中完成了學習，落實了知識，實現了能力的提升。

2 知識框架構建完整

在高考總復習中根據考綱的要求,引導學生注意各部分知識之間縱向和橫向的聯系,將知識進行系統地整理,建立知識網絡,進行有序的網絡化的存儲，并能靈活應用解決實際問題。“化學反應中的熱效應”是模塊教學中一個重要的知識，也是高考的熱點。構建完整的知識體系，夯實基礎，才能做到能力的提升。本節課教師通過甲醇作為載體，將知識點巧妙的聯系在一起構成一個整體而不是簡單的去記憶，以下是本節課的知識建構圖。

通過教師的引導和知識的構建，學生很容易就可以進行知識的儲存記憶，隨時隨地的取用。也可以進行橫向縱向的聯系，從而提高學生的認識水平。加強課堂練習,強化知識結構利用已有知識解決實際問題，促進學生的認知結構和化學知識結構逐步完善。

3 回歸教材夯實基礎

化學教材是實施高中化學教學的根本,是化學知識的載體,所以任何完全拋開課本進行復習的方法是不可取的。復習時應引導學生看書,重現有關內容同時，可以適當拓展來充實完善教材內容。本節課老師在教學過程中十分重視對教材的研究，從復習入手重新引導學生回歸到課本中去，仔細的研讀教材，對不同課本中相同知識點去辨析比較,尋找共性和不同點，如老師講到熱效應與能量變化圖的關系時就引導學生回顧課本，對比課本中的有關知識點，如下圖所示：

學生通過比較發現，反應物總能量和生成總能量與放熱吸熱的關系，也可以判斷斷鍵吸收的能量和成健放出的能量與放熱吸熱的關系，再以此為載體延伸出放熱吸熱的其他圖像，讓學生在以后的學習中有意識的去多研讀課本，注重課本的知識，而不是簡單的題海戰術。

4 情感態度培養升華

一些教師認為復習課對學生進行情感態度的教育培養比較困難，其實不然，關鍵是找到合適的教育載體，不露痕跡的對學生進行教育而不是簡單的生搬硬套。如教學片斷：

教師：請同學們討論下(1)用甲醇作為燃料存在哪些不利的影響?(請從甲醇的來源、對環境的影響等進行分析)(2)要解決能源危機我們還需要做怎樣的努力？

學生討論后發言，教師再適當總結。

復習課不是單純的復習知識，有必要對學生進行情感態度的教育，教育學生愛惜資源保護環境，喜愛化學并相信化學會使我們的生活、環境越來越美好，這才是教育的真諦，也是我們教師的職責。

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