非英語專業大學生英語自主學習能力現狀調查分析

劉萍萍

（商丘醫學高等?？茖W校，河南 商丘 476100）

非英語專業大學生英語自主學習能力現狀調查分析

劉萍萍

（商丘醫學高等?？茖W校，河南 商丘 476100）

非英語專業大學生；自主學習；現狀調查

1 理論基礎

國外自20世紀70年代開始就對外語自主學習進行探討與研究，其中首推HenriHolec（1981），他認為從學習者角度看，具備自主學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。近年來，國內學者也從不同角度探討了英語自主學習能力的培養模式并取得了一些研究成果。

筆者在參閱相關研究的基礎上，結合非英語專業教學特點，認為一個真正的英語自主學習者應具備以下4項能力：（1）端正學習態度，自覺確立學習目標及計劃；（2）探索并有效使用學習策略；（3）設計自我評價指標并監控學習策略的使用情況；（4）積極投入情感并充分利用學習資源。

2 研究過程

2.1 調查對象

本次調查的對象為商丘市各院校2010級部分非英語專業大學生，這些院校包括文、理、工、師范各科，樣本具有代表性。在1 000份調查問卷中收回有效問卷988份，有效率為98.8%。

2.2 調查方法

本研究主要采用問卷調查的方法，問卷由兩部分組成，第一部分是學生個人信息，包括學校、專業、性別、生源地等；第二部分是單項選擇題（25個項目），主要調查學生的學習動機、態度、策略、學習資源利用情況等。問卷選擇項均采用里克特五分量表的形式分級，即每個調查項目都設計了5個不同值的評價等級，1：完全反對；2：基本反對；3：不確定；4：基本贊同；5：完全贊同。然后運用SPSS 11.0對問卷所得的量化數據進行分析。最后為了提高研究結果的信度，通過訪談對問卷調查中的部分內容進行確認，補充問卷調查中無法反映的問題。

3 結果與討論

3.1 學習動機與學習態度情況（見表1）

從表1和訪談中可以看出，大部分學生對英語學習是比較感興趣的，每天也能抽出一定時間自覺學習英語，但多數學生認為英語學習跟所學專業沒有太大關系，其直接目的多數是為了在四、六級考試中取得優異的成績、將來找份好工作，學生之所以重視短期目標，是因為長期以來，很多院校將英語四、六級考試成績作為教學評估的一個重要指標，使得教學具有明顯的應試傾向。

表1 學生學習動機與學習態度情況調查結果

3.2 學習目標與學習計劃情況調查（見表2）

表2 學生學習目標與學習計劃情況調查結果

表2顯示，除了完成教師布置的作業外，大多數學生沒有自己的英語學習計劃和目標，也談不上及時調整學習目標，更沒有每天都自查是否完成學習計劃的意識。訪談中多數學生也表示他們只是按照教師的要求去做，不知如何規劃自己的英語學習目標。的確，我國目前的外語教學從學習內容、學習進度到教材的選擇、成績的評定都由教師決定，這種模式使學生習慣跟著教師走，缺乏對自己的學習負責的意識，因而獨立自主的學習能力也難以培養，從而影響外語教學的良好發展。

3.3 自我監控與評估情況調查（見表3）

表3 學生自我監控與評估情況調查結果

自我監控是元認知策略之一，是自主學習的重要技能。從表3可知，大部分學生不能根據學習任務的特點采取靈活多樣的學習方法，也很少主動把新學習的語言應用到實踐中去。此外，在完成某項語言任務過程中，僅有25.4%的學生能檢查并更新自己所學知識，這說明學生的自我管理能力有待提高，學習策略的培養勢在必行。此外，調查發現學生很少與他人合作學習。其實合作學習也是自主學習不可缺少的一部分，在合作的過程中可以加深對自身的了解，有助于提高自主學習能力。從調查中還發現，在學習過程中，絕大多數學生能意識到自身的錯誤，而且每次考試后都能主動分析得失，總結經驗。學生也基本能主動克服不利于英語學習的情感因素。

3.4 課外資源利用情況調查（見表4）

表4 學生課外資源利用情況調查結果

關于對課外資源利用情況的調查中，我們發現平均分偏低。極少數學生課外能積極用英語與他人交流（訪談中有學生反映，英語角形同虛設，幾乎沒人去）、收看英文節目或上網查資料；經常閱讀英文小說、雜志的學生也很少，大多數學生的語言輸入僅靠教材及教師指定的資料；只有29.9%的學生經常去自習室學習英語，訪談中部分學生反映希望學校能提供一個獨立學習英語的環境，如英語自主學習中心，這樣能幫助他們獨立而全面系統地學習英語。

3.5 不同生源學生在自主學習能力上的差異（城鎮485人、鄉村 503人）（見表 5）

表5 不同來源學生4項調查結果的比較

表5顯示，不同來源的學生在自主學習能力方面是有顯著性差異的，尤其是在設定學習計劃和目標、自我監控和課外資源利用方面，城鎮學生明顯高于農村學生，二者在學習動機和態度方面無明顯差別。筆者分析認為，農村一些學校英語教學資源相對不足，教師分配也不均衡，自主學習條件欠缺，從而影響了學生自主學習能力的形成。

4 結語

調查表明，目前非英語專業大學生的英語自主學習能力普遍較低。由于長期受應試教育和傳統教學模式的影響（尤其在農村，教學資源相對缺乏），多數學生已形成了英語學習以應試為主要目的、課堂教學以教師為中心等傳統觀念。因此，作為教師，首先要改革課堂教學模式，建立以學生為主體的教學模式，全面激發和培養學生的主動參與和自主學習意識；其次，對學生進行學習策略培訓，教授自主學習方法，增強他們自我監控和自我調控的能力；最后，構建課外自主學習平臺，激發學生學習興趣，通過課外網絡自學來彌補課堂教學在教學資源、學生主體性發揮等方面存在的缺陷。通過這些活動，不但可以營造良好的英語學習環境，培養和發展語言交際能力，同時還可以激發學生自主學習的興趣。

G526.5 獻標識碼：B

1671-1246（2012）04-0134-02