分組教學法在護理學基礎教學中的優勢

秦曉明，胡明宇

（大連鐵路衛生學校，遼寧 大連 116001）

分組教學法在護理學基礎教學中的優勢

秦曉明，胡明宇

（大連鐵路衛生學校，遼寧 大連 116001）

目的 探討分組教學法在中職護理學基礎教學中的應用效果。方法 將我校2009級英語護理專業的80名學生隨機分為實驗組和對照組，學號為單號的是實驗組，采取分組教學法授課；學號為雙號的是對照組，采用傳統教學法授課。通過理論、技能考核和問卷調查的方式比較兩組的教學效果。結果 采用分組教學法授課的實驗組學生，其理論與技能考核的成績均優于對照組，實驗組學生對分組教學法評價較好。結論 分組教學法能夠激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力、創新能力、管理能力和集體協作精神，提高其學習效率和學習成績，使學生更符合未來的崗位需求。

分組教學法；護理學基礎；崗位需求

為了能夠在護理學基礎教學中培養學生的專業素質，我校護理教研室采用了分組教學法，既培養了學生扎實的專業理論知識和規范的實踐操作技能，也培養了學生較為敏銳的觀察能力、綜合分析問題和解決問題的能力、獨立學習的創新能力、評判性思維能力及機智靈活的應變能力。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇我校2009級英語護理專業兩個班學生共80人作為研究對象，其中女生79名，男生1名，平均年齡16歲。采用隨機對照實驗方法將研究對象分為兩組，學號為單號的40人作為實驗組，采取分組教學法授課；學號為雙號的40人作為對照組，采用傳統教學法授課。兩組學生在平時成績、所學課程、年齡等方面均無顯著性差異（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教學方法（1）對照組：采用傳統教學法教學，以教師為中心，按照“教師演示—學生練習”的方式進行教學。

（2）實驗組：將實驗組學生隨機分為4個小組，每組10名學生，每個小組由1名教師帶教，采用分組教學法教學。每個小組再分成3個操作小組，每個操作小組由3～4名學生組成，小組成員互相幫助，共同完成學習。以“肌內注射法”為例，具體方法如下：①教師在課堂上講解本節課的理論并演示操作技能。操作結束后發給每名學生1份“操作考核表”。②學生以小組為單位進行演練。1名學生在練習操作的過程中，由同一練習小組的其他學生根據考核表指出其優缺點。同時帶教教師巡視各小組的操作，針對存在的問題予以提醒，但要保證讓學生獨立完成操作。③角色扮演。演練結束后，隨機抽取兩名學生，采用角色扮演的方法，1名扮演護士，另1名扮演患者，“護士”為“患者”實施肌內注射。要求學生用英語進行護患溝通，以提高學生對專業英語的運用能力。④學生評價。其他學生對這名扮演護士的學生的表現給予評價，指出其優缺點。⑤師生共同總結。教師應先鼓勵學生說出操作感受并指出彼此操作的不足，然后教師再針對共性問題加以解釋和指導。

1.2.2 評價方法 具體評價方法分為理論考試與技能考核兩部分。理論考試從試題庫中隨機抽題形成試卷。題型有名詞解釋、選擇題、填空題、簡答題、綜合分析題和英漢互譯題6種題型。兩組學生統一考試，教師統一閱卷。技能考核時，兩組學生從技能考核試題庫中隨機抽取1項操作進行考試。監考教師由4位專業任課教師組成，這4位教師的平均分即為該考生的技能考核成績。分別將兩組學生理論與技能成績的平均分進行比較。采用自行設計的分組教學法調查問卷對實驗組學生進行問卷調查，共發放調查問卷40份，收回有效問卷40份，有效回收率為100%。

1.2.3 統計學方法 采用統計軟件SPSS 12.0對數據資料進行統計分析，數據用表示，采用t檢驗。

2 結果

2.1 兩組學生理論與技能考核成績的平均分比較（見表1）

表1 兩組學生理論與技能考核成績平均分比較（x±s，分）

2.2 實驗組學生對小組學習法教學效果的評價（見表2）

表2 實驗組學生對分組教學法教學效果的評價[n（%）]

3 討論

3.1 分組教學法能夠調動學生學習的主動性，提高學生的自學能力

分組教學法的教學活動，遵循了溫家寶總理提出的“做中學、做中教”的中職教育思想。與傳統的教學方法比較，分組教學法更注重從學生的實際出發，為學生創造更多的操作機會，培養學生的動手能力，調動學生的學習主動性。為確保其學習的主體地位，分組教學法變被動學習為主動學習，學生間互助互學、相互競爭，提高了學生的學習積極性，在學生中形成了一種良好的學習氛圍，共同提高了學習成績。學生不再是被動地接受知識，而是積極地發現問題、尋求知識，學習變成了自己動腦、動手解決問題的愉快經歷。由表2可知，大多數學生認為分組教學法能夠提高自學能力、激發學習興趣并提高學習效率。

3.2 分組教學法能夠培養學生的團結協作精神，提升學生的自主創新能力

分組教學法要求學生以所在的操作小組為單位，共同完成操作。每個操作小組推選動手能力和組織能力都比較強的學生做小組長，小組長對全組學生進行監督和指導。其他學生在小組長的帶領下，根據每堂課的教學目標，共同研究，充分發揮想象力，不斷創新。同時分組教學法還可以鞭策學習積極性差的學生不斷努力，這樣可以使小組成員之間互幫互助，相互協作，最終達到共同進步。在演練過程中，每個小組要自行選擇實驗物品、安排成員練習的順序、整理實驗室，這種方式也提高了學生的管理能力。多數學生都認為分組教學法能培養自己的團隊協作精神和自主創新能力，這也正是臨床護理工作中需要的，為學生將來能更好地適應崗位需求打好基礎。

3.3 分組教學法能夠加強學生的溝通能力，提高學生的專業英語水平

分組教學法使小組成員之間加強了溝通，促進了交流。通過分組教學法可以提高交流能力，同時在交流的過程中也提高了溝通技巧，如禮貌用語、微笑、目光接觸等技巧的使用。在角色扮演時，通過有效溝通，不僅增進了學生之間的友誼，提高了操作效率，更讓學生體會到了臨床工作中護患溝通的重要性。為了滿足英語護理專業學生的學習需求，在護患溝通過程中使用英語進行對話。這種方式改變了學生死記硬背的英語學習模式，取而代之的是靈活運用。盡管專業英語的學習比較困難，但學生在分組教學模式下，通過自身努力和小組成員之間的幫助，提高了專業英語水平。

3.4 分組教學法能夠培養學生的愛傷觀念，建立同感心

學生在采用角色扮演法練習操作時，通過對患者角色的扮演，既可以讓學生體會到患者的痛苦，建立同感心，同時也能夠感受到護士和藹的態度、親切的語言、熟練的操作技術可以為患者減輕痛苦。這種體驗會激勵學生在學習中嚴格要求自己，熟練地掌握操作技能和牢固地掌握理論知識，提高自身的綜合素質，使自己能更好地為患者服務。通過長期的學習和體驗，學生形成了良好的愛傷觀念，建立了對患者的同感心，學會了理解和尊重患者，職業道德感有所提升。

總之，分組教學法順應了中職教學改革的發展方向，體現了“做中學，做中教”的教育理念。這些教學方法可以幫助學生最大限度地發揮自身潛力，可以促成互幫互助、互相協作的良好學風，更有利于技能型人才的培養。

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1671-1246（2012）02-0075-02