基于ESA模式的高職雙語教學評價體系研究

陳躍華

（長沙航空職業技術學院 經管系，湖南 長沙410019）

基于ESA模式的高職雙語教學評價體系研究

陳躍華

（長沙航空職業技術學院 經管系，湖南 長沙410019）

在介紹ESA教學模式及其特點的基礎上，分析了構建該模式高職雙語教學評價體系的意義，著重闡述了構建ESA模式高職雙語教學評價體系的原則及其框架。

評價體系；ESA模式；高職雙語教學

引言

雙語教學作為培養與世界接軌的復合型人才的一種有效途徑，它符合教學的發展趨勢，同時也體現了國家對高等職業教育培養目標的要求。但目前相對滯后的雙語教學評價體系，已成為制約高職雙語教學發展的重要問題。本文在ESA模式的基礎上，探討了高職雙語教學評價體系的構建。

1.ESA模式及其特點

上世紀90年代末，英國教學專家Jeremy Harmer在PPP（Presentation，Practice and Production）教學模式的基礎上，根據“學習要讓學生多投入、學習要活動化、活動要交際化”的原則，提出了ESA模式[1]：Engage——投入階段，即通過不同的活動和方法引起學習者的注意，激發學習興趣，融入情感，積極主動地參與學習；Study——學習階段，是通過課堂活動和練習幫助學生掌握課程知識；Activate——運用階段，指通過練習和活動使學生運用所學語言進行交際。

ESA模式強調“以學生為中心”，教師只是充當協調與引導的角色，學生是課堂的真正主體，這樣有利于增強高職學生參與課堂的積極性，提高學習效果。同時該模式注重“實踐為手段”，這符合高職教育的特點，有助于提高學生動手和解決實際問題的能力，通過學生在“用中學、學中用”的方式來培養和提高學生的職業技能，增進就業能力。

2 .建設ESA模式高職雙語教學評價體系的意義

雙語教學評價是雙語教學評價的主體對雙語教學實施的現狀及其效果做出客觀的、科學的測評和估價。美國雙語教育家Buggs（1975）認為雙語教育的評價是通過預期評價也稱條件評價、過程評價以及結果評價三個環節組成[2]。這三個環節正好對應ESA模式中的投入、學習和運用三個階段，它涵蓋了雙語教學的全過程。建設ESA模式的高職雙語教學評價體系有利于推動高職雙語教學工作的開展，并有助于提高雙語教學質量和水平。具體表現為：

（1）ESA模式的評價體系強調以學生為中心。一切教學活動都要考慮到學生的實際水平、接受能力和興趣專長，把雙語教學的中心從關注完成教學任務，轉變到重視學生發展上來，這有利于促進教學模式的轉變，培養高素質人才，更好地完成高職教育的使命。

（2）ESA模式的評價體系注重以實踐為手段。高職教育的理念就是“以服務為宗旨，就業為導向”、“培養面向生產、服務、管理一線的，實踐能力強且具有良好職業道德的高技能人才”，所以雙語教學的評價體系也應該圍繞“實踐”這一關鍵展開，才能順應高職教育發展的趨勢，突出教學過程的實踐性，提高雙語教學質量，促進雙語教學的良性發展。

3.ESA模式雙語教學評價體系的原則

（1）評價主體的多元化

姜宏德（2005）認為要樹立以人為本的雙語課程評價觀，建立體現學生主體地位和促進學生發展的雙語課程評價體系[3]。ESA模式評價體系中評價主體的多元化主要體現為學生、教師、學校管理層以及行業專家四方共同對雙語教學的整個過程進行評價，與以往不同的是該模式更加注重學生主體，以高職學生的發展為本，在了解學生的實際水平、興趣愛好以及成材需求的基礎上，平等的為學生提供展示的機會，即教學過程中的學生參與度。由于學識與立場的不同，各主體對雙語教學的評價會有一定的差異，教師的評價體現在教學的科學性，強調語言與專業能力，學校管理層負責日常教學狀態的實時監控以及教學評價的組織與管理，而行業專家的評價更加注重學生以后就業和發展所具備的崗位綜合能力。事實上，只有多元評價主體對于雙語教學的評價有機結合，才能產生公正的評價結果，發揮評價體系的功能與作用，促進雙語教學發展。

（2）評價內容的職業化

高職教育是培養實用型人才的的就業教育，ESA模式雙語教學評價體系內容應該以職業崗位要求為評價準則，按照實際工作流程及其職業特點，強調課程內容的專業實用性，努力培養“專業有特長、就業有優勢、創業有能力”的復合型、應用性商務人才。比如：高職商務類課程的ESA模式雙語教學課程體系應該在專業整合性的基礎上，從基礎到專業，從理論到實踐，體現商務人才培養的實用性與系統性，同時保證課程體系時間的連貫性以及內容的完整性，主要體現為四個方面：即基礎課、專業課、應用課和實訓課。通過基礎課的教學完成雙語教學的語言應用目標，專業課程的學習則實現其學科知識目標，而以“實踐”為主的應用課和實訓課程則是達到崗位技能所必需的[4]。事實上，注重“實踐”的ESA模式雙語教學評價體系更有助于鍛煉學生實操能力，掌握崗位所需的技能，學生一畢業就能上崗，縮短適應期，提高就業能力。

（3）評價形式的多樣化

姜宏德（2005）認為雙語課程評價要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，即關注結果，又關注過程，使過程評價和結果評價達到和諧統一。ESA模式高職雙語教學評價體系既要考慮雙語教學投入、學習和運用各個環節，重視整個教學過程的過程性評價，也要考慮語言運用、學科知識和崗位技能等目標實現程度的終結性評價。該模式評價體系突出學生為主體，采用分散時間考核以及學生自評和互評方式，發現自身問題并且獲得學生自我發展的相關信息。同時注重考核高職學生的實踐操作能力，采用實訓單位業務考核、調查報告、面試、職業資格證書以及職能競賽和模擬情景等形式，綜合評定各種評價結果，構建科學、公正以及有效地評價體系。

4.ESA模式高職雙語教學評價體系的構建

ESA高職雙語教學評價體系是多元評價主體對高職雙語教學全過程即：投入、學習和運用各個環節的評測和估價。按德爾菲法（專家調查法）①將高職雙語教學評價體系分為三個一級指標即：高職雙語教學的條件、教學的內容與方法以及教學的效果，和十個二級指標以及根據層次分析法②確定各指標相對重要性的權重（見圖1），具體步驟如下：

（1）根據德爾菲法選擇高職雙語教學質量評價體系研究的相關專家以及以學生為中心注重實踐的ESA教學模式的相關教師作為此評價體系的預測專家，通過調查問卷和電子郵件的形式獲取評價體系中的各影響因素，通過匯總多次調查的結果得到雙語教學評價體系的一級和二級指標。

（2）根據層次分析法建立雙語教學評價體系層次結構模型，并構造高職雙語教學各級指標成對比較矩陣矩陣（1～9尺度）并計算單排序和總排序權向量并做一致性檢驗，最終得到各指標的權重。

圖1 ：ESA模式高職雙語教學評價體系

該評價體系強調以學生為本，主要體現為：在“投入階段”將學生的外語水平、專業知識以及興趣愛好等學生的相關情況作為實施雙語教學的客觀條件，使雙語教學更具實際意義；同時在“學習階段”，即在雙語教學的組織與實施中充分考慮學生的認知過程以及學生的參與程度，而在最后的“運用階段”則注重學生的崗位技能的評價，使雙語教學更具有崗位貼近度。在整個評價指標體系中還注重實踐動手能力的培養，二級指標中雙語教學實訓基條件的因素、實踐教學的實施過程以及學生實踐崗位技能的考核評價充分體現了這一點。

“以評促建、以評促改、以評促學”是口號也是原則和目的，只有建立健全高職雙語教學的評價體系，才能促進雙語教學的良性發展，才能真正的為社會提供合格的雙語技能人才。

（注：本文系長沙航空職業技術學院2011年度院級項目“高職商務類課程ESA模式雙語教學研究”，項目編號：YC1108）

注 釋：

① 德爾菲法（Delphi Method）又名專家調查法，是在20世紀40年代由O.赫爾姆和N.達爾克首創，經過T.J.戈爾登和蘭德公司進一步發展而成的，采用背對背的通信方式征詢專家小組成員的預測意見，經過幾輪征詢，使專家小組的預測意見趨于集中，最后做出符合市場未來發展趨勢的預測結論，是一種專家評估預測法。

②層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）T.L.saaty等人20世紀在70年代提出了一種通過進行比較、判斷、評價、最后作出決策來有效解決實際問題的實用方法，這是一種定性和定量相結合的、系統化的、層次化的分析方法。

[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].外語教學與研究出版社，2000.24-33.

[2]Buggs，J.A.A Better Chance to Learn:Bilingual Education[M].New York：Clearinghouse Publication，1975.

[3]姜宏德.關于雙語教育評價的理性思考[J].教育發展研究，2005，（11）：58-61.

[4]陳躍華.高職商務類課程ESA模式雙語教學課程體系構建[J].職教通訊，2011，（18）：8-10.

[5]姚中青.高校雙語教學評價體系的建構探索[J].高等教育研究，2011，（9）：22-26.

[6]章翰.以崗位需求為導向的高職雙語教學評價體系研究[J].繼續教育研究，2009，（3）：144-146.