實施快樂體育教學是學校體育教學的改革趨勢

■天津市東麗區濱海實驗學校 林美娜

媒體不時有這樣的報道，學校集會時有學生暈倒，上體育課或開運動會時有學生猝死。最近又有一些高校取消了女子3000米、男子5000米及以上的長跑訓練和比賽項目，引起很大社會反響。有專家分析，現在青少年參加體育鍛煉的時間越來越少，主要有三方面的原因：一是現代人的生活方式使人遠離運動，電腦、手機對孩子的吸引力太大，他們對體育運動總是提不起興趣；二是許多家長溺愛孩子，擔心孩子運動受傷；三是學校體育課缺乏趣味性。因此，我認為把快樂體育思想融進學校體育教學中是目前學校體育教學改革的趨勢。

一、快樂體育教學的內涵

快樂體育教學是以情感教學為導向、對學生進行以健全的身體教育和人格教育為目標的一種體育教學模式，目的是讓學生在體育運動中體驗到參與、理解、掌握以及創新的樂趣，從而激發學生參加運動的自覺性和主動性。在尊重學生在體育運動中主體地位的同時，重視激發學生對體育運動的樂趣，并認為體育教學過程本身就是快樂的、有吸引力的。快樂體育教學思想是時代的產物，是時代精神的反映，它是建立終身體育意識的基礎，是與整個社會政治、經濟、文化的發展，教育改革與發展以及整個體育的教育教學改革和發展有著緊密聯系的，是對當前體育教學中某些僵化、被動以及缺少樂趣的反思。快樂體育的產生是對傳統的師生觀、教學觀、理性觀的變革。快樂體育教學的特點是：

1.主張以育人為出發點和歸宿，面向終身體育，從情感教學入手，強調樂教、樂學和育體與育心相結合。體現“以生為本”、貫徹“健康第一”的教育思想。

2.主張教學活動是認知、情感、行為的統一。強調學生為主體、教師為主導，建立起和諧融洽的師生關系。

3.主張采用啟發式的創新教學方法，強調教法的多樣性和學法的實效性。

4.主張嚴密的課堂紀律與生動活潑的教學氛圍相結合，強調信息的多向交流與教學環境的優化。

二、實施快樂體育教學的目的

1.全面提高學生素質。通過“快樂體育”，使學生掌握一定的運動技能和技術，促進學生生長發育，培養學生良好的心理品質，使學生的身心得到健康發展。

2.促進課堂教學改革。通過“快樂體育”，改變傳統體育單純重技術的單調枯燥的教學活動，充分調動全體學生參與體育教學的主動性和積極性，從而提高體育意識和能力，發展個性，為終身體育打下良好的基礎。

3.培養學生對體育的興趣。通過“快樂體育”，變“厭學”為“樂學”，變“苦練”為“樂練”，變“要我練”為“我要練”。從健身性和育心性、娛樂性和趣味性相結合的原則出發組建課堂教學，以激發學生的學習興趣，讓學生在學習中享受體育的樂趣，體驗體育活動中進步和成功的喜悅，形成正確的學習動機，由厭學轉為樂學，再到會學和有創造性地去學。

簡而言之，“快樂體育”的目的是“樂中學”“學中樂”“玩中學”“學中玩”“練中學”“學中練”，而不是“樂而不教”“玩而不學”。是要讓學生在愉悅的體育學習中，處于積極、主動、自覺的狀態，同時具有吃苦耐勞、刻苦學習等精神，從而到達“以學為樂”“樂此不疲”之境界。

三、實施快樂體育教學的途徑和方法

1.建立和諧的師生關系，讓學生喜歡上體育課。建立和諧的師生關系，可以充分調動學生學習的積極性，把體育課上得生動、活潑、有實效。體育教師的一言一行都會對學生產生一定的影響，這種影響將直接關系到課堂教學的效果和學生的身心成長。情感是維系和協調師生雙邊活動的紐帶和橋梁，是教學活動的靈魂。因此，只有師生情感融洽，才能建立起和諧的師生關系，學生才能“親其師，信其道”。教師的情感不但影響自身的教學活動，而且隨之直接感染每個學生。教師良好的情感能喚起學生的情感共鳴，從而更好地完成教學任務。因此，在體育教學中，教師要不斷提高自身的道德認識水平，關愛學生，建立和諧的師生關系，使學生在情感的驅使下自覺地完成各項學習任務。

2.“協同教學，自主探究”，注重學生在體育教學過程中的主體地位。所謂“協同教學”，是指運用協同論的基本原理，在體育教學過程中重視教與學諸要素之間的協調配置，同步與互補，以形成體育教學活動協同高效地運行，使體育教學的整體功能放大、增值。“協同教學”要求啟發式的教法與創造性的學法的有機統一，突出特點，在內容上強調“發現學習”，在形式上強調“自主探究”。“發現學習，自主探究”的特點是不把學習的主要內容直接提供給學生，而是學生在教師的引導下獨立發現，然后加以內化。顯然，這種新體育教學觀念改變了學生在教學活動中的被動地位，使學生成了教學過程的主體、學習的主人。

例如：在學習“魚躍前滾翻”時，教師可以先讓學生復習學過的前滾翻動作，然后以提問形式進行引導：

（1）“前滾翻大家都做得不錯了，下面我們能不能把它稍稍變化發展成新的動作呢？”這個問題適應了學生學習和創造新動作的心理需要。學生們踴躍嘗試。

（2）“你們發明了幾種新動作？能為大家表演嗎？”這一問題符合學生的好勝心，并給學生設立了創新的空間，學生表演了前滾翻不用手、前滾翻頭不著地、連續前滾翻等自發動作，教師隨機點評引出學習內容。一方面給學生的學習以明確的指向，一方面有利于培養學生的創新思維。

（3）“大家都練習了魚躍前滾翻，你們在做的過程中遇到什么困難了嗎？”這一提問，使學生認真回憶自己做動作的情景，并都體會到“沒有騰空”或“騰空太低”等學習障礙。

（4）“那么大家想想，這是為什么呢？你能不能從再次練習中找到答案呢？”這一問題促使學生邊練邊想邊思索邊嘗試，在教師的引導下，逐步懂得蹬、擺、撐、滾等技術關鍵與自己技術問題之間的關系，并逐步改進了動作。

以上一連串問題，給學生以探索、思維、創造的可能性，在教師的引導下，使學生沿著“疑問→假說→實驗→探索→驗證→認識”的順序去掌握和理解技術，使學生的學習具有很強的主體性，教師的主導性和學生的主體性就這樣融合在一起，而融合的結果則是學生通過主體能動的學習，既達到了對技術的懂與會，掌握了學習的方法，又享受到了學習的樂趣，最終達到教師對教學的設想，很好地完成了大綱和教學計劃的要求。因此，教師通過有目的、有步驟的點撥、誘導，使教學一步步接近教學目標，學生在一連串的“有問題學習”中，可以自己去假設、去嘗試、去驗證、去得出自己的結論，按照自己的設想去練習，他們可以在相當大的范圍內決定自己的學習方法和進度，使學生從根本上擺脫教師讓做什么就做什么的被動學習狀態，很顯然，這種學習中的思考和自律性就保障了學生成為學習的主體。而且這種探索性和相對自律的學習還可以滿足學生對運動的個體需要，最終使學生理解體育、熱愛體育。

3.重視學生的個體差異和不同的需求。在一個班學習的學生之間存在著個體差異，對運動技能的掌握程度也會隨著個體的差異而有所不同。因此，教師在選擇教學內容和教學方法時，要充分地關注到學生之間的個體差異，對技術較好的學生可以讓技術的難度加大一些，而技術較差的學生可以把技術的難度降低一點，力求讓每個學生的需求得到不同程度的滿足，使每一個學生有進步和成功的體驗，并在原有的基礎上進步和發展，這樣在學習中才能有快樂的感受。體育新課程更加倡導對體育學習“弱者”的關注。體育學習“弱者”在身體條件、體能和運動技能等方面往往不如他人，故容易產生體育學習的自卑感，喪失體育學習的自信心，進而遠離體育活動。如何改變這種狀況呢？我的體會是:教師在教學中要特別注意到這些學生的心理感受，要注意采用特殊的教學手段和方法，如降低技術難度，分解技術動作，重視過程性的評價方法，及時對學生進行激勵性的口頭評價，使他們看到自己的進步和發展，從而提高每一個學生學習體育的自尊心和自信心。

4.利用游戲教學提高學生的學習興趣。游戲教學是快樂體育教學的重要組成部分，游戲在體育教學中，內容豐富、生動活潑、組織形式有趣，深受廣大學生歡迎。它不僅可以調動學生的學習積極性，而且能有效地促進學生的身心健康以及能結合課的主題使每一個學生都能在活潑愉快的氣氛中掌握動作技術，鍛煉身體，提高素質。學生都具有活潑、好動、好勝和積極上進的心理特征。如果體育教師在教學中能啟發調動他們學習、鍛煉的積極性，根據每堂課的教學內容，適當貫穿帶有競賽性的游戲項目來配合教學，就可以活躍課堂氣氛，提高學生練習動作的興趣，使他們在快樂中學習，在緊張活躍的競賽中增加練習次數，鞏固技術動作，從而達到增強體質的目的。

總之，快樂體育是著眼于未來，面向全體學生，從學生的興趣愛好和體育需求著手，通過課程設計來逐漸培養學生自發自主進行體育鍛煉的能力，養成科學健身的良好習慣。促使學生身心和諧發展，形成正確的體育價值觀，實現全面育人和科學育人的教育思想。所以，快樂體育思想是順應時代發展的需要，是滿足學生的主體需要，是發揮教師能動性的需要，是因地制宜發展學校體育的需要。