CDIO模式下中學英語多媒體輔助教學改革

易文俐，李杏姣

(1.長沙市工讀學校，湖南 長沙 410138;2.廣東第二師范學院 現代教育技術與網絡中心，廣東 廣州 510310)

CDIO模式下中學英語多媒體輔助教學改革

易文俐1，李杏姣2

(1.長沙市工讀學校，湖南 長沙 410138;2.廣東第二師范學院 現代教育技術與網絡中心，廣東 廣州 510310)

CDIO雖是工程教育理念，但CDIO理念的相關內容與應用現狀對解決當前中學英語教學中多媒體輔助英語教學的不足大有裨益，以CDIO為導向的多媒體輔助英語課程教學改革值得我們英語教學工作者深入探討，從而進一步提高教師和學生應用英語的綜合能力，完善英語教學體系相關理論。

CDIO;多媒體教學;主動學習;項目設計

一 CDIO理念與現狀

CDIO(Conceive Design Implement Operate，構思 － 設計－實現－運作)是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學探索并創立的工程教育理念，它以項目開發的全生命周期為載體，由1個愿景、1個大綱和12條標準(見表1)三個部分組成，為學生提供一種強調工程基礎的、建立在真實世界的產品和系統構思－設計－實現－運作過程的背景環境基礎上的工程教育。CDIO不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準，從而使學生經過學習與實踐后，可以具有工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統四個方面的綜合能力，提升自身的市場競爭能力。目前，該理念在國內外教學領域得到了廣泛地應用，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，我國的清華大學和汕頭大學等高校也加入了該組織，并有39所高校成為了CDIO試點學校。CDIO的內涵體現了系統性、科學性和先進性的統一，代表了當代工程教育的發展趨勢，使得工程教育改革具體化、可操作、可測量，并對學生和教師都具有重要指導意義。

表1 CDIO評價標準

二 多媒體輔助教學的優勢與不足

中學是培養學生聽、說、讀、寫等語言能力形成的關鍵階段，也是我國大多數學生正式接受系統的英語教育的開始。目前，在我國英語教學的手段雖然還主要停留在黑板、粉筆、錄音機上面，但隨著多媒體計算機輔助教學手段的普遍應用，多媒體技術在教學中的優勢越來越引起人們的重視。這種以現代學習理論、現代教育傳播理論、現代教學理論為理論基礎的多媒體輔助教學模式，通過集文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體數據為一體的表現方式，對我們的傳統課堂教學帶來了很大的沖擊。譬如:(1)可以極大地擴展課堂容量，提高教學效率;(2)在刺激學生多種感官的同時，加深鞏固教學內容，擴充學生的知識面，增強學生的學習興趣和主觀能動性;(3)在優化課堂教學效果的同時，也極大地提高了教師對計算機應用水平和多媒體數據的處理能力，提升了自身的教學水平。

但隨著多媒體技術的應用普及率越來越高，其缺點也逐漸顯了出來，主要體現為:(1)過于依賴多媒體計算機，使硬件設備成為了教學的主體，而沒有讓學生成為教學的中心，不利于教師與學生之間的互動與情感交流;(2)過多地追求多媒體的演示效果，課件華而不實，不利于實踐教學，把教學內容變為了簡單的多媒體演示。因此，如何利用現代多媒體技術為我們的英語教學提供更實用、更豐富的課程內容，使我們的教師在充分講授理論的同時，能有效地增加實踐環節的內容，既保證英語教學的生動性，又具有課程內容的科學性，是值得深入探討的教學問題。

三 以CDIO為導向的多媒體輔助教學改革

針對多媒體輔助教學的優勢與不足，以及英語教學的目標與內涵，可以考慮從教學的各個環節引入相關的CDIO標準和目標來完善課程教學改革，使學生既學到堅實的理論基礎，又擁有了較強的個人素質和發展能力、協作能力。為了達到這一目標，英語教學改革必須符合CDIO評價標準中與具體課程教學相關的條目。具體而言，可以包括以下幾個方面的內容:

1.CDIO的認同與了解。為了更好的實施改革，首先要讓學生和教師了解、認同CDIO的理念，以便其積極參與;同時，教師要多與外界交換引入CDIO理念的改革經驗，以便在實施中不斷整理、完善符合所處教學環境CDIO應用模式，改進改革內容。

2.結合標準的1～4條，以學生全位的能力培養為導向，以學生的興趣點為主題，確定教學目標和大綱，從選題立項、分析設計等方面圍繞項目開發的全流程來選擇教學所需要的相關多媒體材料。考慮到目前各個學科之間的聯系日益重要，文理溝通已成為必然，純語言研究已被社會文化結合研究所替代，因此，適應學生發展的各類文化材料必將成為多媒體課件的主要內容，比如英美歷史、文化傳統、風俗習慣、生活方式與細節等信息。為了提高學生主動學習的興趣，有必要在這些海量信息中選擇與學生日常生活和事業發展相關的信息作為多媒體課件的重點，如學校生活、戀愛與婚姻、文化差異、旅游、娛樂等，并結合項目設計的流程，以多媒體方式(如Flash動畫、PPT演示等)來設計每節課的教學主題和相關練習，從而使學生能通過準確運用英美文化常識來解決英語學習中的問題，提高其自主學習的能力。

3.結合標準的5～10條，以項目小組為基本單位，通過教師與項目小組、小組與小組之間的針對某個項目主題進行的溝通，引導學生發現和選取合適的項目課題，充分調動學生的發散思維和興趣愛好，鼓勵并指導學生主動查閱和學習項目相關的國內外文獻資料，以增進對英語相關知識的了解與運用能力，構建出生動活潑的文化學習環境，全面提升學生聽說讀寫和交際的能力，以及面對問題的分析、處理能力。可涉及的項目和活動可以包括仿說、編故事、演講、辯論賽、角色扮演、歌曲表演等各種形式。另外還可充分利用互聯網上豐富的教學資源(如各大學、中學英語相關網站所提供的各種課件、習題、文獻等)來積累項目材料，并通過引導學生學習和使用多媒體計算機進行自主學習活動，來完善其知識體系，提高其計算機的應用水平，達到教學相長的目的。

4.結合標準11～12條，重新設計學習效果評價標準，使其既能反應學生對英語掌握和運用的個人水平，也能評估學生的團隊協作能力;既包括教師對學生的總體評價，也應包含學生的自我評價與互評機制，并增加實踐部分成績所占比例，以綜合反應學生的整體學習成果，培養學生的自信與誠實的品質［3］。比如，傳統的筆試和口試手段可以用于考量其對專業知識的掌握情況，而對文化背景等相關知識的考量，則可以以項目小組為單位，以PPT演示、Flash動畫、小電影等多種形式來組織競賽，以評估個人及團隊的在應用技能、表現力、協作能力等方面的成績。因此，原有的考試成績+平時成績(出勤率、平時作業)的總成績模式也作出相應的改革，如改為考試成績+平時成績+設計成績(自評+互評+師評)+協作成績(自評+互評+師評)等，具體可根據教師所采用的CDIO標準與目標而動態設置。

四 結語

隨著多媒體技術和計算機技術的廣泛應用，英語教學手段得到了很大的豐富，而CDIO作為開放的、先進的國際工程教育模式，在各個層次各個領域的教學當中已經得到了逐步的普及和應用。因此，結合課程自身的特點與合理的實施CDIO的切入點，不斷深化英語教學改革具有極大的理論意義和實際指導意義，勢必全面提高學生和教師的綜合能力，完善英語教學體系相關理論，擴大CDIO在中國教育領域的應用范圍。

［1］王志娟.基于CDIO的“高級英語”課程考核方法改革的研究［J］.嘉應學院學報，2010(12):58－62.

［2］楊 艷.CDIO模式下的實用英語寫作教學［J］.科教文匯，2011(1):116－118.

［3］楊 揚.CDIO項目式教學法在英語專業精讀課程中的應用［J］.天津市教科院學報，2011(5):76－79.

［4］唐楚峰.多媒體教學與教改的思考［J］.當代教育理論與實踐2010(4):108－109.

［5］劉 飛.合理使用多媒體教學優化教學課堂教學效果［J］.中國科教創新導刊，2008(6):178 －179.

G63

A

1674－5884(2012)07－0012－02

2012－04－25

易文俐(1974－)，女，湖南寧鄉人，主要從事中學英語教學。

(責任編校 莫秀珍)