設(shè)計學(xué)視角下的城市規(guī)劃、建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課課程體系的重構(gòu)

余翰武，吳越，伍國正

(湖南科技大學(xué) 建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

設(shè)計學(xué)視角下的城市規(guī)劃、建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課課程體系的重構(gòu)

余翰武，吳越，伍國正

(湖南科技大學(xué) 建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

本文在設(shè)計學(xué)視角下，重點強(qiáng)調(diào)城市規(guī)劃、建筑學(xué)專業(yè)整體意識的培養(yǎng)，并從三個方面提出對其設(shè)計課課程體系的重構(gòu)，即整合城市規(guī)劃和建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉;拓展設(shè)計課課程教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，推進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革，開拓課程領(lǐng)域;深化城市規(guī)劃和建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課課程體系改革，以理論入門為重，實踐演練為主，形成完善的網(wǎng)絡(luò)狀的設(shè)計課課程體系。

設(shè)計學(xué);城市規(guī)劃;建筑學(xué);設(shè)計課課程體系;整體意識

改革開放以來，我國先后于1983年、1990年、1997年和2011年施行了4份學(xué)科專業(yè)目錄［1］，特別是2011年新目錄增設(shè)了“藝術(shù)學(xué)”門類，在“藝術(shù)學(xué)”門類下設(shè)置了“設(shè)計學(xué)”等四個一級學(xué)科;原一級學(xué)科“建筑學(xué)”分成了三個一級學(xué)科:建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)［2］。一級學(xué)科總數(shù)由89個增加到110個，新增了21個一級學(xué)科，并對學(xué)科目錄設(shè)置與管理的機(jī)制進(jìn)行了改革。這一變化，給了我們從不同的視角來看待和思考城市規(guī)劃、建筑學(xué)兩專業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)和發(fā)展。

一 設(shè)計學(xué)與城市規(guī)劃、建筑學(xué)之關(guān)系

設(shè)計學(xué)作為一門新興的學(xué)科，產(chǎn)生于20世紀(jì)。由于設(shè)計與特定的物質(zhì)生產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系，這使得設(shè)計學(xué)本身具有自然科學(xué)的客觀性特征;而設(shè)計與特定社會的政治、文化、藝術(shù)之間所存在的顯而易見的關(guān)系，又使得設(shè)計學(xué)在另一方面有著特殊的意識形態(tài)色彩，并最終使設(shè)計學(xué)成為一門真正登載著教育和實踐兩方面的學(xué)科。

設(shè)計學(xué)是對人類設(shè)計實踐和成果進(jìn)行再認(rèn)識的理論，是關(guān)于設(shè)計規(guī)律的科學(xué)體系。一般認(rèn)為，設(shè)計具有兩個層面的知識體系，一個層面是造物，造物就涉及形態(tài)設(shè)計和工程設(shè)計，工程設(shè)計主要解決造物的結(jié)構(gòu)和功能問題，使產(chǎn)品能使用，解決問題;第二個層面是對于設(shè)計本身的研究，設(shè)計的歷史、設(shè)計的人與意識、設(shè)計的過程、設(shè)計的傳播等等。從設(shè)計學(xué)不同的專業(yè)分類和不同的層面上可以建構(gòu)不同的學(xué)科體系和確立不同的學(xué)科重心，建筑設(shè)計學(xué)、城市設(shè)計學(xué)、園林設(shè)計學(xué)、景觀設(shè)計學(xué)、工業(yè)設(shè)計學(xué)、視覺傳達(dá)設(shè)計學(xué)、染織服裝設(shè)計學(xué)、環(huán)境設(shè)計學(xué)、數(shù)字媒體設(shè)計學(xué)等等，都可以成為設(shè)計學(xué)的核心的學(xué)科體系，同時也成為特殊設(shè)計學(xué)的一部分［3］。所以，設(shè)計是個系統(tǒng)，是由無數(shù)子系統(tǒng)組成的，互相之間是聯(lián)系、互動的，即設(shè)計學(xué)是集合多學(xué)科知識和技能的綜合領(lǐng)域。

城市規(guī)劃、建筑學(xué)原屬于建筑學(xué)一級學(xué)科下兩個二級學(xué)科，此次調(diào)整后，分屬為兩個一級學(xué)科:建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)。從其發(fā)展的歷史上看，他們有著千絲萬縷的關(guān)系。吳良鏞先生就提出過“廣義建筑學(xué)”(A General Theory of Architecture)的概念，其含括了傳統(tǒng)建筑學(xué)、城市規(guī)劃、園林等多個學(xué)科，提出了多學(xué)科整合的觀點，“廣義建筑學(xué)是利用人類各個學(xué)科之已有成就的基礎(chǔ)和一般規(guī)律的總結(jié)，向各方面汲取營養(yǎng)的融貫學(xué)科為模式，進(jìn)行整體思維，逐步形成的學(xué)術(shù)框架。從理論說，這是向大跨度高系統(tǒng)的巨型學(xué)科的開拓。”［4］

設(shè)計學(xué)雖屬“藝術(shù)學(xué)”門類，但設(shè)計學(xué)從學(xué)科本質(zhì)上看，具有綜合、交叉、權(quán)變的特點，具有人文學(xué)科和自然學(xué)科交叉層面上的特質(zhì)。而城市規(guī)劃、建筑學(xué)雖屬工學(xué)，但主觀意義的設(shè)計是主導(dǎo)，且需人文學(xué)科來深化和拓展，“廣義建筑學(xué)”也是基于這一整體性思維上形成的。由此看來，城市規(guī)劃、建筑學(xué)專業(yè)從設(shè)計的角度有其共同性，從歷史來看，也有其交融性，作為兩專業(yè)的核心課——設(shè)計課，也就應(yīng)該有共同的基礎(chǔ)和交融的領(lǐng)域。

二 現(xiàn)狀分析

建筑學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)都是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，特別是在本科階段，其實踐性課程——設(shè)計課課程在教學(xué)中一直且應(yīng)該占主導(dǎo)地位。一直以來，貫穿本科五年的城市規(guī)劃設(shè)計和建筑設(shè)計課程也基本沿襲了以往既定的模式，這使得城市規(guī)劃、建筑學(xué)的設(shè)計課教學(xué)體系和教學(xué)模式與發(fā)展要求產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反差，彼此被分割開來;傳統(tǒng)的城市規(guī)劃、建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課程體系比較單一，其課程體系也相對獨立，聯(lián)系不緊密。但這使得建筑學(xué)的學(xué)生走上工作崗位后，很難對建筑與其周邊復(fù)雜的城市環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行深層次的思考，缺少自我提高的素質(zhì)和能力;而城市規(guī)劃的學(xué)生畢業(yè)以后，由于對建筑的相關(guān)知識知之甚少，導(dǎo)致規(guī)劃與建筑脫節(jié)現(xiàn)象時有發(fā)生。建筑方案缺乏規(guī)劃整體意識，規(guī)劃方案弱于建筑微觀思考，導(dǎo)致建筑方案個性太強(qiáng)，缺乏與環(huán)境的真正融合，規(guī)劃方案過于理想化，在深入實施和具體操作過程中問題百出，使得規(guī)劃方案出現(xiàn)多次反復(fù)的現(xiàn)象。

因此，城市規(guī)劃、建筑學(xué)的本科教育就必須改變以往只注重本學(xué)科基本知識的灌輸，不注重學(xué)科間知識的融會貫通的現(xiàn)狀;而應(yīng)從設(shè)計的本源出發(fā)，對課程設(shè)置進(jìn)行整合，拓展學(xué)生的知識面，特別是對兩學(xué)科的核心課程——設(shè)計課的課程體系進(jìn)行深化改革，從以往偏重單一專業(yè)技能訓(xùn)練的模式，逐漸向以培養(yǎng)學(xué)生的整體設(shè)計思維方式為核心的綜合技能教育模式轉(zhuǎn)變。

三 城市規(guī)劃、建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課課程體系框架的重建

建筑學(xué)專業(yè)注重學(xué)生的邏輯與形象思維能力、審美判斷能力、建筑設(shè)計能力、圖面與語言文字表達(dá)能力、知識綜合和社會活動能力的培養(yǎng)。城市規(guī)劃專業(yè)突出專業(yè)調(diào)查和問題的分析研究能力、規(guī)劃設(shè)計能力、規(guī)劃方案和實際環(huán)境的評價分析能力、設(shè)計文件與語言表達(dá)能力、專業(yè)綜合與社會工作能力的培養(yǎng)。兩個專業(yè)屬于姊妹學(xué)科，知識領(lǐng)域既有所不同，又有所交叉疊合，在具體的專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)上，兩個專業(yè)各有側(cè)重。

建筑是城市空間的重要組成元素，其與周圍的城市環(huán)境是一個整體，建筑與周邊環(huán)境的關(guān)系比建筑單體本身要重要得多，如何處理建筑與城市空間關(guān)系是目前建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié);而規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生也必須對各類建筑的功能、性質(zhì)、特點等諸多方面有所了解，這些內(nèi)容對規(guī)劃的可實施性起到很關(guān)鍵的作用，特別是城市修建詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計和城市中心區(qū)規(guī)劃等規(guī)劃設(shè)計就要求對建筑熟悉的程度更高。

所以，必須對兩個專業(yè)的核心課程——專業(yè)設(shè)計課進(jìn)行一次重構(gòu)，整合城市規(guī)劃和建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課的課程設(shè)置，拓展設(shè)計課的接觸面。

(一)理清城市規(guī)劃專業(yè)和建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課課程體系，并對其相關(guān)理論進(jìn)行研究與分析，尋找契入點

目前，城市規(guī)劃專業(yè)和建筑學(xué)專業(yè)已形成了自己一套設(shè)計課課程體系:城市規(guī)劃專業(yè)以建筑初步——城市總體規(guī)劃——城市詳細(xì)規(guī)劃——城市工程管線規(guī)劃——城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃——城市設(shè)計——畢業(yè)設(shè)計為主線;建筑學(xué)專業(yè)以建筑初步——住宅設(shè)計——幼兒園、中小學(xué)設(shè)計——辦公類建筑設(shè)計——文化類建筑設(shè)計——高層建筑設(shè)計——醫(yī)院建筑設(shè)計——畢業(yè)設(shè)計為主線。兩套設(shè)計課課程體系基本相對獨立，但同時也發(fā)現(xiàn)在“設(shè)計學(xué)”的視野下可以找到兩個專業(yè)的契入點:基礎(chǔ)平臺和環(huán)境及場地意識。

(二)重構(gòu)城市規(guī)劃、建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課課程體系框架

對城市規(guī)劃和建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課課程設(shè)置進(jìn)行整合，將設(shè)計課程總體劃分為兩根主線和若干交叉輔線，形成脈絡(luò)分明的網(wǎng)狀體系，確定核心部分和交叉整合部分，建構(gòu)城市規(guī)劃、建筑學(xué)專業(yè)完整的設(shè)計課課程體系框架(如圖1)。在這一體系中，以《設(shè)計基礎(chǔ)》、《民用建筑設(shè)計原理》、《城市規(guī)劃原理》三門課程作為整個體系的基礎(chǔ)平臺，通過場地設(shè)計、住宅設(shè)計、幼兒園、中小學(xué)設(shè)計、居住區(qū)規(guī)劃、景觀設(shè)計、風(fēng)景園林設(shè)計、城市中心區(qū)規(guī)劃、城市設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計對城市規(guī)劃、建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課課程進(jìn)行整合。城市規(guī)劃專業(yè)側(cè)重在中、低年級拓展相關(guān)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課內(nèi)容，建筑學(xué)專業(yè)側(cè)重在高、中年級拓展相關(guān)城市規(guī)劃專業(yè)設(shè)計課內(nèi)容，最后在畢業(yè)設(shè)計階段集中體現(xiàn)。

(三)完善城市規(guī)劃、建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課課程實施細(xì)節(jié)，深化課程體系改革

在新的設(shè)計課課程體系框架形成后，對各門設(shè)計課課程從教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案建設(shè)到課堂教學(xué)、檢查方式、考核方式等進(jìn)行全過程的重構(gòu)，產(chǎn)生符合我國當(dāng)前形勢和需要的，切合城市規(guī)劃、建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課程整合的課程理論，結(jié)合具體的教學(xué)實踐，在新的設(shè)計課課程體系框架下，調(diào)整城市規(guī)劃、建筑學(xué)專業(yè)的設(shè)計課的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，并編制出可實施的教學(xué)文件;對各設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，注意規(guī)劃內(nèi)容與建筑內(nèi)容的相互滲透，加強(qiáng)相關(guān)教案、教材的編寫工作。例如:(1)對建筑設(shè)計基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，在教學(xué)內(nèi)容上相應(yīng)增加城市規(guī)劃的內(nèi)容，作為整個設(shè)計課程體系的平臺，為后繼各類設(shè)計課打下堅實的基礎(chǔ)。(2)對城市設(shè)計、居住區(qū)規(guī)劃、場地規(guī)劃設(shè)計等交叉性較強(qiáng)的課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，教學(xué)過程中注重規(guī)劃設(shè)計與建筑設(shè)計的整合。

圖1 城市規(guī)劃、建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課課程體系框架圖

四 結(jié)語

在城市規(guī)劃和建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課課程體系的構(gòu)建中，注重強(qiáng)調(diào)專業(yè)基本理論、基本知識、基本技能的綜合培養(yǎng);注重課程內(nèi)容上的系統(tǒng)性;注重整體意識的培養(yǎng)，逐步拓展城市規(guī)劃專業(yè)和建筑學(xué)專業(yè)的交叉內(nèi)容;進(jìn)而對各設(shè)計課程進(jìn)行教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等教學(xué)文件調(diào)整與編制，同時進(jìn)行課程建設(shè);對各設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，注意規(guī)劃內(nèi)容與建筑內(nèi)容的相互滲透，加強(qiáng)相關(guān)教案、教材的編寫工作。即從整合城市規(guī)劃和建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課課程設(shè)置、拓展設(shè)計課課程的廣度和交叉面、深化設(shè)計課課程教學(xué)改革三個方面構(gòu)建新的城市規(guī)劃和建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課課程體系。

［1］教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的二級學(xué)科自主設(shè)置實施細(xì)則》的通知［EB/OL ］. http://www. jyb. cn/high/gjsd/201103/tz20110329_422430.html.

［2］學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)［EB/OL］.http://www. chinadegrees. cn/xwyyjsjyxx/sy/glmd/272726.shtml.

［3］尹定邦.設(shè)計學(xué)概論［M］.長沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社，1999.

［4］吳良鏞.廣義建筑學(xué)［M］.北京:清華大學(xué)出版社，1989.

G642.3

A

1674－5884(2012)07－0079－03

2012－05－05

湖南省教育廳教研項目(G20819);湖南科技大學(xué)教研項目(G30728)

余翰武(1975－)，男，湖南醴陵人，副教授，主要從事建筑學(xué)、城市規(guī)劃專業(yè)教育和實踐研究。

(責(zé)任編校 王小飛)