中德大學群眾體育的比較分析
——以中國同濟大學和德國波鴻—魯爾大學為例

葉 宇，沈佳麗

（同濟大學體育教學部，上海 200092）

中德大學群眾體育的比較分析
——以中國同濟大學和德國波鴻—魯爾大學為例

葉 宇，沈佳麗

（同濟大學體育教學部，上海 200092）

本文就中德兩國大學群眾體育的組織構架、管理機制、活動形式等方面進行比較，欲借鑒德國經驗，完善中國高校群眾體育文化，為大學群眾體育的健康發展提供參考。

體育社團；德國；中國；群眾體育

1 高校體育組織構架

1.1 中國高校體育部門一般構架

中國高校體育部門有3種形式，一類為專業體育類院校，如，北京體育大學、上海體育學院；一類為綜合大學的體育學院，如上海大學體育學院、華東師范大學體育與健康學院；一類為綜合型大學的體育部或者體育系，體育部屬于學院級獨立部門，如同濟大學體育教學部，而體育系則隸屬于教育學院或其他文科學院，如上海海洋大學體育系隸屬人文學院。專業體育類院校相對規模較大，體育設施較全，體育門類較多，學科設置較全，可獨立招生體育類本科生、碩士研究生和博士生研究生，主要培養體育相關的各類學生。綜合大學的體育學院相對專業體育類院校規模稍小，體育設施也較完善，開設體育課程門類主要以本科生的術科教學為主，兼顧部分專業研究生課程，主要培養本科生和碩士研究生。而體育部或者體育系相對較小，也具有一定規模的體育場館，面對全校學生開設各類體育術科課程，只有少數大學可招收少量體育專業的碩士研究生。本文講述的高校體育主要以后兩者為主。

1.2 中國高校群眾體育構架

中國高校群眾體育有兩大部分組成，一是高校為所有大學生開設的大學體育課程，即學生參加體育課程，獲取一定學分的必修課或選修課；二是由學生組成的各種項目的體育協會。中國高校體育的構架以同濟大學為例。

同濟大學一切體育活動都是在同濟大學體育運動委員會的指導和監督下進行的，是同濟大學體育活動的最高組織機構。其主要任務是負責大學生體育活動以及全校運動會等大型體育賽事，主體分為體育教學、學生體育、教工體育3個板塊。（圖1）

1.3 德國高校體育部門一般構架

德國高校體育部門也有3種形式，基本與中國高校一致。一類為專業體育類院校，如科隆體育大學；一類為綜合型大學的體育學院，如波鴻-魯爾大學體育學院；一類為綜合型大學的體育系，如艾森-杜伊斯堡大學體育系，隸屬于教育學院。專業體育類院校相對規模較大，體育設施較全，體育門類較多，學科設置較全，可獨立招生體育類本科生、碩士研究生和博士生研究生，目的是培養體育類綜合型人才。體育學院與體育系相對規模較小，但都具有相當規模的體育場館，開設各類體育課程，可招收體育專業的本科生、碩士研究生和博士研究生，與綜合大學的區別在于招生的學員人數相對較少，各大高校在招生專業上有一定的學科傾向性。本文講述的德國高校體育主要以后兩者為主。

圖1 同濟大學體育機構構架及其功能

圖2 波鴻—魯爾大學高校體育委員會結構圖

1.4 德國高校群眾體育構架

德國高校群眾體育有兩大部分組成，一是高校為所有大學生和教職員工提供的各種體育活動，即以健身為主的大眾體育；二是由學生組成的各種項目的體育協會。德國高校體育的構架以德國波鴻—魯爾大學為例（圖2），大學中一切與體育有關的事務都在波鴻—魯爾大學高校體育委員會的監督和指導下進行和展開。高校體育委員會是高校體育的最高組織機構，由大學教務委員會組建，獨立于負責專業體育教學與研究的體育學院，每兩年換屆改選，肩負著全校大面積體育訓練和鍛煉的重要任務，主體分為體育培訓、場館管理、競技比賽3個板塊。

2 高校群眾體育管理機制

2.1 中國高校群眾體育管理機制

同濟大學群眾體育活動的主要執行機構有3塊，一是體育教學部，主要承擔了全校的體育課程，包括一、二年級的體育必須課，三、四年級的體育選修課，研究生體育選修課；承擔同濟大學6個高水平運動隊的日常訓練及競技比賽；承擔同濟大學體育類科研工作，其部門負責人即為主要管理者。二是負責學生體育的學校體育社團和各學院體育部，這兩個部門的工作涵蓋了整個同濟大學學生體育活動范疇，體育類社團隸屬于學校學生會，由體育教學部分派教師分管單項體育協會，各學院體育部由分管學生工作的黨委副書記、團委書記、體育部監管教師共同完成學生體育活動的實施。三是負責教工體育的學校工會組織，其主要任務是成立校級各個單項教工體育運動隊，分管教工體育活動，主要有工會體育委員來負責落實。三大執行機構即管理部門的負責人均為學校教師，在明確分工下各行其職。

2.2 德國高校群眾體育管理機制

德國波鴻—魯爾大學的執行機構是波鴻—魯爾大學的高校體育聯合會，是學生體育活動實施的組織者和實踐者，是波鴻—魯爾大學單項體育協會的聯盟，主要由分會會長組織開展各類體育活動。因此，分會會長即為管理者，均由學生任職，直接對其進行日常管理。

從高校體育構架層面看，中國高校體制構架呈現自上而下的管理機制，主要由各級領導擔任，他們制定規則制度，管理學生，主導學生開展體育活動。問題在于被管理的學生體育運動就會陷入被動狀態，學生的體育積極性得不到應有的展現，不利于增強學生對運動的興趣。而德國大學高校體育委員會的機構設置使利益各方的代表聚集一起，就高校體育活動的開展各抒己見，不僅可以集思廣益，更能在第一時間了解各方利益代表的想法，這種高度民主化從而達到各方利益最大化的機構設置，使得自我設計和自我管理的體制可以更好地發揮學生的主觀能動性，積極參與。

3 高校群眾體育活動形式

3.1 中國高校群眾體育活動形式

中國高校群眾體育活動的形式主要分為體育課和體育活動兩類。

3.1.1體育課體育課分為必修課和選修課、其他課、保健課4種。

必修課又分為專項課、保健課兩類。專項課以某一運動專項的教學為主，輔以一般運動素質練習的課程，開設的項目有足球、籃球、排球、手球、乒乓球、羽毛球、棒球、網球、五人足球、板球、合球、舞龍、舞獅、生存技巧訓練、腰鼓、毽球、健美操（大眾等級操、踏板、搏擊、有氧拉丁、街舞、排舞、瑜珈、耐克健身操、啦啦隊）、藝術體操、體育舞蹈、健美、武術（少林拳、太極拳、太極劍、木蘭扇）、攀巖、定向越野、體驗式探索互動、游泳等。四年制本科一、二年級（注：部分學院二年級體育課因特殊情況換至三年級）每周二學時，每學期18周，共4個學期，計144學時。五年制本科一、二年級同四年制本科，三年級每學期18周（2周一次課），共二學期36學時，合計180學時。專項課原則上以學生興趣愛好和實際水平選項，通過網上選課系統注冊，一年級選課為“二自主”選課（在固定的時間下，選擇項目和任課教師），二年級選課為“三自主”選課（選擇上課時間、項目和任課教師），經教研室確認后組班上課，教學班人數為30名左右。保健課是簡化太極、太極氣功、推拿。對特殊學生群體（殘疾、患病、疾病恢復期等對象）開設保健課，每周2學時，每學期18周，男、女合班上課，教學班人數為40名左右。

選修課開設的項目有足球、乒乓球、羽毛球、棒球、網球、健美操（大眾等級操、HI-LO（高低）有氧操、排舞）、形體、體育舞蹈（含交誼舞）、健美、武術（太極拳、散手、防身術、木蘭拳、劍）、攀巖、生存技巧訓練、游泳、龍舟、高爾夫等。五年制本科四、五年級，四年制本科三、四年級為選修課，每學期18周，計36學時。以學生興趣愛好選項，教學班人數為26名左右，原則上不低于5人（根據項目特點可男、女合班）。

其他課包括四年制本科一、二年級每周二學時，每學期18周，共4個學期，計144學時；三年制專科一年級每周二學時，每學期18周，共2個學期，計72學時。以行政班形式進行活動（男、女合班）。

活動課包括四年制本科一、二年級每周2學時，每學期18周，共4個學期，計144學時；三年制專科一年級每周二學時，每學期18周，共2個學期，計72學時。以行政班形式進行活動（男、女合班）。

3.1.2體育活動體育活動又分為體育單項協會活動和學院體育活動。

同濟大學學生體育協會隸屬于同濟大學學生社團，是經學校有關部門批準的，由具有同濟大學正式學籍的學生，以成員的共同意愿為出發點，按照其章程獨立自主開展活動的學生組織。體育類社團接受同濟大學黨委的領導，接受同濟大學團委和社團聯合會的監督管理，接受同濟大學體育運動委員會的指導，通過組織學生參與體育運動，增強學生體質、豐富學生課余生活、培養學生團隊精神和集體意識。目前，包括足球協會、籃球協會、排球協會、乒乓球協會、羽毛球協會、網球協會、攀巖協會、板球協會、棒壘球協會、定向越野協會、健美操協會、龍舟協會、棋牌協會、武術協會、游泳協會，共15個協會。其活動范圍包括：（1）組織學生參與體育活動；（2）活動器材由同濟大學體育部提供；（3）活動場地由社團向同濟大學體育部或同濟大學社團聯合會提出申請，由同濟大學體育部或同濟大學社團聯合會提供；（4）從同濟大學學生選拔運動員參加各級單項比賽。

學院體育活動是指同濟大學各學院下設的體育部，以豐富校園生活，活躍大學生課余體育活動為宗旨，以強健體魄，磨練毅力、增進友誼，凝聚力量為目標，通過各類活動與外院、校外交流聯系，營造全校健身的氛圍，展示當代大學生健康向上、德智體全面發展的形象的職能部門。目前，同濟大學共有31個學院體育部，根據學院自身特點，制定活動細則。以同濟大學土木學院為例，土木學院體育部通過開展體育運動的宣傳活動，提高同學參與體育活動的積極性，增強體育賽事的影響力，開展院級、校級的體育交流及友誼比賽。每學期定項開展活動，大型集體項目分別以班級、年級為為單位；小型集體項目以專業、寢室為單位；個人項目均以個人名義報名參賽。學生會通過聘請專業人員組織培訓技術和裁判，增強比賽的公正性，可觀賞性，提高專業素養還建立土木學院運動隊。通過體育部管理院級各支球隊，掌握球隊信息，組織球隊積極參加各項體育賽事，并對日常事務進行監督。

3.2 德國高校群眾體育活動形式

德國高校不開設體育課，因此就只有體育協會一種單一形式。協會采取來去自由的成員資格制度，即會員自由報名免費入會，免費使用學校提供給高校體育的專門訓練場館進行訓練和活動。協會會長一般毛遂自薦，經過會員民主表決后方可上任，主要任務是推廣協會，吸收更多會員，組織協會訓練比賽。協會有專門的技術指導教員，通常由協會會長主動邀請本校專項教師掛職指導或優秀運動員學生充當教練。

協會主要工作由學期招新、日常活動、競技比賽、休閑派對和體育義工5方面構成。每學年由學校統一發布招新信息，波鴻—魯爾大學通過高校體育的官方網，由高校體育辦公室統一對外公布本學期開設課程內容、活動時間、聯系人等相關信息。學生通過閱讀網頁獲得信息，并自己主動找協會聯系人咨詢相關信息。學生也會自發組織協會成員在學校公告欄張貼協會宣傳信息。各協會的日常活動大同小異，主要包括日常訓練、年度比賽、承辦比賽、學生義工、集體觀賽、專題論壇等；競技比賽是協會活動不可缺少的部分，大部分球類活動采取以賽代訓，選出技術過硬的會員代表協會參加每年一屆的德國大學錦標賽，更有勝者可參加歐洲大學生錦標賽和世界大學生運動會。休閑派對是德國人生活的一部分，而義工則是會員的義務。

中國高校體育機構將學生、教師歸為兩大獨立群體，對教學、實踐進行劃分。這種模式有其獨特性，大學體育教學使得每一位學生都有機會接觸體育，實踐使得學生進一步發展其體育技能。但是將教師學生分類使得交流甚少的師生有更少的交流機會，不利于師生互動。無論是協會體育還是學院體育，均由教師主導，學生參與，雖較前幾年單一體育課模式有了進一步的拓展，但是學生主觀能動性的體現依舊不夠。活動形式呈現多樣化，并且群眾體育與競技體育有機的結合，符合中國高校體育的發展。

德國高校體育機構并未呈現師生界限，使得兩者能更多交流。學生體育活動形式多樣，融合青春、運動、時尚的體育派對不僅符合當代學子的情趣，更使志趣相投的人歡聚一起品球、品酒、品文化，是體育文化的精髓。而體育義工不僅培養會員自主意識，更是培養會員的主人翁態度。但是大學體育缺少大眾體育教學，往往將一部分不愛好體育運動的群體處于無人問津狀態。

4 結 論

4.1 中國高校體育社團這種由上而下的框型結構，在體系上就已經清晰地劃分了等級。教師在社團活動中占有主導地位，成為學生活動的指導者和引導者，一定程度上教師下達體育任務，學生被動接受與執行，其參與的形態大大地降低，這也有損學生的主動性。

4.2 中國高校體育體育社團繳納會費成為會員，協會賦予學生免費運動場所和技術培訓，而學生卻沒有盡到會員的義務。

4.3 中國高校體育社團沒有網絡平臺，信息時代未能與時俱進也是中國高校普遍存在的問題。

4.4 德國高校體育社團采用利益代表方參與的構架結構，在體系上呈現師生均等。學生在社團活動中占有主導地位，成為學生活動的指導者和引導者，教師受聘于協會組織，負責技術指導，保障了社團健康有效地發展。

4.5 德國高校體育不繳納會費，自愿報名原則，協會賦予學生免費運動場所和技術培訓，而學生需盡會員義務，自覺服務于社團，權利與義務概念清晰。

4.6 德國高校體育缺少大眾體育教學的普及，使得不愛好體育者被邊緣化，不利于全民健身。

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G807.0

A

1674-151X（2012）05-150-03

投稿日期：2012-03-20

同濟大學德國學術中心項目；同濟大學教學改革項目。

葉宇（1968 ～），副教授，碩士。研究方向：體育教學訓練學。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.076