《體育與健康課程標準》修訂稿與實驗稿之粗淺對比

劉 軍

（安徽省太和一中，安徽 阜陽 236600）

理論與方法探索

《體育與健康課程標準》修訂稿與實驗稿之粗淺對比

劉 軍

（安徽省太和一中，安徽 阜陽 236600）

2001年頒布的《義務教育體育與健康（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》實驗稿）實驗10年來，取得的顯著成效有目共睹。10年的體育課程改革實際上也是邊實驗、邊總結、邊修訂的過程。2011年末，《課程標準》修訂稿出臺。在此，筆者試著對實驗稿和修訂到做一粗淺對比，有利于一線教師學習、解讀《課程標準》修訂稿，以便更好地了解其精神實質，掌握教育教學理念，提高業務水平，準確實施課程標準，推動體育課程改革向縱深發展。

體育與健康；課程標準；修訂稿；實驗稿

1 名稱的區別及序言的變化

實驗稿全名為《全日制義務教育（1～6年級） 普通高級中學（7～12年級）體育（與健康）課程標準（實驗稿）》，而修訂后的名稱《義務教育體育與健康課程標準》，將小學1～6年級的課程名稱與7～12年級統一起來，即由“體育”改為“體育與健康”。同時根據教育部的要求，此次修訂稿將關于高中體育與健康課程內容部分全部刪除，本修訂稿僅僅針對義務教育階段體育與健康課程而言。修訂稿的序言是在實驗稿的基礎上增加了有關青少年體質健康方面問題的描述，強調了課程改革的現實意義。

2 實驗稿與修訂稿的框架結構比較（表1）3 具體內容比較

3.1 課程性質與特征

修訂稿堅持體育與健康課程改革方向不變，強調體育與健康是學校課程的重要組成部分，同時增加了有關青少年體質健康方法問題的描述，強調課改的現實意義，符合當前國際教育和課程的發展趨勢和潮流。根據教育部的要求，去掉對“課程價值”的描述，增加對“課程性質”的說明，一是定義體育及健康性質時，加上了“本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能、方法為主要內容……”，以消除一線教師以動作技能教學為主的教學；同時強調體育與健康課程具有基礎性、實踐性、健身性、綜合性等學科性質，并進行逐一闡述。

從性質和特征上看，修訂稿在實驗稿的基礎性、實踐性、綜合性的基礎上，增加了一條健身性，強調學習知識、技能、方法，培養終身體育意識和健身意識；同時在綜合性中，充分闡述“發揮體育的育人功能，強調以體育與健康學習為主，滲透德育教育，融合部分健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康與社會適應”，特別提出的是修訂稿把“疾病預防、安全應急與避險”等面臨重大災害時所具備的知識和技能，整合并體現體育與健康課程目標、課程內容、過程與方法等多種價值之中，凸顯“以人為本”“以生為本”“守護生命”的教育教學理念。

表1 實驗稿與修訂稿的框架結構比較

實驗稿 修訂稿案例1：在體育活動過程中增強自尊與自信學習階段：水平四學習目標：增強個人的自尊和自信學習內容：過障礙教學案例案例2：在體育活動過程中培養合作意識和行為學習階段：水平四學習目標：與他人合作共同完成體育活動任務。學習內容：集體合作跑。案例1：在籃球投籃教學過程中培養自主學習的意識和能力學習階段：水平四學習目標：（1）提高1分鐘投籃的命中率；（2）體驗投籃的樂趣和提高命中率的成功感；（3）培養自主學習投籃的方法和能力教學內容：投籃練習案例2：在跳長繩教學過程中培養合作學習的意識和能力學習階段：水平三學習目標：（1）提高連續跳長繩的總次數；（2）增強跳繩動作的協調性；（3）提高與同伴合作跳長繩的能力教學內容：跳長繩案例3：在跨欄跑教學過程中培養探究學習的意識和能力學習階段：水平四學習目標：（1）探究提高跨欄跑速度的方法；（2）提高跨欄跑的速度；（3）改進跨欄跑的過欄技術教學內容：跨欄跑

3.2 課程基本理念

新修訂的《課程標準》堅持“健康第一”的指導思想不變，旨在培養學生學會體育與健康學習，把學習和生活經驗相聯系，體驗運動樂趣，提高學習動機水平；重視正確的體育價值觀和責任感的教育，培養學生刻苦鍛煉的精神，自主學習、主動參與，形成體育鍛煉習慣。

從總體上看，受地域、氣候、風俗、民族特點、營養環境等影響，造成了我國不同地區青少年形態發育、體質水平與健康都存在著明顯的差異，修訂版強調在保證國家課程基本要求的前提下，根據學生不同體質、健康基礎的特點，結合本地區、本民族的地域風俗習慣，制定適宜本地區，有利于學校體育工作開展，有利于促進學生體質與健康水平正常發展的課程計劃，充分關注地區差異、學校和學生之間的差異，各地區和學校要根據體育與健康課程目標及課程內容，利用各地域特色開發民族民間傳統體育項目；因地制宜，合理選擇和設計課程內容，有效運用教學方法和評價手段，有效甚至高效地實現國家、地方、學校“三級”課程管理，在改革教學內容、方法、手段的同時考慮本地區的特點，實事求是，創新性地開展教學，形成教學特色，提高教學質量，努力使每一位學生都能接受基本的體育與健康教育，努力爭取體育與健康教育均衡，讓每位孩子終身受益。

3.3 課程設計思路

在《標準》的設計思路上，根據教育部的統一要求，修訂稿將實驗稿中“課程標準設計思路”改為“課程設計思路”。實驗稿闡述：“根據課程目標與內容劃分學習領域……”修訂稿著重強調“根據學生全面發展的需求……”；根據可操作性和可觀察（注：仔細查看）性……”修改為“可操作性和可觀測（注：觀察并測量）性……”雖然一字之差，但是充分反映課程專家的良苦用心。根據三級課程管理，從“要求”到“保證”課程內容的可選擇性，根據學習目標和發展性，建立多元評價體系，使《課程標準》設計思路的立足點放在了促進學生更好地學習和發展上，充分體現“以生為本”。

3.4 課程目標與課程內容

美國著名課程論專家查特斯指出，從事課程開發“首先必須制定目標，然后選擇課程內容，在選擇過程中，必須始終根據目標對課程內容進行評價”。新修訂的《課程標準》的課程目標在實驗稿的基礎上具體到“運動參與、運動技能、身體健康、心理與社會適應”4個方面，強調重點發展“學生的基本身體活動能力”，刪除難度過大的學習內容；特別提出的是在“身體健康”方面適當增加了“衛生保健、健康教育”等方面的目標和內容；修訂稿更是將實驗稿中的“內容標準”描述為“課程內容”，在每一條目標之后列舉達到相應目標要求所需要學習的內容，又增加了“評價要點”“評價方法舉例”，同時將實驗稿按“學習方面排列水平目標”的方式改為按“學習水平排列4個方面的學習目標”。同時課程內容也從實驗稿的5個學習領域整合為4個領域，即把心理健康與社會適應劃為一個領域。

3.5 教學與評價建議

修訂稿將“地方和學校課程實施方案”挪至附錄部分，同時對地方方案、學校計劃提出具體要求，意在強化地方和學校對體育與健康課程建設的不可推卸的責任和權利。始終強調“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標；強調“目標引領內容和方法，內容和方法促進目標的達成”，每學年要開展一定時數的健康教育、重視健康教育，強調安全意識、防范能力。做到“因人而異、因材施教、關注個體”，有效自主學習、合作學習、探究學習與傳授式教學等方法相結合。

修訂稿在評價方面強調強調教師的建議起主要作用的同時，定性評價與定量評價相結合、形成性評價與終結性評價相結合、對性評價與絕對性評價相結合的多元評價模式，從而引導學生在與同伴合作交往的過程中，正確地評價自己和他人，學會與人相處，建立良好的人際關系。

美國著名課程專家博比特認為，課程目標不應模糊和籠統，而應具有具體化和標準化的特性。課程目標是課程開發的基本依據。修訂稿在課程資源開發利用建議方面，在圍繞課程目標的基礎上增加了時間資源的開發和利用，充分利用時間的“邊、角、料”，為每天一小時的鍛煉提供保證。

3.6 教學案例比較

通過比較，修訂稿教學案例較之實驗稿學習目標更加趨于全面、明確、具體，內容和方法更具導向性。如表2所示，案例1、2、3分別為1分鐘投籃、跳長繩、跨欄跑，而實驗稿學習目標設置較為含糊、籠統。

3.7 教材編寫原則與附錄內容

修訂稿在實驗稿教材編寫原則基礎上，保留了教育性、發展性，增加了科學性、實用性、可讀性，刪除健康性和興趣性，強調學習和生活緊密聯系，學以致用。另外，為節省資源，修訂稿保留字數不變的情況下，水平一至水平三僅編寫教師用書，水平四從過去的一冊改為三冊，而健康教學內容編寫在教師用書或水平四教材中，并建議循環利用。

另外，修訂稿在附錄部分刪除實驗高中的名詞解釋及各水平不同領域學習目標的相應活動和內容建議，增加地方課程實施方案和學校實施計劃的建議和評價建議以及評價參用表，更注重學習評價的多元操作。

4 結束語

實驗稿經歷了長達10年的實踐與修訂，制定承擔者主要是教育與課程專家、高校教師、研究人員，一線教師很少介入，而修訂稿是在上述人員的基礎上，廣泛地聽取課改10年來基層教研員和一線教師以及社會、學校等方面的意見和建議，幾易其稿，最終討論和確定《標準》，這也反映出研制和修訂的過程是民主與集中相結合的過程。《標準》的修訂依然堅持了正確的課改方向，依然強調“健康第一”的指導思想，以培養學生學習和實際運動能力為教學重點，發揮體育與健康課程獨特的育人功能。在此，希望廣大體育工作者，認真研讀，深刻理解，讓每個孩子受益！

[ 1 ]體育與健康課程標準研制組.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[EB/OL]. http：//edu.qq.com/a/20120202/000111.ht.

[ 2 ]中華人民共和國教育部制訂.義務教育體育與健康課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[ 3 ]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

G807.0

A

1674-151X（2012）05-119-03

投稿日期：2012-02-26

劉軍（1973 ～），中教高級，碩士。研究方向：學校體育。

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.05.055