談優化中職物理課程單元設計

秦平

（江蘇省無錫立信中等專業學校 江蘇 無錫214121）

談優化中職物理課程單元設計

秦平

（江蘇省無錫立信中等專業學校 江蘇 無錫214121）

根據《中等職業學校物理教學大綱》三個模塊的能力要求，與傳統物理課堂教學相比，中職物理課程單元設計在概念和意義、基本原則和方法上有本質的區別，精心設計和優化中職物理課程單元設計，是提高中職學生學習和創新能力的有效途徑，也是提高中職物理課堂教學質量的手段。

中職物理；單元設計；能力目標；學生主體；項目化教學

2009年教育部新頒布的《中等職業學校物理教學大綱》（以下簡稱“新大綱”）與2000年教育部頒布的《中等職業學校物理教學大綱（試行）》（以下簡稱“原大綱”）相比，在教學內容結構、知識內容、掌握要求上均做了調整和優化，教學內容結構調整為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三大模塊。

新大綱指出，使學生掌握必要的物理基礎知識和基本技能，激發學生探索自然、理解自然的興趣，增強學生的創新意識和實踐能力。新大綱的顯著特點是：在課程目標上，以學生為中心，促進學生的全面發展；在教學內容結構上，體現層次性、模塊化、職業性；在教學內容上，突出科學性、實踐性和實用性。

近年來，職業教育堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，實現了快速發展。隨著職業教育人才培養模式改革不斷深化，社會和企業對職業人才的要求也越來越高。如何準確發揮物理課在中等職業教育中的作用，培養高素質的勞動者和技能型人才，顯得十分重要和迫切。筆者從激發學生學習興趣，優化中職物理課程單元設計的角度，對照《新大綱》進行一些思考，希望能拋磚引玉。

課程單元設計的概念和意義

一個課程單元，就是時間上緊密相連的一次課，是整個課程的最小教學單元，也是教師優化教學、提高課堂有效性的基礎單元和最小載體。中職物理課程單元設計必須符合《新大綱》提出的貼近生活、為專業學習奠定基礎、滿足學生個性發展和繼續學習需要這三個重要著力點。

因此，教師針對某個課程單元撰寫的教案和進行的備課，必須是基于整體課程設計的一個最優化的單元設計。必須考慮內容的承前啟后和知識的認知連貫性；必須是有趣和生動的教學而不是生硬乏味的灌輸；必須是與生活、社會和所學專業密切聯系的有機的系統過程。

中職物理課程單元設計的基本原則和方法

（一）中職物理課程單元設計的基本原則

新大綱指出，要培養和提高學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、分析和解決問題的能力、自我發展和獲取知識的能力。這些能力要求符合“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標。

與普通高校的人才培養模式不同，中職學生將主要從事一線的生產、建設、管理、服務等領域的工作，我們培養的是勤奮頂用的技術工人，與主要從事科研、設計和開發等領域工作的高校學生有很大的區別（見表1）。

不同的人才培養模式決定了中等職業學校的教學目標、課程內容、教學模式必然要貼近社會生活，緊跟社會生產力的發展，切實為本地經濟服務，而不是閉門造車，從理論到理論。因此，中職課程單元設計與傳統課程設計相比有著根本的區別（見表2）。

表1 中職學校與普通高校人才培養模式比較表

（二）中職物理課程單元設計基本方法

傳統的課程設計，總是圍繞知識目標展開教學，往往從概念引入，以教師講授為主，輔以邏輯推理和習題訓練，一味地強調知識傳授和理論灌輸，而缺乏有效的能力訓練，與實際生活、生產和技術革新嚴重脫節。而參照新大綱提出的觀察能力、實驗能力、思維能力、分析和解決問題的能力、自我發展和獲取知識等5項能力培養要求，我們必須按照能力目標、項目載體、學生主體的原則對課程內容進行優化和組合，突出在做中學、在學中做、知行合一。在實踐中不斷優化中職物理課程單元設計，有效提高課程生命周期，搶占教學制高點。

中職物理課程單元設計可分以下五個步驟：（1）根據中職物理課程內容和授課時間劃分多個課程單元（單元劃分）。（2）確定課程單元的能力目標（能力目標）。（3）根據能力目標精心準備，設計訓練能力的課程項目（課程項目）。（4）以學生為主體完成任務訓練后進行系統知識的歸納總結（知識歸納）。（5）提出新項目，再進行設計討論（應用拓展）。

中職物理課程單元設計案例分析

中等職業教育課程改革國家規劃新教材《物理（通用類）》1.1運動的描述·長度的測量 （學生實驗一），是本教材的起始課，屬于《新大綱》基礎模塊第一單元《運動和力》（12學時）的內容，是所有專業課程必修的基礎內容。第一個單元的教學是否吸引學生，是否能幫助學生獲取能力，感受成功的喜悅，關系到學生對于后續物理課程的情感認同度和學習積極性。為了本單元課程更貼近生活，我確定融合本節內容后的學生實驗（長度的測量），設計如下單元教學。

1.單元劃分。1.1運動描述·長度測量。

2.能力目標。會使用米尺、游標卡尺和螺旋測微器等測量工具和各種方法測量日常生活中各類物品的長度。

3.課程項目。

（1）課前準備：

學生分組（6人1組，組長1人）；

活動規則（PK賽模式，各組名次計入學期成績）；

學習方法：先做，后學；邊做，邊學；知行合一。

（2）布置任務：

教師：各組先通過團隊合作完成測量任務，所花時間少、測量精度高的隊伍獲勝； 完成后回教室闡述操作原理，課后完成實踐研究報告。

任務一：如何測量操場跑道內圈的長度？

小組一：繩子替代法，繩子長度乘以測量次數再加上最后一段長度余量。

小組二：步長測試法，近似均勻步長乘以步數即為跑道內圈的長度。

小組三：幾何近似法，跑道彎道部分近似為半圓，測量其直徑D，I為直道長度，最終L=DΠ+2I。

小組四：滾輪測量法，用一小輪沿跑道滾一周，記住滾動的圈數N，L=NS，S為滾輪周長。

小組五：……

任務二：如何測量西區1號教學樓的高度?

小組一：繩子垂測法，繩子從樓頂垂到樓底，測量其長度。

小組二：標桿測影法，在陽光下測得一根高為H的竹竿的影長是A，樓影長B，可根據相似三角形的性質求出樓高近似值為HB/A。

小組三：鏡子反射法，在地面上放一面鏡子，目測者剛好能從鏡子中看到大樓的頂端，此時測得鏡子與大樓的距離A，目測者與鏡子的距離B，眼睛距地面高度C，則大樓高度H=AC/B。

小組四：氣壓測試法，測量樓頂和樓下的氣壓，可近似認為每上升10m大氣壓強減小100Pa，使用氣壓計完成測量。

小組五：……

任務三：如何測量一張紙的厚度？

小組一：累積測量法，將待測紙張反復折疊，計算總厚度，再除以折疊層數。

小組二：游標卡尺法。

小組三：螺旋測微器法。

小組四：顯微鏡法。

小組五：……

4.知識歸納。

測量方法：直接測量法（刻度尺、游標卡尺、螺旋測微器…）。

間接測量法（累積法、替代法、滾輪法）。

測量精度：誤差、估讀、有效數字。

5.應用拓展。

任務四：如何測量一口井的深度？任務五：如何測量一座山的高度？

本次課程單元設計有很明確的能力目標，就是要求學生掌握長度測量的各種方法和技巧，先做再學，先在實踐中發現問題，再在理論中尋求幫助。本次物理課程單元設計始終以項目和任務為載體，學生成為課堂教學的主體，能力訓練貫穿整個課堂教學始終，知識的歸納總結也由學生自己完成。充分體現了中職物理課程單元設計“先做后學、邊做邊學、知行合一”的職業學校特色。優化物理課程單元設計，是提高課堂教學質量，幫助中職學生獲取能力的有效途徑。我們必須緊緊圍繞能力目標，以學生為主體，用項目化教學不斷強化學生的能力培養，使學生掌握解決問題的本領。

[1]教育部.中等職業學校物理教學大綱[Z].2009.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007：26.

[3]歐陽芬.做專業的教師—課堂教學的55個細節[M].成都：四川教育出版社.2006：159.

G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）08-0126-02

秦平（1978—），江蘇省無錫立信中等專業學校講師，研究方向為物理教育。