中職學校實行學段制管理初步研究

王學成

（深圳市寶安職業(yè)技術學校 廣東 深圳518101）

中職學校實行學段制管理初步研究

王學成

（深圳市寶安職業(yè)技術學校 廣東 深圳518101）

來自芬蘭的學段制對促進中職學生的技能訓練是一個很好的方案，能解決中職生學習壓力不足的問題。

中職教育；學段制；不分班機制

2007年以來，中國職業(yè)教育快速發(fā)展，全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：要“把提高質(zhì)量作為重點。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革”，“推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接”。教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》也指出：要“全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以改革創(chuàng)新為動力，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式”，要“動態(tài)更新專業(yè)、課程和教材，專業(yè)建設管理規(guī)范化和教育教學信息化的水平明顯提高，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度和在職繼續(xù)學習制度進一步完善”，職業(yè)教育要“創(chuàng)新職業(yè)教育評價考核制度，以素質(zhì)能力評價學生、以教學效果評價教師、以貢獻水平評價學校，基本形成教育與產(chǎn)業(yè)、校內(nèi)與校外結合的質(zhì)量評價機制”。

如何適應新形勢，更快更好地發(fā)展職業(yè)教育，辦人民滿意的職業(yè)教育，實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的對接、學校和企業(yè)、專業(yè)和崗位的對接、課程教材和職業(yè)標準生產(chǎn)過程及教學過程對接？筆者擬在芬蘭學段制的基礎上提出中國的職業(yè)教育學段制實踐模式。

問題的提出

最近幾年，中國的職業(yè)教育快速發(fā)展，也暴露出了不少問題。這些問題已經(jīng)影響到了教育質(zhì)量。主要表現(xiàn)在以下方面：

擴招導致生源素質(zhì)下降 最近幾年，職業(yè)教育迅猛發(fā)展，招生數(shù)量快速增長，由此也帶來了生源素質(zhì)下降的問題。從表1可以看出，全國和深圳寶安的中職招生數(shù)都在大幅增長。

表1 2005～2010年全國、深圳市寶安區(qū)中職學校招生數(shù)表

生源素質(zhì)下降等因素導致教學質(zhì)量下降 生源素質(zhì)下降，學生學習動力缺乏，目標不明確，家長只希望學校幫助“看管”子女，政府希望好學生去讀普通高中，中職師資問題長期得不到有效解決等一系列因素造成中職學校教學水平低下。一般到二年級時，學困生數(shù)量大幅度增加，教師為了完成學校的教學任務，不得不按進度上課，導致學生跟不上；學校為了滿足家長和學生對文憑的要求，不得不對部分學生“放水”，讓那些學無所成的學生畢業(yè)。

畢業(yè)生的技能水平下降 部分學生看到有大量學困生存在，變得有恃無恐，不愛學習，造成職校畢業(yè)生的技能水平下降，達不到相關職業(yè)崗位的要求。

學段制是解決技能訓練問題的好方案

什么是學段制 所謂學段制，就是每一學段內(nèi)課程相對集中，一門課程從過去一周2節(jié)變?yōu)橐恢?~8節(jié)。這樣，學生可以集中時間學習一門課程，改變了過去一門課的課節(jié)間隔時間太長學生容易遺忘的弊端。現(xiàn)在歐洲許多國家都認為芬蘭的做法有利于學生學習，也有利于教師集中精力在較短的時間內(nèi)把一門課講深、講透。學段制這一教學模式發(fā)源于芬蘭的“不分年級制”，起源于芬蘭20世紀60年代在夜校試行的“不分年級制”，在芬蘭收到了很好的效果。于是，在20世紀70年代初，這種教學模式開始引進芬蘭正規(guī)高中，80年代到90年代初，芬蘭開始在全國多所高中特別是重點高中推行“不分年級制”教學模式。1999年1月1日，芬蘭政府頒布《高中教育法案》，規(guī)定所有高中都采用“不分年級制”教學模式。與“不分年級制”同時實施的還有“學段制”，即將過去的高中3年制改為可伸縮的2~4年，學生根據(jù)自己的實力可以2年畢業(yè)，也可以4年畢業(yè)，將以前每一學年兩個學期，改為5~6個學段。每個學段6~7個星期，最后一個星期考試。

推行學段制的依據(jù) （1）學段制符合技能訓練的一般規(guī)律。技能訓練一般分為模仿、熟練、應用三個環(huán)節(jié)。實行學段制可以集中時間反復強化學生的特定技能，有利于學生盡快掌握相關技能。（2）學段制的理論依據(jù)——個體差異理論。每個學生的認知能力、智力、情緒和意志、動機等都存在差異，從而造成每個學生接受新知識、新技能的態(tài)度和速度都不一樣，隨著時間的推移，同時學習技能的學生會出現(xiàn)水平差異，嚴重落后的學生會失去繼續(xù)學習的信心。學段制實際上是在一個更大的范圍內(nèi)承認學生發(fā)展的差異，在更大的范圍內(nèi)實行分層教學。（3）學段制的理論依據(jù)——馬斯洛需要層次理論。按馬斯洛的理論，個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機。而動機是由多種不同性質(zhì)的需要組成的，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分；每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發(fā)展的境界或程度。馬斯洛認為，人類的需要是分層次的，由低到高分別是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們的溫飽問題基本解決，對于中職生而言，生理需要、安全需要不是問題，他們需要的是尊重和自我實現(xiàn)。尊重可分為自尊、他尊和權力欲三類，包括自我尊重、自我評價以及尊重別人。尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本上的滿足就可產(chǎn)生推動力。實行學段制后，同時入學的學生隨著時間的推移會出現(xiàn)處于不同學段的情況，為了維護自尊，學生會努力完成技能訓練的任務，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，最后達到自我實現(xiàn)這一最高等級的需要。

學段制的劣勢 （1）不分班級，造成管理難度加大。學生實行學段制以后，每8~9周會重新組班，班主任和學生要重新互相適應，管理難度加大，給學生宿舍分配、集體活動安排都會帶來不少困難。（2）集體榮譽感缺失。因為組班時間短，學生和教師都會有“匆匆過客”的感覺，師生感情培養(yǎng)困難，集體榮譽感培養(yǎng)困難。（3）學生之間感情淡薄。一個班級的學生來自不同年級，班級內(nèi)部管理難度加大。（4）對于新事物，會遇到很多新問題。從目前了解的情況看，全國還沒有學校實行學段制，管理軟件、班級管理、畢業(yè)核定、實習管理、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)的規(guī)章制度都需要重新厘定。

我校計算機專業(yè)實行學段制管理的工作設想

專業(yè)調(diào)研 對深圳特別是寶安區(qū)計算機相關職業(yè)群的就業(yè)需求情況進行調(diào)查，在專業(yè)設置與崗位對接的基礎上，確定計算機專業(yè)方向及其對應的崗位。

編制崗位關鍵能力表和職業(yè)能力分析表，劃分學段 與合作企業(yè)一起進行崗位關鍵能力分析，在調(diào)研的基礎上，形成崗位關鍵能力分析表和職業(yè)能力分析表。每個學段一般為10周，其中技能訓練9周，綜合實訓和技能考核1周，技能訓練內(nèi)容基本覆蓋一個職業(yè)崗位。

按照工作過程確定技能訓練模塊，由這些模塊組成學段 例如，文員崗位的技能訓練模塊包括公文寫作（應用文寫作）、文字處理（Word）、數(shù)據(jù)處理（Excel）、計算機及周邊設備使用、互聯(lián)網(wǎng)知識、辦公設備使用等。相關技能訓練要在9周內(nèi)達標，通過技能考核后才能進入下一個學段的學習。

制定崗位一般能力標準和課程標準 其內(nèi)容類似于教學大綱，但是側(cè)重于技能訓練的內(nèi)容和達標標準。技能訓練的內(nèi)容應該完全契合崗位標準，堅決貫徹行動導向—工作過程—學習領域的教學理念，采用項目教學法。

學段考核與技能考核 模塊內(nèi)容的考核是相關技能的綜合考核。例如，文員模塊要綜合考核公文寫作（應用文寫作）、文字處理（Word）、數(shù)據(jù)處理（Excel）、計算機及周邊設備使用、互聯(lián)網(wǎng)知識、辦公設備使用等內(nèi)容，全部內(nèi)容達標后本學段順利完成，進入下一個學段。沒有達標的，要繼續(xù)留在該學段。

其他問題 （1）學生畢業(yè)資格問題。初步設想，學生學完三個學段，考取中級技能等級證書，經(jīng)過本人和家長申請，可以提前實習。對于個別學習能力差的，前兩學段為必學，第三學段可以選修一個學段后申請?zhí)崆皩嵙暋＃?）班級管理問題。學段制下的班主任由任課節(jié)數(shù)比較多的教師擔任，這樣能增加學生和班主任接觸的機會，也有利于讓更多教師參與到班主任工作中。（3）教師工作量問題。學段制下的教師工作量會相對集中，建議允許教師上完200個左右課時，可以申請到企業(yè)掛職甚至提前休假。（4）人數(shù)不足問題。初步考慮每學段滿30人才開班，不足30人的，由兩個相關或相近的學段混合組班，由通才教師擔任該混合班的班主任，該班主任主要指導學生實訓。對于長期留在某學段，學過3遍還沒有通過該學段的學生，可以勸其退學或者休學，由其在家自學。如果能夠自學通過三個學段，且完成足夠的實習時間和任務，可以考慮發(fā)畢業(yè)證書。

保障措施 （1）師資保障。由于技能訓練模塊集中開設，從而造成多個教師同時擔任某門課程（訓練模塊），這對學校的師資要求比較高，一是要求教師能夠勝任多門技能訓練課，二是倒逼教師不斷進修，主動掌握多門技術，加快知識遷移。（2）設備保障。由于同時開設某技能訓練模塊，這就要求實訓設備充足，而該實訓結束后會造成一學段（半個學期）的設備閑置。解決辦法是多開發(fā)仿真教學軟件，利用計算機實現(xiàn)仿真教學，解決實訓設備不足的問題。（3）制度保障。要制定與學段制相配套的管理制度。（4）軟件平臺。專業(yè)部要利用計算機的專業(yè)優(yōu)勢，由教師開發(fā)專門的學籍管理平臺，該平臺要具備教務、操行、學籍、宿舍管理等模塊的功能。（5）專家保障。要聘請國內(nèi)知名專家，對學段制下的相關法規(guī)、規(guī)章制度進行研究，確保改革不偏離職教的政策方向。

學段制管理的理想模型

每學期每周開設德育2課時，體育與健康2課時，班會1課時，升旗活動1課時，其他技能訓練模塊24課時。表2為理想狀態(tài)下的技能訓練模型，僅展示技能訓練的模塊設計模式和安排。

表2 理想狀態(tài)下的技能訓練模型表

實行學段制管理可以增加學生技能訓練的壓力，讓學生從心理上產(chǎn)生訓練的動力，從而解決目前不少學校存在的學生技能訓練不達標的狀況。希望此文能給中職學校的教育和管理帶來一些啟示。

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G717文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0064-02

王學成（1969—），男，安徽天長人，廣東深圳市寶安職業(yè)技術學校高級講師，主要從事計算機教育管理，研究方向為職業(yè)教育。

（本文責任編輯：謝良才）