工學(xué)結(jié)合引領(lǐng)下高職學(xué)生就業(yè)能力提升措施

楊艷

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臺州318000）

工學(xué)結(jié)合引領(lǐng)下高職學(xué)生就業(yè)能力提升措施

楊艷

（臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臺州318000）

隨著中國高等教育的大眾化，大學(xué)生的就業(yè)問題成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。影響就業(yè)的主要因素是畢業(yè)生就業(yè)能力不強(qiáng)，難以滿足用人單位的要求。本文在闡述就業(yè)能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了高職學(xué)生就業(yè)能力不強(qiáng)的表現(xiàn)，探討了在工學(xué)結(jié)合的引領(lǐng)下使高職學(xué)生提升就業(yè)能力的措施。

工學(xué)結(jié)合；就業(yè)能力；高職學(xué)生

隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化階段，高職畢業(yè)生就業(yè)難問題已成為政府、社會、學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。目前的現(xiàn)狀是，一方面，很多大學(xué)生因找不到工作而煩惱，另一方面，有相當(dāng)多的用人單位抱怨找不到合適的人才。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的企業(yè)對人才的要求趨于務(wù)實(shí)，企業(yè)雇主不只看重求職者所掌握的專業(yè)知識，更注重畢業(yè)生的心理素質(zhì)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊合作能力、與人溝通的能力等就業(yè)能力。

就業(yè)能力的內(nèi)涵及意義

就業(yè)能力是指獲得和保持工作的能力，是包括專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)和心理品質(zhì)等三個層面的綜合能力，是影響學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的推動力。畢業(yè)生簽訂就業(yè)協(xié)議或勞動合同，僅僅是學(xué)生就業(yè)的起點(diǎn)，一個學(xué)生職業(yè)生涯能否成功的重要標(biāo)志則是畢業(yè)生是否具備能夠長期獲得競爭優(yōu)勢的能力即就業(yè)能力。該能力是畢業(yè)生特有的、能夠經(jīng)得起時間考驗(yàn)的、具有延展性的，并且是競爭對手無法模仿的、穩(wěn)定的職業(yè)能力。有了這種能力，畢業(yè)生在其職業(yè)生涯過程中，可以隨時根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整自己職業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的偏差，并做出正確的判斷，從而更自如地應(yīng)對今后人生道路上可能會出現(xiàn)的各種職業(yè)挫折。可以說，就業(yè)能力是衡量高職教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，是學(xué)生獲得就業(yè)崗位的重要法寶，不僅對促進(jìn)學(xué)生樹立良好的價值觀、就業(yè)觀和能力觀有著重要意義，而且對大學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展起著決定性的作用。

高職學(xué)生就業(yè)能力不足的表現(xiàn)

高職院校的人才目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才。高職學(xué)生在生產(chǎn)技術(shù)與經(jīng)營活動中既是執(zhí)行者，又是組織者。除應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)操作技能之外，他們還應(yīng)具備一定的組織與管理能力。但是，多數(shù)高職學(xué)生無法達(dá)到這樣的要求，他們的就業(yè)能力與用人單位實(shí)際需求之間仍存在較大的差距。多數(shù)高職學(xué)生就業(yè)能力不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

專業(yè)知識儲備與社會需求脫節(jié) 長期以來，我國高等教育固守學(xué)科本位，在人才培養(yǎng)中忽視社會需求。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，既不關(guān)注社會職業(yè)變化對人才素質(zhì)的要求，也不關(guān)注畢業(yè)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)程度；不少教師只關(guān)注教學(xué)理論和知識的傳授，而忽視學(xué)生思維方式和實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)。與此同時，大學(xué)期間，由大學(xué)生個人自由支配的時間逐漸增多，而大學(xué)生往往不能很好地進(jìn)行自我管理，缺乏學(xué)習(xí)計劃，或有計劃卻不能自控，自我開發(fā)、自我提升的能力和意識較弱。因此，學(xué)生在無法做到認(rèn)真對待專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時，也不善于通過課外的學(xué)習(xí)補(bǔ)充職業(yè)相關(guān)的知識，不善于擴(kuò)大自己的專業(yè)儲備，不能對本職業(yè)領(lǐng)域的知識體系作一個深入透徹的了解。很多大學(xué)生不了解社會現(xiàn)狀和自身的性格特點(diǎn)，盲目跟風(fēng)，熱衷于考取各類與專業(yè)技能無關(guān)的證書，從而使得學(xué)生畢業(yè)時，無法積累豐富的相關(guān)職業(yè)知識，致使求職時屢屢碰壁。

實(shí)踐能力低下 實(shí)踐能力主要是指畢業(yè)生的實(shí)際動手操作能力。企業(yè)以效益最大化為用人目標(biāo)，不愿意花費(fèi)額外的時間和資金對剛畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行綜合性的培訓(xùn)，要求畢業(yè)生具備適應(yīng)職業(yè)變化的自我發(fā)展能力，做到一上崗就能勝任工作。而我國高等教育教學(xué)模式相對落后，一貫注重理論知識教育與應(yīng)試教育，忽視對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。較多畢業(yè)生中存在著“眼高手低”的現(xiàn)象，不僅對企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和用人要求缺乏足夠的認(rèn)識，而且習(xí)慣于抱怨社會、抱怨環(huán)境，忽視對自己的客觀評價與科學(xué)定位，拒絕體驗(yàn)勞動的艱辛。因此，畢業(yè)生中存在著無法適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的用人要求的現(xiàn)象。

缺乏具有可實(shí)踐性的職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利實(shí)施，絕不是在學(xué)校內(nèi)“閉門造車”，它取決于大學(xué)生通過參與以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)的社會實(shí)踐，真正接觸實(shí)際的職業(yè)、崗位及企業(yè)文化，在此過程中，發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的欠缺、實(shí)踐技能的差距以及觀念認(rèn)知的誤區(qū)，并對此加以改善和提高，調(diào)整先前的職業(yè)生涯規(guī)劃，然后再一次投身到實(shí)際的工作崗位中，開始新一輪的職業(yè)規(guī)劃。可現(xiàn)實(shí)是，由于高校職業(yè)教育的缺乏和就業(yè)指導(dǎo)工作的弱化，對大學(xué)生就業(yè)觀念和價值取向的引導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、擇業(yè)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)道德教育等方面投入的精力較少。同時，大部分大學(xué)生不了解企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的管理模式及應(yīng)具備的職業(yè)能力，對職業(yè)認(rèn)識模糊或理想化，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和具有可實(shí)踐性的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，不能全面、客觀地認(rèn)識自己，就業(yè)期望值高，從而造成期望與現(xiàn)實(shí)的差距。

工學(xué)結(jié)合引領(lǐng)下的高職學(xué)生就業(yè)能力的提升措施

工學(xué)結(jié)合，即工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，是一種與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。工學(xué)結(jié)合所注重的產(chǎn)學(xué)研統(tǒng)一協(xié)調(diào)，不僅是解決高職學(xué)生就業(yè)能力不足的重要基礎(chǔ)，而且是培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才的先決條件。以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)的就業(yè)能力培養(yǎng)措施能使學(xué)校、企業(yè)雙方發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以企業(yè)實(shí)際人才需求為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)提升高職學(xué)生的就業(yè)能力。

以工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，深化專業(yè)知識結(jié)構(gòu) 作為高職院校，學(xué)科專業(yè)設(shè)置和課程體系要從提升學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)際需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)導(dǎo)向性，做到學(xué)生所學(xué)的知識與市場需求緊密聯(lián)系。因此，必須加強(qiáng)基于工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)（包括學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐課環(huán)節(jié)），教學(xué)內(nèi)容重視新知識的傳授及不同學(xué)科間的相互滲透，以企業(yè)的生產(chǎn)體系為主要實(shí)踐內(nèi)容，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心設(shè)計實(shí)踐教學(xué)計劃，按基本技能、專業(yè)核心技能和崗位綜合技能三個模塊構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，做到技能訓(xùn)練貫穿整個人才培養(yǎng)過程，理論與實(shí)踐相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與就業(yè)導(dǎo)向的緊密結(jié)合，提升應(yīng)用型人才的就業(yè)競爭力。

構(gòu)建工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的社會實(shí)踐體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力 在很大程度上，激烈的人才競爭就是綜合素質(zhì)的較量。高職學(xué)生雖然在學(xué)歷上沒有競爭優(yōu)勢，但在綜合素質(zhì)上完全可以本科學(xué)生一比高下。因此，高職院校應(yīng)積極鼓勵學(xué)生立足于專業(yè)特點(diǎn)，以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向，參加社會實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)社會實(shí)踐與專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)能力培養(yǎng)相融合，通過“零距離”接觸企業(yè)，了解宏觀和微觀的職場環(huán)境，并進(jìn)行職業(yè)自主定位，實(shí)現(xiàn)個人價值與社會價值的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，制定與各學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)的社會實(shí)踐培養(yǎng)體系和計劃，規(guī)定實(shí)踐目的、任務(wù)、內(nèi)容、形式和要求，以科學(xué)、完善的機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生主動參與社會實(shí)踐。具體而言：（1）一年級的社會實(shí)踐為感知期，每次實(shí)踐時間為一周左右。進(jìn)企業(yè)去了解相應(yīng)的崗位情況，熟悉工作環(huán)境、工作程序、職業(yè)需求等，為適應(yīng)今后從事的行業(yè)和職業(yè)奠定基礎(chǔ)。（2）二年級為角色體驗(yàn)期，時間可適當(dāng)延長。在社會實(shí)踐前期，教師可以對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)實(shí)踐方向和目標(biāo)，并積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分挖掘社會、家庭、教師、學(xué)生等各方面的人力資源，去企業(yè)進(jìn)行崗位角色體驗(yàn)，學(xué)生甚至可以與企業(yè)簽訂無償提供服務(wù)的協(xié)議，求得在企業(yè)真實(shí)崗位的短時間的角色體驗(yàn)。（3）三年級為實(shí)踐演練期，實(shí)踐時間為3～5個月左右。這一時期應(yīng)對學(xué)生的能力加以嚴(yán)格考核，要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)交流和成果展示，同時根據(jù)反饋信息進(jìn)行培養(yǎng)計劃的調(diào)整與修訂，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升。同時，積極探索暑期“三下鄉(xiāng)”活動、青年志愿者活動與個人未來就業(yè)相聯(lián)系的實(shí)踐模式。學(xué)校和社會是有環(huán)境差距的，大學(xué)生由于缺乏工作與生活經(jīng)驗(yàn)，對社會的看法往往趨于簡單化、片面化及理想化。暑期“三下鄉(xiāng)”活動和青年志愿者活動有利于增加學(xué)生對社會和企業(yè)的接觸，使大學(xué)生了解企業(yè)的工作環(huán)境和職業(yè)需求，從而提高他們的社會適應(yīng)能力，這有利于他們在未來就業(yè)時能更容易地找到與自己的知識水平、性格特征和能力素質(zhì)等相匹配的職業(yè)，迅速轉(zhuǎn)換角色，縮短進(jìn)入社會的適應(yīng)期，從而充分發(fā)揮自己的聰明才智。

針對各年級開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，提升大學(xué)生競爭能力 產(chǎn)品只要找對了“銷路”，就能有“銷量”。面對社會和用人單位的需求，高職院校對學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從“成果”前移至“過程”。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)貫穿學(xué)生的整個大學(xué)生活。針對不同年級學(xué)生的不同特點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃可以分為三個時期。（1）一年級為探索期。這一時期要認(rèn)知自己所學(xué)的專業(yè)；通過自我評估，了解自己的興趣、個性心理特征和與之相適應(yīng)的職業(yè)范圍，特別是自己未來想從事的職業(yè)或與自己所學(xué)專業(yè)對口的職業(yè)。以工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，了解該職業(yè)所需的各種素質(zhì)，認(rèn)清自己的能力與未來工作所需的差距，培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，完善自身，進(jìn)而明確目標(biāo)。（2）二年級為內(nèi)化期。認(rèn)清自身的特長和能力，以拓展職業(yè)素質(zhì)，提高自身的就業(yè)競爭力為重心。培養(yǎng)發(fā)展同職業(yè)目標(biāo)相適應(yīng)的素質(zhì)和自身運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，參加職業(yè)技能證書考試和相關(guān)教育培訓(xùn)，提高專業(yè)技能，并在課余時間參加與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的社會實(shí)踐，將自己所學(xué)的知識和技能通過社會實(shí)踐內(nèi)化成自己的東西，進(jìn)一步確定職業(yè)目標(biāo)，修訂和調(diào)整原定的職業(yè)生涯規(guī)劃。（3）三年級為修正期，對前二年的大學(xué)生活做一個總結(jié)，首先，檢驗(yàn)已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確并符合實(shí)際，畢業(yè)的準(zhǔn)備是否充分，對存在的問題進(jìn)行必要的彌補(bǔ)和修正。其次，開始著手求職準(zhǔn)備，積極利用學(xué)校、招聘網(wǎng)站提供的信息，了解當(dāng)下的就業(yè)形勢、就業(yè)政策和招聘信息，制作簡歷，強(qiáng)化求職技巧，進(jìn)行模擬面試的訓(xùn)練，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的積累，盡可能地為求職做好充分的準(zhǔn)備。

以上三個措施建構(gòu)了“三位一體、三年一貫制”的學(xué)生就業(yè)能力提升體系，把培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)工程對待，合理規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧，使學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展得到統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和競爭能力的鍛煉和提高，提升學(xué)生就業(yè)能力，由此構(gòu)成一個良性循環(huán)的育人機(jī)制，如表1所示。

表1 “三位一體、三年一貫制”的學(xué)生就業(yè)能力提升方式表

總之，高職院校要解決學(xué)生的就業(yè)難題，就應(yīng)以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以提升學(xué)生就業(yè)能力為抓手，以滿足市場需求為目標(biāo)，突出特色，主動為學(xué)生著想，熱心為學(xué)生服務(wù)，這樣就能走出一條具有鮮明高職特色的學(xué)生就業(yè)之路。

[1]范澤瑛，謝超，高磊.關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)力培養(yǎng)模式的初探[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2006，（10）.

[2]吳薇.生涯發(fā)展觀對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示[J].中國高等教育，2008，（10）.

[3]孫長纓.提升大學(xué)生就業(yè)能力的思考[J].中國高教研究，2007，（11）.

[4]謝志遠(yuǎn).關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的思考[J].教育發(fā)展研究，2005，（1）.

□有話職說

學(xué)習(xí)文學(xué)而懶于記誦是不成的，特別是詩。一個高中文科的學(xué)生，與其囫圇吞棗或走馬觀花地讀十部詩集，不如仔仔細(xì)細(xì)地背誦三百首詩。

——朱自清

G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0076-02

楊艷（1984—），女，浙江臺州人，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，外語系輔導(dǎo)員，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）