ISAS教學法在高職公共英語教學中的運用

王詠梅

（湖南鐵道職業技術學院 湖南 株洲412001）

ISAS教學法在高職公共英語教學中的運用

王詠梅

（湖南鐵道職業技術學院 湖南 株洲412001）

介紹了ISAS教學方法的理論基礎和實施環節，并根據在公共英語教學中的具體應用實例，說明了ISAS教學方法在公共英語課程教學中的重要作用，對于改革公共英語的教學模式和提高高職學生英語綜合能力具有重要的意義。

ISAS教學法；高職；公共英語；教學方法

ISAS教學法的理論基礎

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”學生學習知識是接受的過程，更是發現、創造的過程。因此，在高職院校的課堂教學中最好的教學方法就是創設適當的情境引導學生自己去發現、主動去探究。

建構主義學習理論認為，知識不僅是通過教師傳授獲得的，更是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此，情境、協作、會話以及意義建構是學習環境中的四大要素。同時提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，也就是說，教學過程應既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被接受者和被灌輸的對象。

現代教育理念強調：教育要以學生為本，倡導學生自主學習、合作學習和探索性學習。在目前高職院校的公共英語教學中，存在著教學時間緊、教學任務重、學生學習能力差以及合作能力較差等問題。因此，在本課程中，如何應用各種創新的教學方法培養學生的學習能力、分析能力以及團隊協作能力就成為關鍵。

ISAS教學法

ISAS是Information Search and Analysis Skills的縮寫，即信息檢索與分析技能，最初為NIIT計算機高級培訓教學體系中的一個重要組成部分，旨在培養學生通過各種途徑搜索、整理和分析信息的能力。它強調以學生為主體，教師成為引導者，采用具體的任務來推動教學，使學生在學習—總結—提高的過程中逐步發揮主動性、創造性，塑造自身的個性。ISAS的核心內容是信息檢索能力、分析能力、團隊精神、文檔處理能力、演講能力和計劃性。在ISAS中以5人為一組的小組形式共同完成一項專題報告，選取不同的論題，通過因特網、書本以及其他途徑進行信息搜索、信息整理并得到結論，將小組分析結果以書面文檔的形式向教師提交，并以小組演講的形式向大家展示主題分析的過程與結論。從組織、分工、計劃到信息檢索、組織材料完成文檔、展示課題成果等，全過程由學生完成。ISAS強調培養學生的團隊合作能力、網絡信息利用和分析能力、交流溝通和演講能力，學會演示分析和趨勢預測，學會演示和文檔技能。通過ISAS課程，學生能夠不斷提高獨立思考和解決問題的綜合能力，在相互觀摩學習的過程中，表達能力也會隨之提高，這樣有利于幫助學生樹立克服困難、解決問題的信心。ISAS教學法為各門課程的輔助教學法。

ISAS教學法集中體現了團隊合作、自主學習、信息檢索與分析、交流表達等諸多方面的能力培養，該方法的詳細實施過程如圖1所示。

圖1 ISAS教學法實施過程圖

ISAS教學法在公共英語教學中的運用

公共英語課程教學的培養目標是培養學生在英語學習過程中獲取新知識及信息處理、勤于思考、獨立學習等方法能力以及培養學生的溝通能力、團隊協作精神、學生分析問題、解決問題等社會能力；而ISAS課程教學采用了一種獨特的教學方法，以學生為主體，教師為輔助，采用具體的任務來驅動教學，使學生在學習—分析—總結—提高的過程中逐步發揮主動性、創造性，塑造自身的個性。這一點與我們英語教學中的“以學生為中心”的任務型教學模式相類似。

ISAS課程教學的用意在于引導學生開闊視野，擴充知識面，并且通過團隊合作與分工、信息收集、分析、導出結論、撰寫、演講和答辯等幾個環節，達到培養學生在自學、知識結構的自我完善、信息搜集與分析、表達與溝通、團隊合作等方面能力的目的。

ISAS教學法在NIIT教學體系中得到了成功的應用，在公共英語教學中引入ISAS教學法的具體做法是通過一個具體的教學任務，將學生分為幾個小組，結合給定的某一個課題，通過上網查找資料，再對資料進行歸類總結，通過PPT形式體現內容，最后再通過演講的形式共同完成。以對《新編實用英語》第二冊教材的學習為例，ISAS教學法的教學環節主要體現在以下幾個方面：（1）學生分組：將學生按照5人一組的形式分成幾個小組，每組選出一個組長負責。（2）選題學習：根據教學大綱內容設計出一系列與學習主題密切相關的選題或任務作為學習的中心內容。要求學生以組為單位，自選一題，選題中包含若干個子項目。為保證教材中各選題涉及的范圍都可以討論到，便于學生更好地理解學習，盡量做到選題不相同；若選題相同，則可以在各小組之間進行評比。（3）信息搜集與整理：小組通過上網或其他方式查找資料，然后進行討論、分析、過濾信息，根據主題，小組分工合作寫出分析報告，擬定演講稿，制作演講文件。（4）現場演講：小組成員每人闡述一段內容，進行當眾演講，演講要體現小組集體智慧和整體協作能力。（5）項目總結：學生展示完畢之后，教師和學生均要進行認真總結，教師需要對每一個ISAS項目小組的整個項目實施展示環節做詳細總結，并給出相關建議；學生同樣需要對自己的ISAS項目進行認真總結，并撰寫總結報告，從而達到不斷提升的目的。

例如，在學習教材第五單元的時候，為了幫助學生更好地理解婚禮祝酒詞，達到教學目標，筆者將此單元定為“有關中西方婚俗”的主題，然后將不同國家的婚俗定為不同的子項目。筆者將車輛電子1班的學生分為6個小組，要求他們課后去查找中西方不同婚禮習俗的資料，并進行整理，然后做成課件，課上再用英語進行演講展示。從最后的匯報效果來看，非常不錯。在談到中國的婚禮習俗時，他們將傳統婚禮與現代婚禮進行比較并歸納，然后分別由組中的成員針對不同部分用英語進行演講展示；在講到西方婚禮習俗的時候，為了能更好地展示演講內容，他們模擬了一個西方的婚禮場景，這樣既鍛煉了學生上網查找英文資料并進行整理的能力，同時也了解了中西方國家的一些婚禮習俗，并且鍛煉了學生用英語進行演講的能力，尤其是有很多學生因為自己基礎差，平時都不愿開口，這樣對他們來說也是一個很好的鍛煉機會，也促進了他們的學習興趣。

通過ISAS教學法的實踐，學生小組學習、信息搜索和整理、團隊匯報等活動，學生學習興趣濃厚、學習壓力減小、學習主動性增強，學習效果得到明顯的提升。但是，在公共英語教學中實施ISAS教學也存在著英語課時不足的問題，學生沒有集中的課堂時間來完成搜集資料和整理任務，需要靠學生自覺地利用業余時間進行。目前，高職院校公共英語教學班級人數過多、學生基礎參差不齊等問題也在一定程度上影響到ISAS教學法在公共英語教學中的推廣。

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G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0106-02

王詠梅（1972—），女，湖南攸縣人，湖南鐵道職業技術學院人文社科系講師，研究方向為英語教學與高職教育。