項目教學法在應用文寫作教學中的實踐與思考

梁國英

（廣東嶺南職業技術學院 廣東 廣州510663）

項目教學法在應用文寫作教學中的實踐與思考

梁國英

（廣東嶺南職業技術學院 廣東 廣州510663）

在應用文寫作教學中運用項目教學法，即教師將項目任務交予學生獨立完成，教師起咨詢、指導及解答疑難的作用，引導學生積極主動參與教學活動，可以改變傳統課堂的教學模式和評估方式，是一種有益的嘗試。

高職；項目教學法；應用文寫作；實踐

應用文寫作是一門綜合性、實踐性很強的公共基礎課，絕大多數高職院校都開設了這門課程，旨在培養學生的寫作與溝通表達能力，以適應實際工作需要。但學習應用文寫作的內容特點勢必使學生覺得枯燥乏味，如何提高學生學習應用文寫作的興趣，是每一個語文教師應該思考的問題。近幾年，人們在寫作教學法方面有不斷的探索和嘗試，取得了可喜的經驗，包括案例教學法、情境教學法等，在一定的程度上推動了應用文教學改革，但教學仍然沒擺脫“知識講授+例文分析+寫作練習”的模式。在教學的實踐中，筆者嘗試針對應用文種的特點與需要，選擇適宜的教學法教學。其中，采用以任務為導向的項目教學法，把應用文寫作看做是一個項目的任務設計課堂教學，改變授課方式，對于改革高職應用文寫作教學，提高課堂教學效果和學生寫作能力具有現實意義。

關于項目教學法

項目教學法是基于構建主義教學理論的教學模式，即在教師的指導下，學生親自處理一個項目的全過程，獨立組織、安排學習行為，解決在項目運作中遇到的困難，是一種典型的以學生為中心的教學方法。項目教學主要由內容、活動、情境等要素構成，它基于職業工作任務確定教學內容，再把教學內容分解為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。項目教學法最大限度地體現了現代職業教育“以能力應用為本位”的價值取向，是一種被驗證了的，以學生為中心的，尤其適合職業教育的教學方法。

項目教學法在應用文寫作教學中的具體實踐

項目教學法以其先進的教學理念正在為越來越多的人所接受并提倡，目前被廣泛運用于職業學校的專業課教學中，而在文化課教學中卻鮮有涉及。應用文寫作雖然實踐性很強，但采用“理論講授+寫作練習”的課堂教學模式，教師講的很多，但學生并不能真正領會或掌握這些知識點，對寫作學習興趣不大。應用文寫作課程雖然不能如專業課那樣基于職業需求的工作任務來設計工作過程，但把應用文種的學習看成一個工作任務，然后圍繞完成這個工作任務來設計課堂活動，也能取得很好的教學效果。下面就以工作計劃文書寫作“活動策劃方案”這一文種為例，說明項目教學法的設計要點和教學環節。

確定項目及制定計劃 在這一階段的教學中，引導學生理解此項目。教師根據文種特點以及任教班級學生的特點確定項目，并把項目分解為若干內容，制定上課計劃，準備上課所需的材料。教師還要組織學生分組，每組成員4～5個人。上課前幾天把設計好的工作任務單發給各個小組，要求小組成員按任務單上的要求查閱資料，找出相應文種的寫作技巧及相關知識，然后由小組討論生成統一答案，回答與此項目有關的問題，以備課堂上各小組之問互評、教師點評。鑒于我院大學生社團活動較多，活動策劃方案的寫作能力對學生來說也是必需的，因此，在工作計劃文書的學習當中，筆者從實際需要出發，確定寫作任務為“××活動策劃方案”，并設計出工作任務單發給各小組提前準備（見表1）。

小組討論 在應用文寫作課堂教學中，教師將項目任務交予學生獨立完成，教師起咨詢、指導及解答疑難的作用，引導學生積極主動參與教學活動。學生在接受活動策劃方案寫作的任務后，各個小組展開討論，分析完成活動策劃方案寫作所涉及的知識，組員集思廣益、相互啟發，對范文的篇章結構特點進行討論學習。組長負責總的組織協調，各組員落實具體的工作任務，遇到困難共同解決。小組成員根據各自的水平和特長，確定分工，這些具體任務包括制作小組分工計劃表、手繪制作海報、資料收集整理、活動策劃方案撰寫、代表匯報成果等。每個學生都能得到施展才能的機會，在相互協作中達到自我學習目的的同時，也培養了團隊合作意識。

表2 小組分工計劃表（學生制作）

資料收集及整理，撰寫活動策劃方案 確定了小組分工后，每個小組成員都承擔一部分責任，根據自己的項目主題按時完成各自的任務，有負責查閱整理資料的，有負責活動策劃方案撰寫的，有負責手繪海報制作的，有準備負責匯報成果的，大家共同協作，遇到困難共同商量解決，互相交流，共同完成寫作任務。在完成項目的過程，主動挖掘各自的潛力，如領導能力、繪圖制作能力、溝通能力、演講能力、創新能力等，在整個活動過程中小組成員同心協力，忙碌于完成項目的任務，課堂秩序緊張而有序。教師在各個小組之間觀察活動開展情況，引導有序完成任務。

成果展示與評價 當規定完成時間結束，學生以小組為單位展示成果：分別把小組分工計劃表、手繪制作海報、活動策劃方案稿張貼在黑板指定處。在教師引導學生統一活動策劃方案撰寫的結構、語言、內容等的評判標準后，開展學生成果評價環節。首先由各個小組派出代表，介紹該組的作品構思、小組協作完成情況；然后每個小組的成員均參與評價，每人一票，輪流上臺，投給除本小組外的其他小組，以得票數多的作品為優勝，選出前幾名，并對該小組全體成員進行加分獎勵。此階段項目能讓學生掌握活動策劃方案的撰寫標準與評價標準，并在評價他人作品中及時發現自身的問題與不足。

思考與啟示

在應用文寫作教學中運用項目教學法是一種有益的嘗試。在整個項目教學過程中，學生是學習活動的主體，從信息的收集、方案的設計與實施到完成后的評價，都由學生負責。運用項目教學法教學，打破了以往的填鴨式的教學方法，讓學生自己發現問題、解決問題，在深入參與項目活動的過程中進行知識建構與技巧訓練，讓學生更積極地、有目的地展開自主學習。這種主動積極的學習環境可以激發學生的好奇心和創造力，從而培養學生的分析和解決實際問題的能力。

在應用文寫作課程中運用項目教學法教學，對教師而言是一個新的挑戰。項目教學改變了傳統課堂的教學模式和評估方式，需要教師付出更多的時間與精力。教師需要科學合理地設計項目內容，采取多元化的評估方式，指導學生進行高效的自主學習。教師的專業素質決定著教師授課的質量和學生學習的質量，因此，教師要積極參加各種與應用文教學有關的師資培訓，提升教學情境的設置能力、項目管理能力。教師還要貼近市場需求，及時地將最新的信息資源整合到教學之中，解決工作中的實際寫作問題。

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G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0117-02

梁國英（1973—），女，廣東羅定人，廣東嶺南職業技術學院中級講師，研究方向為語言學及應用語言學。

（本欄責任編輯：鄭晶）