大班環(huán)境下高職思政課的教學與管理

湯傳文

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

大班環(huán)境下高職思政課的教學與管理

湯傳文

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

伴隨著高等教育的大眾化，大班教學成為當前眾多高職院校思想政治理論課教學的普遍模式，此模式教學的現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在著學生學習熱情缺乏，教師課堂教學組織管理難度大，教學效果降低以及教學考核評價困難等問題，作為大學生思想政治教育的主陣地，思政教師必須對癥下藥，結合大班教學的現(xiàn)實條件，創(chuàng)造多樣化的教學手段，靈活教學，以期提高思政課的教學效果。

大班教學；思政課；教學；管理

相對于高職院校辦學規(guī)模的不斷擴大，教學資源的增加卻相對乏力，而作為高職公共必修課的思想政治理論課更是面臨學生不斷增加，資源相對緊張的局面。而諸多高職院校的辦學定位，導致其教學安排中往往重應用而輕理論，作為必修理論課的思政課也出現(xiàn)日益邊緣化的狀況，學院往往是應對上級檢查，所以只要做到此課在開，班班在上的狀態(tài)就可以了，至于教學效果，往往容易被忽視。于是，為了緩解師資、教師等資源緊張的問題，大班教學也就成為越來越多的學校開展思政課教學的普遍現(xiàn)象了。所謂大班教學，就是將兩個或兩個以上的教學班級合并成一個大的教學班級，集中授課，人數(shù)一般超過100人，有的甚至達到200人的規(guī)模。從表面來看，大班教學解決了思政課教師少與學生多的矛盾，但存在著很多問題，影響了教學質(zhì)量的提高。

一、大班教學存在的諸多問題

大班教學目前已經(jīng)成為高職院校開展思想政治理論課教學的主要形式，這種形式雖然提高了教學效率，節(jié)約了學校資源，但是教學效果卻日益堪憂，也讓思政課在高職教育課程中處于尷尬的境地。思政課本身立足于對大學生進行社會主義思想政治教育，而目前的問題是，將其僅僅作為一門普及黨和國家知識的課程，都在一定程度上因為大班教學的原因而難以達到效果。從兩方面分析大班教學對教學有效性的影響：

1.對老師而言，缺乏教學積極性，職業(yè)認同感難以培養(yǎng)

目前的大班思政課難上也成為諸多一線思政教師的共同感受，這種感受更多的來自于課堂教學的切身實踐。筆者對武漢的幾所高職院校年輕思想政治理論課教師做了一次調(diào)查，涉及的老師共有20人，對六個核心問題回答情況如下：

編號 問題 認同 一般不認同1 大班教學的教學效果較好 4 6 10 2 課堂上，老師能夠得到學生的關注 4 6 10 3 學生人數(shù)眾多，講課更有激情 5 7 8 4 課堂活動容易組織，學生積極性高 6 5 9 5 喜歡思政教師工作，個人價值得到體現(xiàn) 7 3 10 6 將思政教師工作作為終身的事業(yè)來努力 10 5 5

從調(diào)查結果來看，大多數(shù)老師都認為大班教學情況下，思政教育的效果較差，課堂教學過程中的教學管理和組織難度大。難以在課堂教學中，通過學生的積極反饋來提高講課動力，職業(yè)認同感較低，難以在工作中找到價值歸屬，但是卻有大部分老師都認可將其作為事業(yè)來努力，矛盾顯而易見，把一份并不喜歡的工作作為終身事業(yè)，其工作積極性可想而知。

消極的學生反饋，很容易使得思政課步入一個“老師課堂教學——學生消極反饋——教學熱情消退——學習情緒下降——教學效果下降”惡性循環(huán)之中，久而久之，思政課教學效果必然難以盡如人意?；趯嶋H情況，武漢高職院校的一線思政教師大都是碩士研究生學歷，而且畢業(yè)幾年的年輕教師占了相當一部分比例，這些青年教師剛剛開始職業(yè)生涯，本應該對職業(yè)生涯信心滿滿，充滿干勁，但是高職院校思政課在大班情況下的教學情況，卻對這批年輕的思政教師造成了職業(yè)憂慮。而這種職業(yè)憂慮的背后則正是思政課目前面臨的憂慮。

2.對學生而言，課堂缺乏互動，自由度大，與一般的專業(yè)課相比，政治理論課有其獨特的教學目的，那就是對學生進行思想的引導和教育。很難想象在課堂上教師單方面的高談闊論，就能達到思想政治信念“進頭腦”的效果。

當課堂規(guī)模在40人時，教師可以對課堂上的大部分學生進行有效的管理和組織，但是當人數(shù)上升至150人時，教師就只能對離自己最近的幾十個學生形成有效的課堂管理。對學生而言，在大班授課過程，人數(shù)的增加容易降低互動的范圍，降低了他們的課堂參與度，他們只是一個被動的接受體。因為課堂人數(shù)眾多，老師無法管理到每個學生，這種情況下學生課堂上的自由度就相對增加了。沒有壓力，就沒有動力，對于以往的課堂討論可能積極參與，但是在此較為寬松的情況下大都抱有“事不關已，高高掛起”的心態(tài)，缺乏主動性。

此外，大班上課往往都是不同班級甚至是不同專業(yè)的學生在一起上課，沒有固定座位，再加上人數(shù)多、教室大，坐在教室后面的學生看不清黑板、聽不見講解，注意力不夠集中，聽課效果較差；統(tǒng)計考勤不方便，老師對學生的平時表現(xiàn)把握難度較大。學生的“到課率”、“抬頭率”比較低，上課時睡覺、聊天、看課外書等違紀現(xiàn)象嚴重，學生之間互相干擾程度較大，學習紀律明顯松弛，課堂秩序難以控制。

大班教學無論是對教師，還是學生而言，其教學難度和學習效果較之于之前的小班教學都大為改變，因此，需要教師從教學方法和課堂管理兩個方面做出改善，以提高大班教學效果。

二、創(chuàng)新教學方法，提高教學效果

思政課作為對學生進行思想、政治、道德、法律等抽象的人文知識提升的課程，由于各方面原因，缺乏給予學生具體的實踐操作及經(jīng)歷感受的條件和機會，在大多數(shù)高職院校更多的只能是單一的課堂形式的教學。在此情況下進行大班授課，就必須大膽進行創(chuàng)新，從教學方式和管理方式兩個方面，靈活創(chuàng)新和運用，盡可能的調(diào)動學生的學習積極性，以抵消大班制度存在問題。

1.靈活采用課堂教學方式，引起學生重視

教學是一種極富個人特點的創(chuàng)造性很強的活動，教學有法，教無定法，貴在得法。高職教育有其特殊性，基于培養(yǎng)應用技能型人才的教育目標，更為重視培養(yǎng)學生的實際操作能力和動手能力，學校整體的教學氛圍也偏向于實踐，這樣對于純理論性的教學，就缺乏理論學習和思考的學風。而大班教學就更不利于學生對于理論知識的用心思考和領會了。高職學生就其生源層次來看，屬于基礎較差的一類，其本身就對學習缺乏動力和興趣，一旦進入一個寬松的教學環(huán)境，其學習的主動性更是缺乏。所以針對高職院校和學生自身的這些特點來說，大班思政教育就必須創(chuàng)造學習氛圍，使用不同于小班教學的方法，調(diào)動學生的積極性，參與到學習中來，以提高大班教學的有效性。

大學授課重在互動，在思考討論中提升學生的能力。但是思政課的大班教學中如果進行課堂討論，往往面臨一個很直接的問題就是課堂太大，在臺下參與發(fā)言討論的學生的聲音很難被全班聽到，往往需要老師重復一遍，而更多學生因為聽不到就更加不愿意聽，從而出現(xiàn)躁動的情況，導致課堂秩序混亂。這樣很多老師就干脆不組織討論，繼續(xù)恢復到一言堂的狀態(tài)，這樣學生也就會認為這種討論流于形式，沒有實質(zhì)性，導致更加缺乏參與積極性，課堂關注度也會下降。針對這樣的情況，大班教學應該采取以學生為主體進行的教學方法，諸如主題辯論教學法、專題討論式教學法、案例式教學法等均是以學生為課堂主體的教學方法。

例如專題討論式教學法，基于社會思想價值觀日趨多元化的現(xiàn)狀，大學生對各種事物的看法不盡相同。教師應該根據(jù)課程內(nèi)容，從高職學生現(xiàn)有的知識和能力出發(fā)，聯(lián)系學生的實際以及他們關注的熱點問題，提出富有創(chuàng)造性的問題，組織學生圍繞某一個理論或?qū)嶋H問題展開討論，啟迪學生思考，鼓勵和吸引全體學生參與教學過程，使學生在參與中接受教育。比如，針對目前網(wǎng)絡暴力的問題，筆者就設計了一個討論主題——網(wǎng)絡生活中，如何保持理性判斷。這個問題，對于經(jīng)常上網(wǎng)的高職學生而言，有了不小的共鳴，學生普遍認為自己很容易被網(wǎng)絡新聞所誤導，跟著網(wǎng)絡輿論走，而成了網(wǎng)絡暴力的幫兇，認為以后上網(wǎng)應該有自己理性的判斷，不盲從，鍛煉自己的分析和判斷是非的能力。專題討論式教學方法通過師生及學生之間的討論、交流，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)新意識，從而調(diào)動大班學生參與學習的積極性，使學生在獲取知識技能的同時形成正確的價值觀。

2.開展實踐活動，擴大學生參與面

基于大班教學本身的最大問題就是難以調(diào)動學生的積極性，所以開展實踐活動就顯得非常必要。因為高職院校當前思政課的普遍境遇，要想獲得經(jīng)費從而開展校園外的大型的實踐活動，可能性非常之小，就所了解的情況，武漢的高職院校有相當一部分都沒有開展過任何形式的校外實踐活動，這與大班教學也有一定的關系，人數(shù)眾多，難以組織出行安排，更何況學校也擔心大規(guī)模的學生外出可能產(chǎn)生的安全問題。

在此情況下，適合高職大班思政課的實踐教學模式主要分為兩類，親身體驗型和調(diào)查研討型實踐教學模式，兩者的特點是可以化大為小、零成本或是低成本、便于開展、規(guī)模較小、也沒有大規(guī)模實踐活動的安全顧慮。

親身體驗型實踐教學模式是通過體驗項目的精心設計，讓學生在參與實踐活動的過程中獲得相應的思想道德情感體驗和經(jīng)驗，從而達到提高思想道德實踐能力，提升理論聯(lián)系實際的教學目的。主要包括實訓基地鍛煉 學校社團活動、學生創(chuàng)業(yè)實踐、參加義務勞動和青年志愿者活動等，學校和教師可以根據(jù)本校的實際情況，組織學生參加當?shù)氐纳鐣嵺`。該模式通過活動和訓練，達到理論與實踐的結合，實現(xiàn)認知和行為的統(tǒng)一，促使受教育者更好地適應社會，融入社會。

調(diào)查研討型實踐教學模式是在教師的指導下，學生針對當今社會和自身的一些思想、道德、法律等方面的熱點、難點問題，結合自己的興趣和愛好，進行有針對性的調(diào)查研究。思政課雖然理論性較強，但大都和現(xiàn)實有著必然的聯(lián)系，如果是科學發(fā)展觀，可以讓學生組織社會調(diào)查，從社會群體的口中去聽聽國家發(fā)展出現(xiàn)的問題，從社會大眾的口中去認識為什么要實行科學發(fā)展觀；如果是社會公德滑坡，也可以組織問卷調(diào)查，讓學生走出課本去了解調(diào)查公眾公德狀況。這樣使學生在參與調(diào)查研究的過程中深入生活，了解社會，開闊眼界 增長見識。

不管采用什么教學方法，關鍵在于能夠把課上活，最大限度地調(diào)動學生參與教學的積極性，克服大班教學學生缺乏積極性的問題，只要是能達到這個目的的教學方法就是優(yōu)秀的教學方法。

三、靈活使用管理方法，改善課堂秩序

在人數(shù)眾多、不易管理的大班教學中，建立相對穩(wěn)定的課堂規(guī)范，維持課堂學習紀律是非常必要的，如確立上課不遲到不旱退，不無故曠課，上課不得無故人聲喧嘩、起哄等基本的行為準則。課堂規(guī)范應在開學初由師生共同協(xié)商制定，要求全班學生共同遵守，并成為日后課堂管理的依據(jù)。良好的教學效果的產(chǎn)生必須依賴于一個良好課堂秩序的出現(xiàn)和維持，綜合使用以下多種管理方式，在一定程度上將會促進課堂秩序的改善。

1.對號入座，一個蘿卜一個坑。做法是在每學期開始的第一次課上，要求各個自然小班的班長，按照各班學生的學號順序，在指定的區(qū)域?qū)μ柸胱?，然后制作一張對應的學生座位表。這樣做，既可以省去上課點名的程序與時間，而且學生缺課與否，只要對照一下座位表就一目了然了。而更重要的意義還在于教師能實時了解學生在課堂上的聽課表現(xiàn)，及時作好相應的記錄，以便日后作評定平時成績的依據(jù)之一。

2.充分發(fā)揮教師的主導作用，建立良好的師生關系。教師要提前10分鐘左右進教室，下課后也應該在學生離開之后再行離開教室，以便增加與學生交談的時間；任課教師應該主動向?qū)W生公布自己的聯(lián)系方式，如手機、QQ、郵箱、辦公室等，方便學生與教師的聯(lián)系；教師在課間和課下應主動參與學生之間的討論和對話，積極參加學生組織的活動，以此拉近師生距離。

3.充分發(fā)揮部分學生的積極作用，營造優(yōu)良學習氛圍。每個班級都會有一批學習骨干，此外，學生干部、黨員或積極分子等都是提升課堂秩序的積極因素，可以利用這部分同學的學習情緒，來感染其他學生，進而提高課堂秩序。

“以銅為鏡，可以正衣冠”，無論是教學方式的變革，還是管理方式的推行，對于思政教師而言，都需要學生這面鏡子，給予意見反饋，從而使得教師能夠發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題?；诟呗氃盒５膶W生層次，大班教學無疑又增加了課程教學的難度，廣大思政教師應抓住高職學生群體的特性，有針對性的進行教學和管理方式的推陳出新，推動大班環(huán)境下的高職思政教育不斷取得突破。

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2012-04-05