課堂心理實驗在電大開放教育師范類心理學教學中的應用

吳麗華

（克拉瑪依廣播電視大學，新疆 克拉瑪依 834000）

課堂心理實驗在電大開放教育師范類心理學教學中的應用

吳麗華

（克拉瑪依廣播電視大學，新疆 克拉瑪依 834000）

我國目前電大開放教育的心理學教學往往是囿于理論講授而缺乏實驗的，這種脫離心理實驗的教學直接影響了心理學教學的質量。將課堂心理實驗引入電大開放教育師范類心理學教學中是一種能活躍課堂氣氛，激發學員學習興趣，加強學生科研意識并使學員較好掌握心理學理論知識和原理，提高心理學教學效果的較好的教學方法。

課堂心理實驗；開放教育；心理學

一、課堂心理實驗重要性和可行性分析

（一）師范類心理學課程需要課堂心理實驗

在我國構建學習型社會和終身教育體系的大背景下，現代遠程開放教育定位于繼續教育平臺，以高等教育大眾化為己任，其培養目標是“適應21世紀社會經濟發展和信息化社會需求，具有創新能力和較高綜合素質的應用型高級專門人才”。要達成培養應用型高級專門人才的目標，各學科教學承擔著義不容辭的責任，如何提高教學的針對性、實用性是各學科教師首先要思考的問題。開放教育師范類心理學的教學內容雖然打破了純普通心理學的內容體系，但仍然是以普通心理學知識為主線，適當滲透了教育心理學、社會心理學以及心理健康等的相關內容，普通心理學闡述的基本理論和原理的科學性和規律性都很強，是學員必須切實掌握的基礎知識，這些基礎知識在中小學教育教學實踐中也有廣泛的應用，心理學的教學應力求讓學員透徹理解、熟練掌握并運用心理學的基本原理和規律解決教育教學實踐中的具體問題，以適應教育教學工作的需要，要達到這種要求，僅靠教師的講授是遠遠不夠的。科學心理學自1879年誕生以來，經過一百多年的發展，已取得長足的進步，現代心理學提出的理論、原理和規律大都來自實驗研究，這些研究成果成為當今心理學大廈的堅固基石，可以說沒有心理實驗，心理學就是死水一潭，因此在心理學的教學過程中，心理實驗是必不可少的一部分。但我國目前廣播電視大學開放教育的心理學教學卻往往是囿于理論講授而缺乏實驗的，這種脫離心理實驗的教學直接影響了心理學教學的質量，學員普遍認為：“對心理學學前很有興趣，學中抽象乏味，學后毫無用處”，使心理學在教育教學實踐中的應用價值大打折扣。

（二）課堂心理實驗具備多方面的功能

把心理實驗引入心理學課堂教學中，首先能夠直觀地驗證某一理論規律，或將抽象的心理學理知識具體化，增加學員的感性認識，加深學員對心理學理論知識的理解和把握，改變單純理論教學導致學員對心理學理論和概念一知半解，單靠死記硬背來學習心理學的狀況，打破文科學習“上課-記筆記-背筆記-考試-遺忘”的怪圈，促進學員有效學習；其次通過師生互動、學員親身參與、體驗，可使學員領悟心理學理論教學的實用性，有利于學員學以致用，培養學生解決實際問題的綜合能力；再次課堂心理實驗活躍了課堂氣氛，有利于激發學員學習興趣和建立融洽的師生關系，提高學習心理學知識的積極性；最后學員感受到心理學的科學性與趣味性，課后廣泛閱讀心理學書籍，撰寫學術論文，將心理學的實驗方法用于自己的調查研究中，有利于增強學員科研意識，培養其科研能力。總之，課堂心理實驗能切實有效地提高心理學教學效果，有助于達成開放教育培養應用型人才的目的。

（三）課堂心理實驗在開放教育心理學教學中的可行性

課堂心理實驗（包括演示實驗和操作實驗）是一種在課堂教學中進行的，無需專門的儀器設備與實驗場地，沒有嚴格的變量控制，實驗操作簡便易行，不用對實驗結果進行專門處理，實驗結論就一目了然的實驗方式。由于我校沒有專門的心理實驗室，缺少心理學儀器，再加上開放教育學員參加面授的時間不多，基本不具備開展實驗室心理實驗的條件，而課堂心理實驗所花時間不多，不會耽誤理論課的教學，卻可以收到與實驗室實驗相同的教學效果。因此利用課堂教學的有利條件，以心理學的教學內容和目標為依據，選擇簡便易行、操作性強、費時少的實驗項目（如感知覺、注意、記憶、思維、情緒、個性、社會知覺等內容）進行課堂心理實驗，以揭示其基本理論知識的事實和規律，學生通過親身體驗來學習和理解心理學知識，在開放教育心理學教學中是切實可行的。

二、將心理學的經典實驗引入課堂教學

心理學課堂教學中可以進行的心理實驗很多。比如在講感知覺時可利用事先準備的圖片做錯覺實驗和知覺特性實驗；講注意時，可做雙耳分聽實驗說明注意的選擇性，可利用圖片做注意起伏現象實驗；講記憶時，可用自編數字卡片做短時記憶廣度實驗，可重做彼得遜夫婦的實驗來驗證復述是信息保持在短時記憶中的條件，可做系列位置效應實驗來幫助學員理解“前攝抑制、倒攝抑制”的概念；講思維時，可做思維過程的影響因素實驗，如功能固著實驗、思維定勢實驗等；講技能時，可用雙手協調器演示動作技能的形成過程及其特征，描繪學習曲線；講情緒、個性和心理健康時，可準備一些簡易團體測驗量表，對學員進行心理測驗，一方面幫助學員了解自己的情緒、行為模式和人格特點，以加強自我教育，完善個人心理品質。另一方面學員通過親身實驗，可以了解對測定個體差異方法和原理；講社會知覺時，可在課堂上重現經典實驗（如盧欽斯實驗）讓學員親身體會第一印象、社會刻板印象、從眾心理等等對社會知覺的影響。

（一）思維定勢實驗

思維定勢是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態，或活動的傾向性。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創造性思維的枷鎖。定勢消極作用的經典實驗，當屬心理學家陸欽斯所作的取水實驗研究，實驗時要求被試用A、B、C三個大小不同的容器去解決“取一定量的水”（D）的問題，如下表所示：

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如果只是簡單的介紹實驗，說消極定勢會影響問題的解決，學生會嗤之以鼻或認為實驗不可信，難以留下深刻印象，上課也缺乏興趣。因此在我們的課堂上，也將取水實驗重演，讓學員通過親身體驗，驗證定勢的消極作用。先將學員分為實驗組（8人）和控制組（7人），實驗組完成例題之后，從第一題開始做起，直到第8題。控制組只做6、7、8題。結果表明：實驗組的學員受1—5題解決過程的影響（形成了問題解決的定勢：D=B—A—2C）而對于6、7、8題，實驗組有7名學員（占總人數的87.5%）利用D=B—A—2C的方法解決，只有1名學員利用D=A±C的簡便方法解決6、7、8題。而控制組的學員則100%的采用了簡便方法解決了6、7、8題。通過比較兩組學員在解題方法上的不同，再介紹陸欽斯的實驗，學員都驚嘆不已。通過親身體驗，發現現實和陸欽斯實驗真的相吻合。學員的學習由原來單純的記憶變成實驗、探究的過程，對所學知識印象深刻，還會主動去思考下一個問題，怎么避免定勢的消極影響，學習積極性高漲。

（二）短時記憶廣度實驗

記憶分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。短時記憶指信息一次呈現后，保持在一分鐘以內的記憶。記憶廣度是指短時記憶的容量，也就是在單位時間內能夠記憶的材料的數量，這個數量是有一定限度的。短時記憶的容量約為 7±2個信息組塊。以往的教學發現學員對短時記憶和組塊等概念往往理解不清，基于這個原因，在教學中進行了如下實驗：課前自編7組隨機數字，每組3串數字，依次為三位數到九位數，做好幻燈片，一張幻燈片上一串數字。第一步：從三位數開始依次給學員呈現幻燈片，要求學員努力記住，每個幻燈片呈現1秒鐘，中間停頓5秒鐘，學員在每個幻燈片呈現之后將剛看到的數字全部默寫出來。實驗第二步與第一步操作方法相同，只是給學員呈現的是一組有規律的九位以上數字，如 1357902468。實驗結果發現第一步實驗中大部分同學能正確默寫到5位數到8位數之間，存在個體差異，第二步實驗中盡管每串數字的個數都超過9，但學員都能正確默寫下來，引導學員去思考，然后再來給學員說明組塊是以某種方式形成的信息單位，實質是一種信息的組織和再編碼。第一步實驗中數字是隨機的選擇的，基本沒有規律，一個數字就可以看做一個組塊，學員可以記到6到8位數，符合短時記憶的容量約為7±2個信息組塊。而第二步實驗中的數字串 1357902468，我們可以將每五個數字看做一個組塊，這個數字串就只包括了13579和02468二個組塊，通過這種劃分，整個數字串都融入在短時記憶的廣度之內，所以能被很容易記住。也就是說人們也可以利用已有的知識經驗，來擴充每個組塊的信息量，從而達到增加短時記憶容量的目的。通過課堂實驗，學員印象深刻，更好地理解短時記憶的特點，短時記憶的廣度，個體短時記憶容量的差異，以及記憶材料的差異對記憶廣度的影響，并為之后探討如何提高個人記憶能力打好了基礎。

（三）首因效應和近因效應實驗

心理學家說，我們對于他人的印象，來自于首因效應以及近因效應。首因效應又稱第一印象效應，指陌生人第一次見面時所獲得的印象，對客體以后的認知產生主導作用。近因效應是指在總體印象形成過程中，新近獲得的信息對人們認知的影響，遠遠大于以往所獲得的信息。心理學的研究表明，在人際交往的初期，彼此還比較生疏的情況下，首因效應起著較強的作用；而在交往的后期，在彼此已經相當熟悉時，近因效應的影響相對更大。此外，一般心理上開放、靈活的人容易受近因效應的影響；而心理上保持高度一致，具有穩定傾向的人，容易受首因效應的影響。對首因效應和近因效應進行研究的最著名實驗的是心理學家盧欽斯所做的關于吉姆印象的實驗。盧欽斯編撰了兩段文字作為實驗材料，內容主要是寫一個名叫吉姆的男孩的生活片斷，這兩段文字描寫的情境是相反的。一段內容把吉姆描寫成一個熱情外向的人：另一段則把他描寫成一個冷淡內向的人。在課堂教學中將此實驗重演如下：將學員分成四組，第一組閱讀熱情外向的材料；第二組閱讀冷淡內向的材料；第三組先閱讀熱情外向的材料，再閱讀冷淡內向的材料；第四組先閱讀冷淡內向的材料，再閱讀熱情外向的材料。閱讀之后，讓學員判斷吉姆是一個怎樣的人。實驗結果顯示：第一組100%的同學認為吉姆是一個熱情外向的人； 第二組僅有5%的同學認為吉姆是一個熱情外向的人； 第三組有85%的同學認為吉姆比較熱情外向；第四組有 20%的同學認為吉姆熱情外向，其他人都認為吉姆較冷淡內向。實驗結果與盧欽斯實驗的結果接近，學員并不知道每組閱讀的內容或順序不一樣，有的學員說吉姆熱情外向，有的說吉姆冷淡外向，學員覺得很奇怪，激起了學員強烈的好奇心，這時再來介紹盧欽斯實驗，以及首因效應和近因效應，學員興趣盎然，教學效果非常好。學員親身感受到首因效應和近因效應，就會積極主動地去思考，認識到在人際交往中，盡管第一印象有時是不全面、不真實的，但對社會知覺卻有重要影響他以后一系列行為的解釋，因此在人際交往中，要注意自己的外表、言談舉止，增長才能，加強個人修養，給人留下良好的第一印象。

從學員的反饋來看，課堂心理實驗激發了學員學習心理學的興趣，活躍了課堂氣氛，使原來抽象乏味的教學生動有趣了，學員對理論知識的理解深刻了，感受到了學習心理學的意義，教學的質量得到了提高。很多學員，尤其是文科學員之前接觸實驗研究的機會很少，這對他們今后開展教育教學科研工作將帶來一定的困難，通過課堂心理實驗，學員發現，心理實驗并不神秘，它就在我們身邊，極大地激發了學員對心理實驗研究的興趣，培養了學員的科研能力。另一方面我們將課堂心理實驗引入開放教育師范類心理學教學中尚處在摸索階段，也遇到了很多問題，比如在心理學課堂教學中利用實驗手段進行教學，這對老師提出了更高的要求，老師的實驗技能如何提高？如何利用多媒體技術手段進行心理實驗教學以提高心理實驗的效率？如何利用網絡平臺進行心理實驗等等。還需要我們在教學實踐中進一步摸索和研究。從事開放教育心理學教學的同仁首先應對課堂心理實驗抱積極態度，不斷學習，及時總結歸納，在教學中積極使用心理學的實驗手段，提高心理學在學員心目中的地位指日可待。

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1008-7427（2012）08-0018-02

2012-05-10

作者系新疆克拉瑪依廣播電視大學講師。