高職英語課堂環(huán)境的生態(tài)重構(gòu)

鄧海燕，劉 燕

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

高職英語課堂環(huán)境的生態(tài)重構(gòu)

鄧海燕，劉 燕

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

本文從課堂環(huán)境的內(nèi)涵、內(nèi)容構(gòu)成與研究現(xiàn)狀入手，論述了目前高職英語課堂生態(tài)環(huán)境的失衡的主要表現(xiàn)，并從橫向課堂環(huán)境和縱向課堂環(huán)境兩個方面探討了高職英語課堂環(huán)境的生態(tài)重構(gòu)。

高職英語；課堂環(huán)境；生態(tài)重構(gòu)

“染于蒼則蒼，染于黃則黃——故染不可不慎也”[1]，古代哲人對人與環(huán)境之間關(guān)系的樸素認(rèn)識充分說明了環(huán)境對人的重要性。英語作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言課程，與其它的學(xué)科相比，其課堂環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效能感等學(xué)習(xí)情感之間的關(guān)系更為緊密。如何創(chuàng)設(shè)高效的高職英語課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，將對素質(zhì)教育和課程改革的實(shí)踐起到推動作用。

一、課堂環(huán)境的內(nèi)涵、內(nèi)容構(gòu)成與研究現(xiàn)狀

1.課堂環(huán)境的內(nèi)涵

課堂環(huán)境研究是近年來教學(xué)研究中的熱點(diǎn)話題。但由于課堂環(huán)境本身是一個內(nèi)涵豐富而復(fù)雜的概念，目前學(xué)術(shù)界還沒有一個統(tǒng)一的術(shù)語來指稱它[2]。國外文獻(xiàn)中，課堂環(huán)境也常被稱課堂氣氛為（classroom climate）、課堂氛圍（classroom atmosphere）或?qū)W習(xí)環(huán)境（learning environment）等。田友誼（2003）認(rèn)為課堂環(huán)境是“學(xué)生或教師對所處課堂的知覺或感受，是決定學(xué)生發(fā)展的潛在因素”[3]。范春林、董奇（2005）把課堂環(huán)境理解為“影響教學(xué)（teaching & learning）活動的開展、質(zhì)量和效果，并存在于課堂教學(xué)過程中的各種物理的、社會的及心理的因素的總和。”[4]

2.課堂環(huán)境的內(nèi)容構(gòu)成

國內(nèi)外不同學(xué)者對課堂環(huán)境的內(nèi)容構(gòu)成有不同的觀點(diǎn)。課堂環(huán)境研究領(lǐng)域的先驅(qū)人物walberg（1968）認(rèn)為，課堂環(huán)境包括結(jié)構(gòu)維度（如班級內(nèi)師生的角色、行為規(guī)范、約束機(jī)制等）和情感維度（如課堂中的滿足感、師生關(guān)系等）。《簡明國際教育百科全書：教學(xué)（上）》運(yùn)用了兩個不同的概念說明課堂環(huán)境因素對教學(xué)的影響，即“課堂心理環(huán)境”（指作為一個社會集體的班集體中的氣氛，這種氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛在的影響）和“學(xué)習(xí)環(huán)境”（包括學(xué)習(xí)的物理環(huán)境和教育、訓(xùn)練中使用的設(shè)備、工具和材料）[5]。范春林、董奇將課堂環(huán)境歸納為物理環(huán)境、社會環(huán)境和心理環(huán)境三大類別。物理環(huán)境是教學(xué)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)和物理?xiàng)l件，主要包括教學(xué)的自然環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和時空環(huán)境等；社會環(huán)境是課堂中師生互動和生生互動的基本要素及狀況的總合，還課堂目標(biāo)定向、課堂規(guī)則與秩序等；心理環(huán)境則是課堂參與者（教師與學(xué)生）的人格特征、心理狀態(tài)和課堂心理氛圍等[6]。

3.課堂環(huán)境研究綜述

對課堂環(huán)境的研究始于上個世紀(jì)20年代，主要是對課堂環(huán)境因素進(jìn)行客觀觀察與記錄，60年代末，研究者們開始較全面地關(guān)注課堂環(huán)境對課堂主要參與者（如教師、學(xué)生等）的主觀感受及課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)間的關(guān)系。近 30年來，國內(nèi)外有關(guān)課堂環(huán)境的研究主要有兩類：以具體的學(xué)科課堂教學(xué)氣氛為對象的研究和以一般社會心理氛圍為對象的研究。兩類研究都表明班級或課堂環(huán)境對學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展具有重要作用。西方學(xué)者大多關(guān)注具體學(xué)科課堂環(huán)境的研究，主要在了解學(xué)科課堂的心理社會環(huán)境與學(xué)生在相應(yīng)學(xué)科上的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系等；國內(nèi)學(xué)者則多注重于以一般社會心理氛圍為對象的班級環(huán)境的研究。近年來，研究者們開始更多的關(guān)注課堂環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)情感發(fā)展之間的關(guān)系探究等方面。

二、高職英語課堂生態(tài)化環(huán)境的失衡

1.過度依賴多媒體教學(xué)設(shè)備，課堂物理環(huán)境失衡

多媒體教學(xué)手段以其便捷、直觀、信息量等優(yōu)勢得到了廣大師生的認(rèn)可，尤其適合英語課堂教學(xué)，近年來在高職院校的英語教學(xué)中得以普及，成為各級教學(xué)評估的硬件指標(biāo)之一。但是目前許多教師在英語課堂上過度依賴多媒體教學(xué)手段，結(jié)果適得其反，破壞了英語課堂的生態(tài)平衡。主要體現(xiàn)在：多媒體教室中光線昏暗，學(xué)生長時間在此環(huán)境中學(xué)習(xí)容量產(chǎn)生視覺與精神疲勞，久而久之也會影響學(xué)生的視力；多媒體教學(xué)過程中，教師需要不斷進(jìn)行電腦操作，因而無暇顧及學(xué)生的課堂狀況，忽視了學(xué)生的主體性地位；多媒體課堂中，教師一般只按事先制作好的課件進(jìn)行教學(xué)，對于課堂中臨時出現(xiàn)的問題與狀況無法靈活迅速在課件中進(jìn)行調(diào)整，限制了師、生課堂互動的靈活性；多媒體課堂的信息容量過大，不利于學(xué)生在短時間內(nèi)消化吸收，不利于學(xué)生的后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.班級人數(shù)過多、教學(xué)主體與客體生態(tài)位不明，課堂社會環(huán)境失衡

高校擴(kuò)招使英語課堂人數(shù)劇增，超出了教育群體最適當(dāng)?shù)娜壕鄱取＿^大的班級密度使有限的教室空間產(chǎn)生了“擁擠效應(yīng)”，使課堂生態(tài)空間環(huán)境超過了生態(tài)主體的承受力和耐受度，不利于課堂秩序的正常維護(hù)，不利于師生互動與生生互動的正常開展，對教育群體的活動和效能的發(fā)揮產(chǎn)生了負(fù)面影響。除此之外，目前高職英語課堂教學(xué)主體與客體的生態(tài)位也不明確。英語課堂教學(xué)中，教師仍占主體地位，占據(jù)課堂話語霸權(quán)，學(xué)生扮演聽者、記者的角色。這樣的生態(tài)位阻礙了學(xué)生的課堂自主參與性和探索性的自覺建構(gòu)，導(dǎo)致了課堂社會環(huán)境失衡。

3.學(xué)生在英語課堂存在焦慮等情感問題，課堂心理環(huán)境失衡

師生良好的課堂心理環(huán)境是保障課堂教學(xué)活動順利開展的基本條件之一。但長期以來，我國高職學(xué)生在英語課堂上存在著不同程序的焦慮和畏懼等情感問題。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，且多數(shù)學(xué)生來自教學(xué)資源相對匱乏的農(nóng)村地區(qū)等原因，這些問題在高職院校英語課堂尤為突出。主要表現(xiàn)在學(xué)生的語音自我概念低，羞于開口表達(dá)；負(fù)評價恐懼；學(xué)習(xí)焦慮；交際畏懼等方面，導(dǎo)致了學(xué)生的課堂心理環(huán)境的失衡。

4.學(xué)生缺乏語言練習(xí)與運(yùn)用的環(huán)境，課堂價值環(huán)境失衡

由于就業(yè)壓力、過級率等現(xiàn)實(shí)因素，目前高職英語課堂教學(xué)仍處于封閉或半封閉狀態(tài)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)仍圍繞 A級、四六級進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容從書本到書本，與實(shí)際運(yùn)用相脫節(jié)，形成閉鎖式小循環(huán)，產(chǎn)生了教育生態(tài)中的“花盆效應(yīng)”。學(xué)生一旦脫離了英語課堂這一“花盆”，就沒有實(shí)踐機(jī)會，真正遇到問題不能解決，不能滿足社會對高職人才英語應(yīng)用能力的需求，導(dǎo)致課堂價值環(huán)境失衡。

四、高職英語課堂環(huán)境的生態(tài)重構(gòu)

我們認(rèn)為，生態(tài)化的高職英語課堂環(huán)境包括橫向課堂環(huán)境和縱向課堂環(huán)境。橫向課堂環(huán)境包括課堂自然環(huán)境、第二課堂環(huán)境和社會實(shí)踐環(huán)境，縱向課堂環(huán)境包括學(xué)生心理環(huán)境、課堂社會環(huán)境和課堂價值環(huán)境。橫向課堂環(huán)境中師生、生生相互聯(lián)系、相互作用，而縱向課堂環(huán)境則貫穿整個橫向課堂環(huán)境（如圖）。

1.橫向課堂環(huán)境

首先，我們要控制班級人數(shù)與規(guī)模，爭取開展小班化教學(xué)，合理使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，營造英語學(xué)習(xí)的文化氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動機(jī)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生在良好的英語學(xué)習(xí)自然環(huán)境下和諧健康的發(fā)展。其次，通過英語角、英語廣播電臺等平臺，開展英語辯論賽、英語晨讀等活動，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂之外也有學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的機(jī)會，營造對課堂有益補(bǔ)充的第二課堂環(huán)境。第三，帶學(xué)生走出教室小課堂，走進(jìn)社會大課堂，有組織地安排學(xué)生到社會各個部門實(shí)習(xí)，強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的關(guān)聯(lián)，將學(xué)生學(xué)習(xí)置于開放生態(tài)系統(tǒng)中，創(chuàng)造能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練的真實(shí)社會實(shí)踐環(huán)境。

2.縱向課堂環(huán)境

首先，構(gòu)建健康的學(xué)生心理環(huán)境。重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，的讓學(xué)生消除情感障礙，能夠說、敢于說、樂于說，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極樂觀的健康心態(tài)，使英語學(xué)習(xí)取得最佳效果。第二，真正創(chuàng)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的民主開放、輕松愉悅的課堂社會環(huán)境。教師要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，課堂生態(tài)主體的關(guān)系由教師的霸權(quán)、控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘣⒐采＝處熞詫W(xué)生發(fā)展的組織者、促進(jìn)者的身份、學(xué)生以求知過程的主體與探索者的身份平等交流互動，教師應(yīng)成為“平等師生觀”的維護(hù)者開放式生態(tài)系統(tǒng)的引路人。第三，引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)良好課堂價值環(huán)境。教師應(yīng)真正認(rèn)識到教育過程中以促進(jìn)生命個體和諧發(fā)展為本的真實(shí)價值，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀念，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生認(rèn)識到英語的交際性和實(shí)用性特點(diǎn)，將高職英語教學(xué)內(nèi)容從單一、孤立的語言知識點(diǎn)教學(xué)，逐漸向英語語言知識、文化素養(yǎng)知識和元認(rèn)知知識三維一體的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變，營造高職英語課堂教學(xué)多樣性的生態(tài)優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生個體的整體進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

課堂是學(xué)生建構(gòu)知識的主陣地，是教師教書育人的主渠道，也是師生共同成長的主要場所。構(gòu)建生態(tài)化的高職英語課堂環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和在多元的語言文化和社會環(huán)境中的能動的、可持續(xù)發(fā)展的語言表達(dá)能力，是促進(jìn)高職英語教學(xué)改革向縱深發(fā)展的必然。

[1] 劉保貞，評注.墨子[M].北京：中國少年兒童出版社，2007.

[2][4][6] 范春林，董奇.課堂環(huán)境研究的現(xiàn)狀、意義及趨勢[J].比較教育研究，2005，（8）.

[3] 田友誼.國外課堂環(huán)境研究新進(jìn)展[J].上海教育科研，2003，（12）.

[5] 中央教育科學(xué)研究所比較教育研究室編譯.簡明國際教育百科全書：教學(xué)（上冊） [M].北京：教育科學(xué)出版社，1990.

[7] 王曉紅.生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2010，（9）.

Ecological Reconstruction of College English Class Environment in Higher Vocational School

DENG Hai-yan, LIU Yan

Starting with the connotation, content and current research status of class environment, this paper illustrates the ecological imbalance of higher vocational school English class environment, and then explores the ecological reconstruction of it from aspects of horizontal and vertical class environment.

higher vocational school English course; class environment; ecological reconstruction

G71

A

1008-7427（2012）08-0040-02

2012-06-01

第三期全國高專英語類專業(yè)教學(xué)改革課題階段性成果之一，項(xiàng)目編號：GZGZ7611-164。作者鄧海燕婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系講師；劉燕系婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系副教授。