基于建構主義視角探析大學英語讀寫教學模式

任莉

（鄭州大學西亞斯國際學院 外語學院，河南 新鄭451150）

基于建構主義視角探析大學英語讀寫教學模式

任莉

（鄭州大學西亞斯國際學院 外語學院，河南 新鄭451150）

針對傳統大學英語教學模式中以“教”為中心而帶來的學習環境單一、學生缺乏獨立思考的能力、忽視學生是學習的主題等弊端，本文基于建構主義理論視角，提出了情境創設模式、合作學習模式、研究性教學模式這三種大學英語讀寫課堂教學模式。

建構主義；英語讀寫；情境創設；合作學習；研究性教學；教學模式

傳統大學英語教學模式的種種弊端導致了其難以滿足現代社會對英語人才的全新需求，大學英語教學改革勢在必行。針對大學英語教學，教育部于2007年7月公布了《大學英語課程教學要求》，并指出：“教學模式的改變是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。”[1]

一、大學英語讀寫課堂教學現狀分析

（一）教師觀念落后，教學方法呆化

公共英語課堂教學中，教師只是一味地注重“教什么”，而不太注重“怎么教”的問題還比較普遍。即較少對自己的教學行為過程進行反思。語言教師在職前教育中獲得了大量的語言知識，解決了“教什么”的問題，而對于“怎么教”和“為什么教”卻無法作出解釋。[2]有的英語教師不善于指導和提高大學生學習知識和組織知識的能力，僅僅為完成任務而實施教學，跟學生之間缺乏交流和溝通，忽視大學生個體特征的差異性，更不用說對大學生發現學習和探究精神的培養，沒有發揮大學生意義建構過程中的促進者和幫助者的作用。

（二）學生思維定式，學習缺乏主動

在英語課堂尤其是讀寫課上，學生只是一味地相信教師的灌輸（input）和書本的教條，不愿意也不敢發表自己的想法和看法，同時，教師在課堂上也沒有留足時間讓大家思考問題和討論問題。課后，很少有學生會主動地對某問題進行深入的思考和鉆研，更不用說通過有意義的學習將新舊知識聯系一起，進而培養學生的創新能力。

（三）教學手段單一，教學模式落后

教學手段以及教學模式還不能很好地適應學習者對英語綜合運用能力的培養。多媒體教學手段、校園網絡化教學、英語學習軟件等還沒有得到充分的開發和利用，課堂教學方式還比較單一，教學模式也較為落后。這些都在不同程度上影響了學生參與課堂教學活動的積極性。

20世紀90年代以來，隨著建構主義理論的發展成熟，以其為理論指導的新型教學模式在教育界備受關注。在外語教學中，讀寫課是綜合性最強、知識與技能并重的一門基礎課。讀寫課的教師和學生們相處時間長，彼此了解多，這有利于開展學習環境設計，有利于因材施教，有利于發揮學生的主動性和創造性，有利于建構主義理論在教學實踐中的嘗試。[2]本文試結合大學英語讀寫課程的教學實踐，探討以建構主義理論為基礎的大學英語讀寫課堂教學新模式。

二、建構主義內涵

建構主義（Constructivism）最早源于瑞士著名心理學家皮亞杰（Jean Piajet）。建構主義理論認為，知識最終不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。知識并非是主體對客觀現實被動的鏡面式反應，而是一個主動的建構過程。學習不是簡單的行為主義的S-R（刺激-反應）的過程，而是新舊經驗之間雙方的相互作用過程。建構主義指導下教學理論崇尚教師指導下的、以學生為中心的教學方式。它要求學生成為知識意義的主動建構者，可以對知識進行主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。它要求教師利用必要的學習資料和媒介，以學生為中心，激發學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機。與傳統“灌輸式”教學理論不同，建構主義指導下教學理論注重 “情境”（context）、“協作”（collaboration）、“會話”（conversation） 和 “意義建構”（construction of meaning）四大要素。[3]

三、建構理論指導下的教學模式

通過建構主義理論，我們可以將大學英語讀寫課程的教學模式建立在以學生為中心的基礎上，在整個教學過程中教師充當解釋者、決策者、指導者、檢驗者和評價者的作用，利用合作學習、研究性教學和情境創設等模式充分發揮學生的主動性和積極性。本文將對鄭州大學西亞斯國際學院一年級廣告學專業以及電子商務專業兩個班級學生以情境創設模式、合作學習模式、研究性教學模式嘗試性地進行教學實踐。

（一）情境創設模式

建構主義認為創設情境是“意義建構”的必要前提。在教學過程中教師應考慮到學生用英語進行日常交際和溝通的需要，要創設與英語教材內容相關的真實情境。這就要求英語教師盡可能采用與現實生活息息相關的真實材料，創設好的問題情景，讓學生在情境中產生各種疑問和設想，從而參與問題的思考和解決，建構新的知識。筆者在講授新視野大學英語第一冊unit4 Section A《How to Make a Good Impression》時，通過兩個場景（situations）讓學生身臨其境：其一，設計真實的公司面試情景，讓學生去思考面試人員（interviewer）和被面試人員（interviewee）在面試前需進行的一些準備工作（preparation），例如簡歷（resume）、求職信（letter）、基本著裝（dressing）、面試技巧（interview skills）和溝通禮儀（etiquette）等。同時，讓學生表演不同角色，從而生動真實地再現整個面試過程，使學生在面試中掌握如何留下好印象并取得最終的成功；其二，設計問題：When you meet your future girlfriend or boyfriend,how to make a good impression on her or him？學生通過分小組進行熱烈的討論和爭辯，積極踴躍地發表個人觀點、各抒己見，并在不同的場景下扮演不同的角色，從而最大限度地調動了學生的積極性和主動性。

（二）合作學習教學模式

合作學習教學模式是以學生為中心，以小組為形式，以小組總體成績為評價依據，團隊成員間相互協調合作、共同達成教學目標的教學活動。合作學習包括六個主要階段（本人自制），具體模式如下圖所示：

基于合作學習模式，筆者在講授新視野大學英語第二冊unit3 Section A《Marriage Across Nation》時，按照以下步驟實施：1.選擇主題（topic）-marriage，將學生劃分為5~6個成員的異質任務型小組。2.計劃合作方式（Cooperative method），劃分各小組的任務和目標。3.實施（carry out）引導學生利用校內外的各種資源，一小組收集國內婚姻的現況和問題，另一組收集跨國婚姻的狀況。4.分析和綜合（analysis），小組間將資料共享，對照歸納，最后總結出跨國婚姻 （Marriage Across Nation）的優劣勢（strengths and weaknesses）。5.陳述最終成果（presentation），每小組將派出一名代表對整理后的資料講解和展示。6.評議（assessment），學生和筆者共同評議每個小組以及成員對于整篇文章的貢獻。筆者在講授新視野大學英語第一冊unit1 Section A《Learning a Foreign Language》時，設計相關問題：（1）What problem do you have in trying to learn English in your middle school？（2）Do you think computer can help you in learning English？要求學生用三分鐘時間獨立思考答案，在思考的過程中不能討論；然后讓學生進行自由分組配對并討論思考后的內容；最后將討論過的內容進行小組發言，讓大家暢所欲言，分享了各自的思想和知識，從而激發了學生學習的興趣，活躍了課堂的氣氛，提高了大學英語課堂教學的質量和效果。

（三）研究性教學模式

研究性教學模式即教師運用問題探究、案例等教學方法，根據研究性教學所設計的教學程序進行教學的一種教學模式。筆者在講授新視野大學英語第二冊 unit2 Section A《Learning the Olympic Standard for Love》時，將電子商務專業44人分成5到6個成員的異質任務性小組，要求學生分組探究奧運的起源（origins）、奧運標志（symbols）、五環旗（包括五種顏色各代表哪個洲 the five rings flag）、奧運精神（spirit）和奧運宗旨（idea）。以及評判標準（criteria）等相關資料，像“五環旗 representthe five continents ofAfrica，the America， Australia，Asia and Europe”；“Swifter，Higher，Stronger（更快、更高、 更強）”；“The idea of Olympics is not to win but to participate”（重在參與，而不是獲勝）。各學習小組針對這一單元的主題進行深入的調查和分析，對收集到的資料和信息進一步的整理，并在課堂上以PPT的形式展示給全班學生。

筆者主要采用研究性教學模式中的LGS教學法即：L（Lead-in）導入-G（Guide）指導-S（Show）展示。實驗內容：《新視野大學英語》第二冊 unit1 Section A 《Time-Conscious Americans》；具體操作步驟：1.L（Lead-in）導入，首先假設場景（situation），關于時間觀念美國人的不同做法的，例如：看病預約“an appointment”、參加宴會“to a party”、登門拜訪“home visit”等；2.G（Guide）指導，將廣告學專業學生劃分成4~5人異質小組，對于假設的不同場景進行討論；在討論的過程中進行指導和排練；3.S（Show）展示，挑選準備充分的小組以drama的形式進行表演，其他小組對其進行評價。最終的實踐證明，通過LGS教學法的使用，學生在資料準備和教學演示的過程中非常地認真和盡心，真正成為知識意義的主動建構者。

在筆者的整個教學學期階段，《新視野大學英語》第一冊和第二冊的讀寫教程中大部分Section A的文章都運用了三種教學模式中的一種或多種方法進行教學嘗試，效果良好。各班級同學對這種新的教學模式很感興趣，參與積極性很高，小組合作也非常順利，課堂的學習氛圍日益濃厚。學生們不僅提高了自身英語成績，加強了口語表達和書面寫作能力，而且在學習過程中克服了被動的學習習慣，降低了學習焦慮，樹立了自信心。實踐證明，這三種教學模式可以適用于大學英語課堂的教學活動中。除了上文提到的教學模式外，還存在其他的模式：例如針對筆者所在學校學生英語水平參差不齊、基礎薄弱、學習主動性差等特點，可以適用分層次教學；為了提高學生英語學習興趣，教師可以使用圖畫樣板、計算機、投影儀等教學輔助工具，圖文并茂、生動鮮活地進行英語課堂教學。

四、結語

建構主義理論指導下的英語讀寫課程教學模式是以學生為中心，學習者主動積極構建的教學過程。在教學中強調了學生的主體地位和教師的指導角色，強調了課程目標和學習情境的創設，強調了利用小組合作、會話溝通等方式調動學生在課堂學習中的主動性和積極性。通過筆者在課堂教學中的實踐探索與試驗，表明這是一種行之有效的教學模式。希望今后在大家的共同研究和創新下，它能夠經受教學實踐的長期礪煉和考驗，真正成為有實效的、值得推廣的大學英語讀寫課堂新型教學模式。

（注：本文系河南省2011年度社科聯、經團聯調研課題《獨立學院大學英語教學合作學習模式應用研究》階段性成果，項目編號：SKL-2011-1992）

[1]教育部.大學英語課程教學要求[Z].2007，（7）.

[2]姜苓.建構主義指導下的三種教學模式在大學英語讀寫課堂上的應用[J].教育戰線，2008.114.

[3]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎（中）[J].電化教育研究，1997，（4）.