物理化學教學中模塊教學法的構建與實踐

苑 娟 李 民 武香香 王憲齡 褚意新

（河南中醫學院藥學院，河南 鄭州 450008）

物理化學教學中模塊教學法的構建與實踐

苑 娟 李 民 武香香 王憲齡 褚意新

（河南中醫學院藥學院，河南 鄭州 450008）

結合藥學專業物理化學教學中存在的問題，構建了模塊教學模式，改革探索初顯成效。

藥學專業；物理化學；模塊教學法

模塊教學法是指由若干不同但互相聯系的功能部件組成的動態教學過程。模塊教學法是20世紀70年代由國際勞工組織提出的，其宗旨是強調學生的創新性和實踐技能的培養[1]。我國對模塊教學法的嘗試和探索始于20世紀90年代，但主要集中在職業教育和中小學課堂教學中[2,3]，在高等教育教學中的應用探索還鮮有文獻報道。

江澤民書記在全國科技大會上講話時指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！遍L期以來，我國高校人才培養重傳統、輕創新；教學內容上，重理論、輕實踐；人才培養質量上，重知識、輕技能的狀況與現代科技革命對人才的要求極不適應，因此，教學思想、教學方法理應與時俱進、不斷創新。近年來，筆者所在課題組結合中醫藥院校藥學相關專業物理化學課程教學中存在的問題，大膽進行了物理化學的模塊教學法嘗試，取得了一些可喜進展。本文就我們的一些教改體會與同仁商討。

1 目前物理化學教學中存在的問題

物理化學是高等中醫藥院校藥學相關專業的一門非常重要的專業基礎課和必修課，物理化學原理和知識已經滲透到藥物研究的各個領域[4]。藥學專業的畢業生將來從事的是新藥的研發、制藥工藝的優化設計以及藥物生產過程的管理和控制等方面的工作，因此藥學專業物理化學的教學目的不僅是使學生掌握物理化學的理論知識，更重要的是能夠將其應用在藥物研究和新藥開發中。近年來，物理化學課程在教學內容、教學方法、教學手段等方面進行了卓有成效的改革，但仍存在不足。①不僅僅是中醫藥類院校，物理化學是大家公認的所有高校課程中教師難教，學生難學的課程之一，理論抽象、公式繁多，對教師的教和學生的學都具有很大的挑戰性。②教學時數大幅縮減，課程信息量大。我校藥學相關專業物理化學授課時間原為108學時（理論78+實驗30），課程體系改革后現為87學時（理論60+實驗27），有的專業甚至減至81學時（理論54+實驗27），而課程信息量沒變，教師必然要加快進度，增大課堂容量。③課程內容缺乏時代感，與其他課程存在重復現象。課程內容雖經多次調整和修訂，但很多內容與當今化學學科的發展要求很不適應，新技術、新方法、新進展等內容在課程中體現不足。物理化學與無機化學、物理學等內容出現交叉重復，諸如：物理化學中熱力學、動力學、化學平衡、電化學等章節的部分內容與無機化學出現重復現象，表面現象、大分子溶液等章節內容與物理學的部分內容有交叉重疊，給教師和學生造成了困擾，影響了教學時效性。④教學基本上仍沿用理論“滿堂灌”，實驗“照方抓藥”的傳統模式，不利于應用型人才的培養。這種模式降低了物理化學課程的吸引力，抑制了學生的主觀能動性和創新性。

2 模塊教學法實施方案

2.1 模塊課程的構建與開發

模塊課程的開發是實施模塊教學法的基礎和關鍵，模塊課程的質量決定著整個模塊教學的質量，因此教學模塊的開發至關重要。模塊課程的開發主要分為兩種形式：一是幾門課整合為模塊課程的開發，二是單門課重新整合的模塊課程學習包的開發。模塊課程內容應不拘泥于章節限制，按不同領域整合成大的模塊，每個大的模塊又細分為若干子模塊，某些模塊就是當今化學研究的熱點。我們課題組首先從單門課程物理化學的模塊課程開發入手，采用全體參與、專人負責的策略，通過集中討論，群策群力開發了物理化學模塊課程內容，詳情及學時安排框架表見表1。

表1 物理化學課程內容模塊化設計框架

2.2 分工合作、揚長避短實施模塊教學

俗話說，聞道有先后，術業有專攻。每位教師都有自己熟悉和精通的科研領域，若讓其重點負責自己專長領域相關模塊的教學任務，才能更有效地將物理化學的基本原理與藥學實際問題相結合，教學質量才能得到保證。我們課題組由6位教齡均在6年以上的教師組成，每位教師對課程內容了然于心，且經過多年積累已經形成自己獨特的科研方向，為模塊教學法的實施提供了有力保障。鑒于此，我們實行“分工合作，揚長避短”的原則實施模塊教學。每位教師重點負責自己專長模塊的教學工作，尤其是與自己研究領域密切相關的模塊，平行班級的相同模塊由同一教師授課，授課過程兼顧理論和實驗的統一和融合，力求保持理論與應用的緊密聯系。從事藥物合成研究的教師重點負責化學熱力學模塊的授課任務；從事天然中草藥功效成分研究的教師負責相平衡模塊教學工作；化學動力學和電化學模塊由從事計算化學和分子模擬方向研究的教師承擔；表面和膠體化學模塊主要由從事納米材料和藥物新劑型研究的教師承擔。此外，鼓勵學生加入教師的科研團隊，參加自己感興趣模塊的相關研究，并計入考核成績。

2.3 構建多元化的評價體系，全面評價教學效果

科學的評價方式不僅能客觀公正反映教學質量和學習效果，而且能激勵學生對該課程產生濃厚的興趣，提高學習的積極性。我們課題組制訂了“形成性成績+終結性成績”的多元化的評價體系。用物理化學的行話就是從始態出發，沿著學生的學習途徑到達終態進行系統的考核，力求全面、客觀、公正、真實地評價教學效果。從課堂討論、作業、文獻查閱、論文撰寫、階段測驗、期末考試等進行全方位的量化考核，全面評價學生的學習狀態和成績，使其更加注重學習過程，在獲得各項成績的同時真正提高其技能和綜合素質。

3 模塊教學法的效果與特色

模塊教學法是高等教育教學改革的新思路，新模式，目前還處在初期的探索階段，但實踐證明，現行方案比較切合實際，知識體系清晰，內容科學可行，教學效果明顯好轉，符合本科教學的培養目標。近兩年來，跟隨教師進行相關模塊研究的學生中，其中2個團隊參加了大學生挑戰杯活動，分別獲得省級一等獎和二等獎的可喜成績，5個團隊申請了我校大學生創新性學習項目，均得到了額度在1500～4000元不等的經費資助，更進一步激發了學生大膽創新、勇于探索的熱情和動力。

模塊教學法是對教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段的全面改革與創新。我們課題組嘗試的模塊教學法沒有局限于模塊教學的原始內涵，而是借鑒這一教學模式，通過不斷創新，力求開辟一條適合各個領域、各門課程的“寬基礎、活模塊”的教育模式。模塊化的課程設置能夠引領教師教學方式和學生學習方法的深刻變革，倡導積極主動的、多樣化的教與學形式，培養學生的科學探究能力、實踐能力和創新精神。揚長避短、分工合作的模塊教學實施原則不僅節約了大量的人力資源，把教師從繁重的備課任務中解放出來，使教師能夠集中精力，精心設計教學過程，及時將個人科研成果和本領域前沿研究及時滲透到課堂教學中，而且有利于教師專業成長，促進教師在相關研究領域縱深發展，有助于促使科學研究的重大突破，促進科研成果向教學的轉化和延伸，從而形成良性的螺旋式發展趨勢。課題組也將對我校物理化學模塊教學的具體實施情況和實施效果進行更系統更深入的研究。

[1]高丹.模塊教學[J].首都師范大學學報(社會科學版),2001(6):111-115.

[2]肖興宇,楊柏青.創新教學模式 培養應用型人才——實施模塊一體化教學的幾點體會中國職業技術教育,2007(1):18-22.

[3]黃敏文.構建五模塊化學教學論的高師教學模式化學教育,2008(4):46-47.

[4]侯新樸,李三鳴.物理化學[M].6版.北京:人民衛生出版社,2010.

R913

A

1671-8194（2012）01-0268-02