有效指導讓學生輕輕松松寫英語——淺談初中英語寫作教學策略

浙江省杭州市宗文小營實驗學校 葉善明

一、引言

心理學的研究表明，寫作是一個角度復雜的思維過程，對認知能力、語言能力、組織能力和自我監控能力有相當高的要求。寫作作為一項產出技能在英語教學中占有十分重要的地位。寫作教學既可以鞏固學生已學過的語言知識，又能夠發展他們的語言技能。英語教學的最終目標就是培養學生的交際能力。聽、說、讀、寫是相輔相成、互相促進的。寫作水平的提高依賴于學生的參與，依賴于教師的指導和課堂的有效開展。所謂寫作教學策略，就是用來促進寫作教學開展的方式方法。

二、現狀

新《英語課程標準》要求學生初中畢業時要達到五級要求：能根據提示獨立起草和修改小作文。然而，目前初中英語得寫作教學模式比較單一。長期以來，傳統的英語寫作模式“集體布置，課后完成，上交教師批改”往往使大部分學生被動寫作。教師忽視了對學生英語寫作能力的有效訓練。學生因此對寫作漸漸失去興趣，進而產生恐懼心理，阻礙了書面交際能力的發展。經調查發現，影響學生英語寫作的因素主要來自兩方面。一方面，學生在寫作時缺乏詞匯，搭配不妥；用漢語方式表達英語，缺乏應變能力；誤用句型，語法不規范。寫作質量根本無質量可言。英語寫作成為“寫作學生心煩，批改作文教師頭痛”的現象。另一方面教師過于注重寫作結果，不重視寫作過程；忽視寫作前的“指導”，沒有幫助學生在寫作前理清“寫什么，如何寫，用什么語言寫”。筆者對所任教班級的調查發現，有50%的學生認為寫作難，有45%的學生認為寫作較難。可見，初中生普遍對寫作持畏懼心理。

三、重視寫作過程，加強策略指導

從現代認知心理學角度分析，寫作是一個角度復雜的思維過程，對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監控能力都有相當高的要求。這一切為解決“如何教”提供了科學理論依據和切實可行的操作程序。面對新的教學形勢和教材的要求，教師應改變只重視寫作結果這一觀念，而應開始重視寫作過程，幫助學生突破寫作難點，積極幫助學生形成有效的寫作策略。教師可以從學生的實際出發，結合寫作教學目標，選擇相應的教學方法和策略來指導和課堂教學的有效開展。學生通過實踐形成有效的寫作策略之后，能夠激發并促進他們寫作興趣的形成，使他們的想象力、自主學習能力和創新等能力得到提高。

四、策略運用

4.1 合作探究式寫作教學

合作探究策略是一種在教師的組織和啟發下，以教材及社會活動為主要探究內容，以學生學習何生活得實際為參照對象，通過個人、小組學習的形式，是促進學生合作達到最佳學習效果的教學策略，它不僅僅是一種學習策略，也是一種生活的態度。它要求組員通過交流思想，共同完成一項學習任務。學生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，并以此誘發集體智慧，激發學生的創造力和想象力，給學生一個想象和思考的時間和空間，抓住有用的信息并形成寫作思路，最終獲得寫作素材。“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作”（劉道義，2000）。例如學JEFC Unit 3 Make our world more beautiful 后，對校園內的環境寫出調查報告。具體地操作步驟如下：

4.1.1 教師把學生分成若干個小組，每組四個人。教師通過事先設計了下列一些問題，讓學生回答，讓學生有話可說：

a.Speaking of our school，what do you think of?

(Students’ answers:my classmates/ friends/ our teachers ...)

在開展這項活動時，應鼓勵學生積極思考，鼓勵學生用完整的句子表達，教師可引導學生按照“硬件”、“軟件”、“校內環境”和“校外環境”這四個方面來展開。教師把一些關鍵虛詞/ 詞組寫在黑板上，可以為下面的活動和寫作做鋪墊。

b.What changes would you like to see in our school?

4.1.2 教師指導學生將以上四個方面的內容進一步細化，小組的每個成員分別用“What changes would you like to see in our school? ”相互提問，并用紙筆記錄其他學生的回答，最后寫成一篇短文。小組成員通過探究合作，輪流寫作的方法，對短文不斷修改，潤色，最后每個組派一個代表把短文在全班范圍內進行交流，可以通過投影儀展示出來，非常直觀。該作文把個人與集體的智慧發揮地淋漓盡致，這對學生作文的提高有著極大的益處。我們不難發現，通過合作學習來完成寫作任務，有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應變，使學生既學到合作學習的樂趣，實現彼此間的互動，使寫作變成了一件趣事，又能夠從那些與自己不同觀點和方法中得到啟發，對問題的理解更豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發展。

4.2 注重學生英語寫作基本功的培養

4.2.1 熟練運用5 種基本句式

(1）主+系+表

(2）主+動（不及物）+狀

(3）主+動（及物）+賓語

(4）主+動（及物）+間賓+直賓

(5）主+動（及物）+賓+賓補

指導學生運用5 種基本句式進行寫作，可以達到事半功倍的效果。

4.3 以背助寫

英語是結構語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基礎句型（陳立華，2003）。為了讓學生大腦中輸入和儲存更多的語言信息，以便寫作時靈活應用，應讓他們在熟讀和理解的基礎上背誦對話和課文，做到脫口而出，經過日積月累，積少成多，培養語感，寫作時就能得心應手。因此，背誦是培養寫作能力的有效途徑。

4.4 以說促寫

從集中教學一開始，就進行課前一分鐘倆倆對話比賽，即開展“結構-情境-主題”口語交際教學活動。使學生的口語能力從結構交際模式逐漸過渡到交際模式和主題交際模式。“倆倆對話”內容來自本學期所要學習的話題和功能項目，通過精選編成的微型對話，做到情景對話和句型訓練有機結合。在模仿操練中掌握句子結構，從整體上感知語言，獲得英語語感。

七年級下學期初，要求每個學生認真準備每天的值日匯報。根據學生的英語程度不同，簡單匯報每天的日期、天氣、出勤人數等情況；能力強的學生則要求能說、寫一些小故事或小短文等，如“介紹自己”或“我的父母親”，“我的學校或學校生活”或“我的一天”等等，根據所學的教材內容，復述或改寫課文等，每天練習寫小作文（5-6 句不等），或認真完成新教材每個單元編排的寫作練習，同時適當增加每周一篇小作文。

五、進行有效的寫作訓練

針對初中學生英語學習剛起步的特點，本著由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，寫作的初步訓練分為以下三個步驟：

5.1 仿寫

仿寫即仿照有關內容寫一篇類似的短文。例如人教版第二冊在學習中國四個季節這篇短文后，就可仿寫一篇題為My Favorite Season 的短文。學生有文可依，又是寫自己所熟悉的內容，自然興趣很高，也容易寫好。

5.2 改寫

改寫的方法很多，可以是將對話改寫成短文，也可以縮寫課文等。

5.3 擴寫

擴寫即用同一題材通過數次擴展、補充從而完成短文的寫作練習。這種訓練都是在第一次寫作的基礎上，增加內容，擴充詞數。因為是學生初次運用自己的語言寫人寫事，第一次只要求學生能寫30 個詞左右，以保證寫作的正確性。第二次的寫作練習是在第一次習作的基礎上進行的，詞數可由30 個擴充到50 個左右，第三次可擴至70 個左右。第四次最后成文，最終達到擴寫訓練的目的。

短文擴寫的練習在選擇題材時如能有意識地聯系課文教學，并注意貼近生活實際，學生就有內容可寫；一篇短文分次擴寫，每次的寫作量也不大因此可望獲得較高的正確率。

六、對學生的寫作進行指導

在初中英語寫作的教學中，教師應關注過程多于關注結果，教師定要做好寫前的“導”，指導學生熟悉作文的內容、信息和負載信息的語言形式，從而降低學生的認知負荷。只有這樣學生才會在平時的鍛煉中不斷提高寫作技巧與寫作興趣。

6.1 指導審題

教師用簡單明了的語言布置寫作任務，并闡明寫作的要求及目標。指導學生在審題時應是圍繞寫作的主題和要點，邊構思邊用英語寫出每個段落的主題句，再依據主題句進行選材，構思能支撐主題句的有關內容，并用英語寫出關鍵詞及短語，為撰寫初稿做好準備。要求學生認真審讀圖畫或提示，分析其中表達的細節和信息，從中領會命題者的意圖，先列出寫作提綱，明確哪些該詳寫，哪些可略寫，以保證文章切題。

6.2 指導撰寫初稿

經過審題后，學生開始用英語寫作。指導學生先考慮文章開篇的交代句和結尾的點題句，然后再通過添加支撐句將主題句擴展成段落，最后把各段落按照時空或邏輯順序連成一體，形成一篇語義基本連貫和有一定層次的初稿。

6.3 指導自改初稿

初稿完成以后，學生可大聲地朗讀自己的作品，通過朗讀，檢查是否有下列問題：文章是否切題；要點是否齊全；首尾是否點題；條理是否清晰；布局是否合理；格式是否正確；內容是否連貫；有無語法錯誤；有無書寫錯誤。通過自改作文，可以讓學生自省和反思自己的不足，適時調整自己的學習策略。

七、評價策略

長期以來，寫作的評價單調枯燥，只以分數論優劣，模糊低效，阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。為了便于學生了解自己作文的成敗與優劣，樹立正確的輿論導向，以下的評價策略值得一試。

7.1 學生自評與教師評價結合

在評價學生的作文時，可設計一份直觀又全面的評價表。可設制星級評價。此表格符合初中生的年齡特征。即把寫作評價項目細化，按完成任務的程度增減得星數量。在此評價過程中，我們可以對不同層次的學生采取相應的寫作目標。第一遍寫的得不好，要給訂正機會，只要符合表中的某一項，仍舊可以得星。這樣，得星不再是優等生的專利。下面就是一張寫作評價表：

Writing Feedback Form

這樣的評價表也可印發給學生，讓他們在寫作的時候對照這幾個標準。表格給學生都提供了一個很好的自查標準和努力方向。

7.2 教師寫評語

為了使不同層次的學生在寫作上取得進步，教師可采用評語對學生進行激勵性評價。教師的評語也是對學生英語書面表達能力和自主學習情況的評價和指導。例如我們可用如下的激勵性評語：

You have your own idea and organized your passage very well.

You did a good job in expressing your ideas.

Your spelling is accurate.

Your development of English writing skills is fast.

You are excellent at grammar.

總之，評價學生的寫作應盡量發現學生習作中的閃光點。只有在這樣的評價引導下，學生才能從怕寫到樂于并善于寫，真正認識到寫作是他們能夠提高的一項重要能力。

八、結束語

實踐證明：要想迅速提高學生的寫作水平，除了要指導學生系統學習英語知識外，教師還要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并且具有不斷調整自己學習策略的能力。這不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。只有當學生明白在寫作過程中不僅要有“苦功”，而且應有“巧功”時，學生才能真正成為自主的學習者，同時也解決了英語寫作中“寫什么，如何寫，用什么寫”的核心問題。

[1]教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]劉道義.Beginning to write[M].北京:人民教育出版社，2000.

[3]張桂春、王琴.在英語教學中嘗試小組合作學習[J].中小學英語教學與研究，2002(6).

[4]胡潔元.開展合作探究學習提高英語寫作水平[J].中校學英語教學與研究，2007(2).