完善英語教學策略，融入可持續發展理念——一次針對大慶城區部分初中英語教學現狀的調查

黑龍江省大慶市師范學院外國語學院 王芳 孫建華

美國教育心理學家布魯納認為“學習”是一種過程，而不是結果，“學會如何學習”比“學會什么”更加重要。我國教育界一直倡導終身學習的理念，但中國學生學英語卻又很少能夠真正做到這一點。美國二語習得理論大師克拉申認為“習得”語言比“學得”語言更重要。因為，“習得”某種語言的人能夠輕松流利地使用語言，而“學得”某種語言的人只能用語言規則對語言進行掌控。（Cook，2000）然而，目前多數的初中英語教師都只是在幫助學生“學得”語言。他們在教學策略上，仍以“教師講，學生聽”為主要形式，忽視了學生在能力和認知方式上的差異。課堂教學成了教師的“一言堂”，“獨角戲”。不僅如此，考試成績依然是初中英語教學的指揮棒，是評價學生的主要形式，而且在中考成績，升學率等壓力的驅動下，考試分數對初中英語教學與學習產生愈來愈深廣的負面反撥效應。基于這樣的現狀，本課題組對大慶城區的第三中學，第三十六中學及景園中學的100 名學生及50 位教師進行了跟蹤調查與走訪，形成以下研究報告。

一、調查結果

此次對初中英語教師的調查主體采用調查問卷形式。共設25 個問題。問題主要涉及教師素質，課堂教學，教學策略，教學環境及教學成效。每個問題的回答結果換算成百分比，數據如下:

1.1 課堂教學

表1

表1 數據顯示，教師很清楚學生對于課堂教學形式的需求，但無奈的是目前初中英語教師仍以講解，提問等傳統模式作為課堂講授英語的主要形式。而多媒體，網絡等新型的輔助教學工具并未成為學生新知識補充和視野擴展的有力手段。

1.2 教學策略

表2

表2 數據顯示，目前初中英語教師出于中考的壓力，仍以追求成績為主要教學目的，以講解，測試為主要教學手段，教師忙于傳授英語知識，卻疏于與學生在心理上的溝通，缺少對學生學習興趣的培養，忽視學生情感因素對語言學習的影響。

1.3 教學環境

表3

接受調查的初中英語教師普遍認為，目前的初中英語教材與英語課程的學時安排，考試的能力要求以及教學模式的改革相脫節。并且一部分教師還認為學生在小學階段的英語學習只局限于日常生活的簡單對話，無法滿足初中階段的重語法重詞匯的考試要求和學習特點。同時教師普遍感覺初中教學任務重，壓力大。而且，多媒體輔助教學設備在有些學校并沒有真正發揮作用，有些學校的多媒體設備形同擺設，個別學校甚至沒有多媒體輔助設備。這樣的教學環境客觀上阻礙了教學的進步，無形中導致教學手段和教學模式的單一與陳舊。

1.4 教學成效

表4

表4 的統計結果顯示，大多數教師認為小學英語教學與初中英語教學脫軌嚴重，小學階段的過于簡單的英語與初中重語法重詞匯的英語學習缺少銜接和過渡，兩個階段的教材難度與教學目的相差甚遠，導致多數學生在剛剛進入初中英語學習時，難以適應繁重的學習任務，學習興趣銳減，成績下降，學生自主學習的習慣自然很難形成，教學成效也受到很大影響。

二、問題根源

此次調查研究發現，目前多數英語教師只關注學生分數，忽視了教學策略的變革，忽略了對學生英語學習意識的培養，這種狀態的長期持續只會讓初中英語教學的發展停滯不前。造成這一現象的主要根源有兩點：第一，初中英語教育缺乏可持續教育理念。教學目標主要都針對考試，單純地追求升學率，無論是教師的課堂教學活動，還是教學策略都比較僵化，模式單一，沒有以學生的持續學習，自主學習能力的培養為最終目標；在教學過程中沒能很好地將第二語言習得機制及科學的英語學習策略傳授給學生，而是單一的進行基礎知識的堆積；沒能引導學生不斷發現英語語言現象之間的內在聯系及其運作規律。第二，初中英語教學與小學英語教學和高中英語教學之間缺乏整體的，宏觀的、一體化的銜接。因此，當學生接觸初中階段系統化，理論化的英語學習時便會不知所措，當他們猛一下掉進習題和若干枯燥英語知識的海洋時，便會出現“透不過氣”，“吃不消”等問題，英語學習的積極性最終遭到挫敗。另外，許多學生在進入高中英語學習階段后，由于不熟悉英語語言運作機制，沒有真正把握及靈活運用科學的英語學習方法而失去英語繼續學習的興趣，使可持續教育成為空談。

三、解決問題

3.1 重視學生的情感因素，了解學生的個性差異

此次調查結果顯示，66%的受訪教師只是在學生主動來問問題時才會與學生進行溝通，僅4%的教師會主動與學生對話進而了解學生的內心感受。不僅如此，僅20%的受訪教師會經常與學生家長定期溝通，多數教師更多的還是關注學生的成績，而忽略學生的情感變化及其對學習產生的影響。

人最好的學習動機是興趣，它會使人“苦中得樂”，使人“趨之若鶩”。而過分強調語言學習的認知因素，忽視情感因素對語言學習的影響，不重視學習者情感的釋放和情緒的表達，只會造成英語教學的知、情脫離。（Krashen，1982）因此，如何讓學生在情感上對英語產生好感及好奇心，結合學生的個體差異和學習習慣的不同制定教學策略，便是初中英語教育工作者的首要任務。

3.2 采用科學的教學策略，側重語言輸出能力的培養

在本次調查問卷中設置了有關教學策略的若干問題，其中近42%的受訪教師依然認為講解是英語教學過程中的有效方式，迫于中考的壓力，54%的受訪教師認為目前初中英語教學最重要的依然是考試成績。初中的英語教學形式單一，教學模式陳舊，教師缺乏科學的教學策略，只注重語言的輸入而忽視輸出技能的培養。因而導致學生處于被動聽講狀態，很少主動思考，只相信“正確答案”，很少另辟蹊徑，勇敢質疑。

根據Swain 的二語習得“語言輸出”理論，我們知道，成功的二語學習者必須接觸大量的語言輸入與輸出。輸出不僅可以提高語言的流利性，而且還具有使學習者集中注意力，進行假設驗證和自學反思等調整自己學習策略的功能，從而提高使用語言的準確性（Swain，1985）。可根據語言學認知策略，發展學生語言智能。在訓練聽說讀寫等能力的同時，教師可多與學生進行交流、討論、總結等合作活動；鼓勵學生涉獵教材以外的資源，如詞典、英文報刊、圖書館資源、互聯網信息等，培養學生的資源策略。英語教師應結合學生的普遍特點與個體差異制定相應的教學策略，將科學的學習方法傳授給學生，教會學生how 而不是簡單的what。同時注重語言輸出技能的培養，幫助學生將輸入的知識合理恰當地輸出。

3.3 創建動態課堂教學模式，營造良好的二語習得環境

二語習得“環境論”認為，就某一生物的發展而言，更為重要的不是先天因素，而是后天的經驗。“第二語言習得”就是克服舊的語言習慣（即母語）的干擾，培養新的語言習慣（即第二語言）的過程。（Krashen，1982）成功的語言習得在一定程度上取決于是否有一個良好的語言習得環境。對學生而言，課堂教學環境便是他們習得語言的重要環境。而此次調查結果顯示，受訪教師中依然有77.9%的教師在課堂上以講解為主，僅9.3%的教師安排課上活動。另外，受訪教師中使用多媒體，網絡等教學輔助設備的分別僅占29%和11%。在訪問中，有些教師坦言，即便使用多媒體等教學設備，也只是教師一邊帶領學生瀏覽課件，學生一邊手抄課件中的學習要點，多媒體輔助設備并沒讓課堂氛圍活躍，也沒幫助教師進行師生互動。

教師可在課堂上創設導入情境，巧設懸念，分組討論，這樣不僅可以引發學生強烈的求知欲望，又可調動學生主動學習的興趣，培養合作能力。也可利用視覺媒體——視頻錄像，課件及網絡資源，將時下最新的資訊與話題和課本有機結合，給學生直觀的感受和豐富的情境，將英語課堂與時代元素結合，有助于增強學生的求知欲。通過開發學生的視覺智能，語言智能，聽覺智能和合作智能，必將創造出輕松和諧的課堂氛圍，優化課堂效果。北師大李聽薌教授說：“說的能力要在說的練習里來培養。”英語教師可適當采用小組練習，角色表演等形式創設英語環境；可在學校開辦英語角，邀請外教，學者，成功人士等做嘉賓，帶動學生說英語用英語；定期舉辦英語類比賽：戲劇表演，英語演講等，帶領優秀學生參加全省乃至全國的大型比賽。只有親身經歷，學生才會在感知中掌握語言的精髓，才會張開嘴巴，大膽應用，敢于思考，扎實有效地掌握語言技能。

3.4 變化教學評價方式，多種評價方式并舉

從調查數據中不難發現，受訪教師中有34%的教師認為測試是比較有效的教學方法，30%的受訪教師會把提問或測驗作為主要課堂活動。這樣的現象告訴我們，考試依然是目前多數初中英語教師喜歡采用的評價方式。但是，當學生對考試產生焦慮時，僅有10%的受訪教師會減少考試，35%的教師會找學生家長解決問題，30%的教師會耐心勸解學生。可見，多數教師是無論如何都要將考試進行到底的。我們要大聲疾呼，現行的教學評價方式必須改革了，人們的普遍評價意識必須改變了。取而代之的應是，定量與定性相結合，定量采用等級制，定性采用評語制；診斷性評價，形成性評價與總結性評價相結合，階段測試與學期測試分配使用；教師評價與學生評價相結合，教師評價學生的課上表現，學期成績等，學生互評學習表現及學習效果等。使用網絡評價，使學生看到的只是自己在全班或年級的排名及分數，其他同學的排名又不外露，既能有效保護學生的自尊心，又能避免好學生差學生的自然分離，讓學困生擺脫自卑感。

3.5 加強教師自身素質的提高，努力適應學生的變化，融入可持續發展教學理念

搞好外語教育，教師自身素質的提高是關鍵。二語習得研究認為，不能將教師只看作是專業知識的源泉和導師，教師的作用不僅是管理學生和評判他們的學習，教師還應該是輔助者，課堂活動的協商者，參與者和合作者及心理支持者。（Cook，2000）教師自身應加強對教育可持續發展的認識，真正做到教學的可持續，幫助學生養成可持續學習的習慣。目前多數初中英語教師學歷水平不高，業務水平有限，應加強對第二語言認知策略的學習和研究；備課方式應多樣化，合作化，積極使用網絡更新自身知識以及對新事物的認識，為課堂教學不斷注入新鮮元素。

四、結束語

“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。”教育工作者，首先要幫助學生掌握持續學習的理念，將第二語言習得研究的教學策略應用于教學之中，為學生創設一個良好的語言學習環境，同時充分考慮學習者的情感因素，將科學的學習方法傳授給學生，這樣初中英語教學才會走出“死胡同”，才會與時俱進，真正擔起夯實基礎教育的任務，完成與高中階段英語教學的完美對接，最終讓學生學會終身學習，實現教育的可持續發展。

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