論高等職業教育由專業教育向通專結合之轉變

孫長遠

（曲阜師范大學教育科學學院 山東 曲阜 273165）

論高等職業教育由專業教育向通專結合之轉變

孫長遠

（曲阜師范大學教育科學學院 山東 曲阜 273165）

20世紀90年代以來，通識教育成為高等教育理論研究的熱點話題，既是教育理念，也是人才培養模式。作為高等教育的一種形式，高職教育在課程開發上尋求新的突破，以期培養適應時代發展要求的高素質技能型人才。“通專結合”作為眾多課程模式的一種，近年來受到學者和專家的關注。“通專結合”有利于改進忽略文化素質教育類課程的弊端；有利于學生個性化、人文化的發展；有利于促進終身學習及適應知識經濟社會發展。

高等職業教育；專業教育；通專結合

2009年，我國共有獨立設置的高職院校1215所，招生313萬人，占普通高校招生總數639萬人的49%，在校生965萬人。據《2010中國大學生就業報告》（就業藍皮書）的數據，2009屆高職高專畢業生畢業半年后的就業率約為85.2%。連續4年高職高專畢業生畢業半年后的就業率與非“211”本科畢業生的差距縮小，在同樣的經濟形勢下，高職生就業率提高較快。全國示范性高職院校2009屆畢業生的就業率（88.1%）已經不低于非“211”本科院校畢業生（87.4%）（見圖1）。

圖1 高職高專院校2007～2009屆畢業生畢業半年后的就業趨勢圖

由此可見，高職高專院校無論是從規模，還是從就業率看，近幾年都取得了突出成績。但調查時發現，高職畢業生的轉崗能力和繼續學習能力薄弱、人文素質較低等現象仍然很突出。主要原因是高職院校重專業，輕基礎，重技能，輕素質的現狀沒有得到改善。

專業至上的現狀

人才培養模式分析 高職院校以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務，在建設人力資源強國和高等教育強國的過程中發揮著不可替代的作用。然而，高職院校培養出的學生人文素質薄弱，理論基礎薄弱，工作適應面窄，知識能力結構單一，轉崗就業適應能力差，繼續學習能力不強等現狀，不能不引起我們對高職教育“質”的思考。改革開放30年來，我國的高職教育一直在改革中求進步，特別是20世紀90年代中后期，高職教育開始從制度建設和課程改革上探索內涵發展與辦學途徑。課程改革主要集中于對三種課程模式的討論，即借鑒加拿大等西方國家的CBE（Competency based Education，即能力本位）模式、引進國際勞動組織的MES（Modules of Employable Skill，即就業技能模塊集群）模式及本土的“寬基礎，活模塊”課程模式。不難看出，三種模式主要目的是培養學生獲得職業能力和養成專門技術能力，可歸納為專業至上。過度專業化的人才培養模式、過窄的專業內涵、過專的職業技能訓練導致了一系列的弊端，出現了專門化、技能化、工具化的功利主義傾向，不利于學生綜合素質的養成，也不利于高素質技能型人才的培養。

原因分析 高職教育以專業技能的培養為重點是其自身特色所決定的，但過分的專業化，唯專業至上勢必導致“專業主義”，具有極強的排他性。導致“專業主義”傾向的原因主要有以下三個方面：

1.意識層面。受前蘇聯教育模式影響，專業教育思想在我國根深蒂固。我國在發展高職教育初期基本沿用的是國內高等專科的教學模式，而高等專科教育又長期沿用普通本科的教學模式，這一模式一般可稱為學科系統化的課程模式。這里涉及管理人員和教師長期形成的教育觀念與相對簡單的管理方式。例如，教師認為學生選修通識課程后，專業課學時減少；管理人員則認為提升學生的就業率才是硬道理，只要就業率上去了則可按部就班地進行。

2.升格熱。高職院校大部分由中等職業教育升級而成。近十年來，我國高職院校掀起“升格熱”，即專科層次的高職院校將主要精力放在層次提升上，熱衷于升格為普通學科型本科院校。據了解，1998～2003年，全國共有114所專科類院校升格為本科院校。主要精力轉移，注重層次提升，加上沿襲中等職業教育注重專業技能培養的傳統，使本來就不被高職教育教師和管理人員重視的通識教育雪上加霜、舉步維艱。

3.規模擴張。1998年，教育部提出了“三多一改”方針，使高職教育得到了大發展。已占據我國高等教育半壁江山的高職教育過度擴張和擴招導致專業設置重復、師資力量和教學設施分散、經費緊張等弊端盡皆暴露，不少地方已出現高職無序競爭、資源浪費、整體辦學效益低、辦學質量難以提高的問題。

通專結合人才培養模式的實踐探討

“通專結合”即在高職教育教學中將通識教育與專業教育妥善結合的一種方式，旨在尋求二者的均衡點與結合點。“通專結合”是高職教育培養高素質技能型人才的有效模式，是眾多人才培養模式的一種。因此，通俗地說，高職教育領域中的通識教育目標就是要使受教育者不僅能夠獲得一技之長，而且具備一個健全的職業人和社會人所必須具備的足夠的文化、社會生活常識及正確的道德和價值取向。

培養目標的取向 2010年9月，教育部高等教育司推出的《國家高等職業教育發展規劃（2011～2015）》（征求意見稿）指出：要全面提高人才培養質量，建設與社會主義市場經濟體制相適應的、充滿活力的高職教育；要主動適應經濟發展方式轉變和經濟社會發展需要，為振興產業、為戰略性新興產業的發展和產業結構優化升級培養數量充足、結構合理、社會滿意的高素質技能型專門人才。據此，高職院校要在短短的2～3年時間內完成培養高素質技能型專門人才的任務，就必須在進行職業技能培訓的同時，實施必要的通識教育。簡單地說，所謂“通專結合”，就是強調高職教育在堅持以人為本的前提下，培養適應文化、經濟、科技等各方面要求，適應專業化要求的人才；就是把高職教育的培養目標由單純的“技術勞動者”，變為“具有人文素質的技術勞動者”。同時，要使高職教育培養的學生具有正確的價值觀、就業觀；具有必備的知識與技能；注重學生自學能力、終身學習精神及基本人文素質的培養。

教育內容的取向 高職院校實施通識教育是對專業教育的補充。由于高職院校培養的學生文化素質薄弱，過度專業化，不符合現代社會發展對高職教育培養高素質技能型專門人才的要求，因此，在進行通識教育時，要遵循以下原則：一是融合原則。“通”不是最終目的，“專”才是最終目的。只“通”不“專”或只“專”不“通”，都不能適應人類社會發展高度分化與高度綜合的要求。通識教育與專業教育的結合不是簡單地做加法和減法，而是應全面融合。只有將“通”與“專”真正融合在一起，才能促進和實現人的全面發展。二是因地制宜原則。我國東、中、西部地區經濟發展不平衡，應根據各地經濟發展的水平和能力開設課程。三是注重特色互補原則。例如，文史哲類院校可傾向科學常識（主要指自然科學方面的內容，其宗旨是培養學生的天文常識、地理常識、物理常識、化學常識、生物常識等），理工科類院校可傾向人文常識（主要指人文科學方面內容，其宗旨是培養學生的藝術欣賞常識、文學欣賞常識、哲學常識等）。四是與時俱進原則。要切合社會發展變化的實際，根據人才市場的要求，立足現實，面向未來。總之，要圍繞人才培養的原則和目標進行通識教育內容的取舍，結合高職教育學制較短的實際，突出核心，切忌“拼盤式”、“多而雜”。

路徑分析 擺脫狹隘的專業教育，實施通專結合人才培養模式是一個十分艱巨的過程，關鍵因素是師資力量和課程實施。筆者擬從觀念層面、師資隊伍建設和課程實施三方面闡述高職教育實施通專結合的路徑。

1.觀念是前提。教育理念是教育改革的先導，高職院校應改變過去培養簡單的高等技術工人的觀念，一味地將人當做工具培養的長期后果，只能導致人的“新片面發展”。我國正處在經濟高速發展期，用工企業在發展的同時，也要求工人的技能不斷提升，科技研發和項目開展需要具備繼續學習能力的人。另外，培養健康的心理素質、正確的價值觀也尤為重要，可以避免“富士康跳樓事件”的悲劇。為此，高職院校應改變以往只注重技能訓練的專業教育的方式，轉向注重人的心智、情感的全面發展。高職院校實施通專結合不僅僅是要更新教育內容、教育途徑，更要體現學校教育觀念的創新。只有將通專結合的人才培養首先理解成一種教育理念，才能將通識教育貫穿于高職教育的整個過程。

2.師資是關鍵。實施通專結合人才培養的關鍵是教師，國內高職院校擔任通識教育的教師從數量和質量上都有進一步增加和提升的需要。其主要原因有三：一是高職院校歷來注重專業教育，教師精于本專業的教學，不愿從事通識教育課程的研究與教學；二是高職院校教師大多畢業于普通高等院校，長期形成的專業化思想，一時難以改變，直接影響通識教育課程的開設；三是多數高職院校尚未形成完整的學科體系和專門管理機構，通識教育和通識教育課程處于分散狀態。因此，當務之急是各高職院校要建設一支高水平的師資隊伍。首先，學校應成立“通識教育中心”、“通識教育教學指導委員會”等通識教育的專門管理機構。使教師有章可循，從而調動教師參與通識教育實施的積極性。其次，要加強與其他院校及社會的交流與協作，多管齊下，建設一支專、兼、聘相結合的通識教育師資隊伍。

3.課程是保證。高職院校實施通專結合人才培養所開設的通識教育課程區別于普通高等院校的要求。這些區別具體體現在課程的組織與開設門類應適應不同學生特點的教學方法以及不同性質課程的教學環節配置等方面。另外，應明確重視通識教育，不是要削弱專業教育。

綜上所述，對通識教育課程實施的建議如下：首先，通識教育課程實施要在課程內容取向的前提下，根據學校的性質和區域差異確定科學均衡的通識教育內容，突出核心。“多而雜”、“拼盤式”的結果使學生學到的通識知識很難整合，會淡化通識教育的功能，從而背離通識教育的真諦。其次，要完善通識教育課程的結構體系，保證通識教育課程的順利實施。以廣東省順德職業學院為例，學院建設的“通識必修課、通識限選課、通識任選課”的三維課程體系與結構，被潘懋元教授譽為“人文高職”的典范。再次，要將社會實踐納入通專結合人才培養模式中。在社會實踐中，學生的個人素質和獨立判斷能力、專業能力、社會責任感和個性等都能得到有效融合，不僅可加深對通識教育課程的理解，而且可增加綜合運用所學專業知識、技能服務于社會的機會。

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G712

A

1672-5727（2012）01-0026-02

孫長遠（1983—），男，山東滕州人，曲阜師范大學職業技術教育專業2009級碩士研究生，研究方向為職業技術教育基礎理論。