試析問題教學(xué)法在機(jī)械制圖教學(xué)中的運用

王技德

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅 蘭州 730070）

試析問題教學(xué)法在機(jī)械制圖教學(xué)中的運用

王技德

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 甘肅 蘭州 730070）

問題教學(xué)法是以問題為中心來處理教材和組織教學(xué)的一種教學(xué)方法，在機(jī)械制圖教學(xué)中運用問題教學(xué)法，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。問題教學(xué)法由創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、探究分析及小結(jié)練習(xí)四個步驟構(gòu)成。運用問題教學(xué)法，必須注意精心設(shè)計問題，營造融洽的教學(xué)氛圍，重視探究方法指導(dǎo)，并及時進(jìn)行總結(jié)。

問題教學(xué)法；機(jī)械制圖；運用

機(jī)械制圖是機(jī)械工程類專業(yè)的主干課程，是研究機(jī)械圖樣的繪制及閱讀規(guī)律的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，在工科高校中占有非常重要的地位。如何在較短時間內(nèi)使學(xué)生既掌握本課程所蘊(yùn)含的基本理論和基本技能，又具有較強(qiáng)的實際動手能力，是機(jī)械制圖課教師面臨的一個難題。將問題教學(xué)法與機(jī)械制圖的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，可有效解決這一難題。

問題教學(xué)法的內(nèi)涵

問題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以問題為中心，把教學(xué)內(nèi)容化作問題，通過提出一系列問題來處理教材和組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這里的“以問題為中心”，就是以問題為紐帶來組織教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，把問題貫穿于教學(xué)過程的始終，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為“感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”，成為學(xué)生自主探究的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、科學(xué)精神和創(chuàng)新素質(zhì)。

問題教學(xué)法在機(jī)械制圖教學(xué)中的適用性

問題教學(xué)法的實質(zhì)和基本作用就在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，它很適合機(jī)械制圖課程的教學(xué)。因為在機(jī)械制圖教學(xué)中，采用問題教學(xué)法教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞欲解決的具體問題展開的，這些具體問題將教學(xué)內(nèi)容融合在一起，學(xué)生解決問題的過程，既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與獨立分析問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，還把知識學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合在一起。相反，如果在教學(xué)中總是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生容易疲勞，也容易養(yǎng)成依賴教師的心理。采用問題教學(xué)法教學(xué)，每節(jié)課教師都要求學(xué)生解決幾個具體問題，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再只是被動地接受。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會遇到很多問題，有的可以通過閱讀教材解決，有的可以與同學(xué)相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，完全打破了教師“一言堂”的局面，同時由于教師主要是在方法上進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生有更多的時間進(jìn)行探究，學(xué)生容易體會到自己探索的成功感，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識。

問題教學(xué)法在機(jī)械制圖教學(xué)中的運用

在機(jī)械制圖教學(xué)中，科學(xué)運用問題教學(xué)法，可有效提高教學(xué)的質(zhì)量。問題教學(xué)法由創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、探究分析及小結(jié)練習(xí)四個步驟構(gòu)成。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

“創(chuàng)設(shè)情境”即教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和教材的重點、難點、特點、疑點，根據(jù)學(xué)生所處水平和學(xué)生的接受能力等實際情況，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)學(xué)生的有意注意，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)其自主探索的興趣和欲望。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，有助于學(xué)生在對問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識、發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。譬如，講局部剖視圖時，可以通過以下兩個問題創(chuàng)設(shè)問題情境：（1）請問圖1所示的對稱機(jī)件為什么不能用半剖視圖表達(dá)？（2）請問圖2所示的不對稱機(jī)件為什么不適宜用全剖視圖表達(dá)？

圖1 剖視圖

圖2 剖視圖

（二）提出問題

“提出問題”即分析問題情境，“看出”問題的實質(zhì)，用語言概述問題。分析問題情境是獨立認(rèn)識活動的第一個階段，只有詳細(xì)分析了問題情境，明確劃出了已知成分與未知成分，才能看出問題所在，繼而用語言概述出問題來。譬如，講局部剖視圖時，通過以上疑問情景的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在尋求答案的過程中提出自己的問題：（1）圖1、圖2所示的機(jī)件用什么剖視圖表達(dá)比較適宜？（2）什么是局部剖視圖？如何畫出局部剖視圖？（3）畫局部剖視圖時應(yīng)注意什么？（4）局部剖視圖還有哪些用途？這些問題既緊扣教學(xué)目標(biāo)，又層層遞進(jìn)，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。

（三）探究分析

“探究分析”是指在教師引導(dǎo)下，圍繞問題對教材進(jìn)行深層次的探索、研究和分析，以便最終解決問題，達(dá)到教學(xué)目的?！疤骄糠治觥庇蓡?、答、引、議四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

“問”即課堂提問。教師在學(xué)生讀完指定的教材內(nèi)容或看完有關(guān)模型以及PPT課件之后，再次提問課前展示或?qū)W生發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、分析教學(xué)內(nèi)容。“答”即課堂回答。學(xué)生獲知教師提問的信息后，教師要鼓勵他們認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言，表明自己的觀點。學(xué)生積極回答問題，不僅可以使教師及時獲得反饋信息，而且可以鍛煉學(xué)生自身的說話能力。回答可以是集體性的，也可以是個體性的，還可以是先集體后個體的?！耙奔匆龑?dǎo)，是指教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取各種措施，針對學(xué)生一時難以回答的問題，啟發(fā)思維，傳授方法，使他們在探索分析中尋求答案?？茖W(xué)的引導(dǎo)不僅能使學(xué)生學(xué)會分析問題，而且能使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。常見的引導(dǎo)方式有示范性引導(dǎo)、設(shè)問性引導(dǎo)、方法性引導(dǎo)和點撥性引導(dǎo)。例如，針對如何畫出局部剖視圖的問題，可以通過設(shè)問引導(dǎo)：未剖部分如何畫視圖（主要是外形輪廓），剖開部分如何畫剖視圖（主要是內(nèi)部結(jié)構(gòu)），分界部分如何畫?！白h”即議論，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下，對重點、關(guān)鍵問題進(jìn)行討論。議論可以是小組性的，也可以是全班性的；可以是自由組合的，也可以是精心搭配的；可以是學(xué)生之間的，也可以是師生之間的。在討論過程中，大家暢所欲言，各抒己見，互相交流，互相啟發(fā)，不僅有助于解決問題，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主意識、合作精神和思維能力。譬如，講局部剖視圖時，對兩個情境問題可以通過教師問、學(xué)生答的形式進(jìn)行，問題中的（1）問，通過教師自問自答或讓學(xué)生學(xué)習(xí)了指定的內(nèi)容后回答的形式進(jìn)行，對（2）、（3）、（4）問，需要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行議論，得出局部剖視圖的畫法及其注意的問題和用途。

（四）小結(jié)練習(xí)

“小結(jié)練習(xí)”即重點講習(xí)和鞏固遷移。它由“小結(jié)”和“練習(xí)”兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成?！靶〗Y(jié)”即對討論結(jié)果和課堂所學(xué)的重點、關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，以便學(xué)生補(bǔ)漏糾錯，強(qiáng)化記憶，為掌握整個學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)有效遷移打下堅實的基礎(chǔ)?！熬毩?xí)”即學(xué)生學(xué)習(xí)新課之后為鞏固知識、促進(jìn)遷移、形成能力而進(jìn)行的各種作業(yè)。學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用知識解決實際問題，而實際問題的解決過程就是對知識的再理解、再鞏固的過程，既是能力的發(fā)展過程，也是拓展問題的過程。因此，在本環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計好階梯性的練習(xí)題，使它們起到強(qiáng)化理解、加深記憶、促進(jìn)遷移、形成能力的作用。譬如，學(xué)習(xí)局部剖視圖時，教師結(jié)合實例，用PPT課件小結(jié)了局部剖視圖的概念、畫圖步驟、適用范圍以及注意事項后，再設(shè)計以下兩個練習(xí)題進(jìn)行知識的鞏固與遷移：將圖3、圖4所示的二視圖改畫為局部剖視圖。

圖3 二視圖

圖4 二視圖

運用問題教學(xué)法應(yīng)注意的事項

問題教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)方面效果顯著，但在運用過程中必須注意以下幾點。

（一）精心設(shè)計問題

采用問題探究教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，成敗的關(guān)鍵很大程度決定于問題設(shè)計得是否合理、科學(xué)。而要設(shè)計出好問題，一般應(yīng)從以下幾個方面考慮。

問題要有針對性 即問題要針對教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)重點，針對學(xué)生實際。問題設(shè)計必須以教學(xué)目的為指南，圍繞教學(xué)任務(wù)設(shè)問。教師要盡量了解學(xué)生的情況和教材的內(nèi)容，善于從教材中挖掘問題，從學(xué)生的現(xiàn)實生活中挖掘問題，使問題的內(nèi)容緊扣教材的重點、難點和關(guān)鍵。

問題的難度要適中 問題的難易程度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)：過于簡單的問題，學(xué)生會感到索然無味；過深過難的問題，超出學(xué)生的實際水平，使學(xué)生茫然或理不出思路，學(xué)生思而不得、探而無獲，這樣的問題顯然沒有討論的價值，久而久之，學(xué)生會對問題的探究失去動力和興趣。因此，設(shè)計問題一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，既要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，又要考慮學(xué)生的思維特點和心理狀況，使學(xué)生經(jīng)過一定的努力能夠享受到成功的喜悅。

問題要有層次性 即問題要有難有易，排列有序，適合不同層次的學(xué)生思考分析。學(xué)生對問題的認(rèn)識總是從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，問題的安排順序要與思維發(fā)展的順序相一致，涉及的知識要從學(xué)生已有的知識出發(fā)逐步延伸到新知識，問題設(shè)計必須是階梯式上升，由淺入深，由易到難，由小到大，由收斂到發(fā)散，由定向到開放。問題要有恰當(dāng)?shù)钠露?，保證學(xué)生思維的連續(xù)和暢通，使學(xué)生在探究過程中不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從解答問題過程中領(lǐng)悟到獲取新知識的成就，從而激勵再認(rèn)知。

問題要有啟發(fā)性 即問題能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生感知、分析。

（二）營造融洽的教學(xué)氛圍

采用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，首先，教師要善于營造寬松、融洽、愉快、和諧、自由的教學(xué)氛圍，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，使學(xué)生感到?jīng)]有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中馳騁思維，提出疑難假設(shè)，在討論中毫無顧忌地發(fā)表自己的見解。其次，要落實學(xué)生主體地位，樹立服務(wù)育人的意識。無論是教案書寫、教法選擇、教學(xué)組織過程和教學(xué)評價，還是學(xué)法指點、疑難解答等，都要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，使學(xué)生在教師指點下積極參與學(xué)習(xí)全過程，通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)新知識，樹立學(xué)習(xí)主人翁的意識。

（三）重視探究方法的指導(dǎo)

對于學(xué)生來說，他們雖然很想自己去探究知識規(guī)律，但有許多學(xué)生并不知道如何去探究、去發(fā)現(xiàn)，為此需要教師運用范例，教會學(xué)生探究的初步方法，即教師根據(jù)教材結(jié)構(gòu)的特點，精選富有典型性、代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入透徹的學(xué)習(xí)或探索，弄清其來龍去脈，并在探究過程中教給學(xué)生諸如搜集數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象、使用儀器、抽象概括等方法。

此外，小結(jié)要及時、概括、全面、突出重點。

總之，問題教學(xué)法是以問題引導(dǎo)探究的一種廣義的教學(xué)方法，既適用于整堂課的教學(xué)，也可用于教學(xué)過程中的某一片段，值得我們大膽嘗試。但是，問題教學(xué)法所包含的幾個環(huán)節(jié)并不是一成不變的，在實際教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化和學(xué)生知識水平差異，適當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

[1]陳真.簡析大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的問題教學(xué)法[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報，2010，30（6）：159.

[2]張離平.“問題教學(xué)法”實踐探新[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報，2009，30（4）：143.

[3]胡繼專.問題教學(xué)法在《電子技術(shù)》課堂教學(xué)中的運用[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報，2009，27（3）：63-65.

[4]竺煒，謝迎九，周任軍.以問題教學(xué)法貫穿于實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2007，29（2）：71-73.

[5]蔡梓權(quán).采用問題教學(xué)法實施新課程教學(xué)[J].人民教育，2006，（10）：45-46.

[6]余德生.讓課堂充滿問題 讓問題充滿思考[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007，21（8）：99.

[7]司馬周.問題教學(xué)法在文秘實訓(xùn)中的運用[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（高教版），2009，4（1）：189-190.

□有話職說

一生最重要的事是選擇職業(yè)，但我們往往憑借“偶然”決定它。

—— 帕斯卡

G712

A

1672-5727（2012）04-0078-02

王技德（1970—），男，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為機(jī)械制圖教學(xué)。

（本文責(zé)任編輯：楊在良）