以職業生涯規劃為載體的班集體建設實踐研究

胡翔環

（江蘇省常州建設高等職業技術學校 江蘇 常州 213016）

以職業生涯規劃為載體的班集體建設實踐研究

胡翔環

（江蘇省常州建設高等職業技術學校 江蘇 常州 213016）

作為職業學校教育管理學生的基本單位，班集體發揮著重要作用。本文通過實施以職業生涯規劃為載體的五年制高職班集體建設的實踐研究，從創新理念、創新方法、創新形式等方面對班集體建設進行了探討，提出了促進以職業生涯規劃為載體的班集體建設成效的建議。

五年制高職；職業生涯規劃；班集體建設

近幾年，教育部職業教育與成人教育司每年都舉辦全國中等職業學校“文明風采”競賽活動，職業生涯規劃設計作為其中的重要比賽項目，充分說明了職業生涯教育符合職業學校學生職業發展的需要。學生通過對自己職業生涯規劃的設計認識了自我、認識了社會、恢復了自信、樹立了理想、產生了動力，并根據職業要求調整自我、提高自我、努力適應職業崗位的要求，為今后走向社會、實現可持續發展打下了基礎。通過參與活動，我校認識到職業生涯規劃教育對學生樹立職業意識、明確職業發展方向具有重大的意義，同時也認識到職業生涯規劃教育更為職業學校管理模式改革指引了方向，并把職業生涯規劃作為載體與班級管理結合起來，從而形成我校五年制高職德育工作和班級管理的新模式。在班級日常管理中滲透職業規劃意識，對于進一步做好班集體建設以及培養適應社會需要的合格人才具有重要意義。

實踐內容

實施以職業生涯規劃為載體的五年制高職班集體建設，即在職業學校班集體建設中，確立以職業生涯規劃承載班集體建設、以班集體建設落實生涯規劃的總體思路，將職業生涯規劃與班集體建設在規劃性、方向性、發展性上，通過立本（學生規劃職業生涯與班集體建設規劃）、立志（學生明確職業目標與班集體建設方案）、立業（學生提升職業能力與形成班集體育人體系）三個要素銜接，依托班主任為核心的教育團隊，將具有職業學校專業特征的各類教育有機結合起來，使生涯規劃與班集體建設兩者互相滲透、互為依托，圍繞學生成長發展的需要，從理念、方法與形式三方面，分學期對學生進行職業能力培養，促進班級每一個學生職業意識與職業能力的提升，促進班級管理水平的整體提升，促進學校教育教學管理實效和班集體建設水平的提升。

圖1 以職業生涯規劃為載體的班集體建設圖

以職業生涯規劃為載體的班集體建設實踐

（一）創新理念，變管理為指導班集體建設

以職業生涯規劃教育作為班集體建設的載體 因職業教育是就業教育，不是淘汰教育，必須讓每個學生順利步入職場。通過采取面對班級全體學生實行的職業生涯規劃教育，能把實現學生職業目標所需要的知識和能力培養融入班集體的建設中，能將五年制高職院校的培養目標與班集體和個人發展目標有機統一起來。有利于克服班集體建設的“隨意性、不系統性、零散性”，有利于將學生在校期間的知識、技能、品德的學習和實踐與學生的職業結合在一起，有利于針對五年制高職院校班集體建設工作的主要困惑，使職業生涯規劃教育成為班集體建設甚至是學校德育工作的有效載體，延長學校教育的時空效果，促進學校教育更加“有用”。

以爬坡、漸進、可持續的方式進行班集體建設 以職業生涯規劃為載體的班集體建設是把學生在校學習、生活的五年當作一個整體進行管理，以爬坡、漸進、可持續的方式，貫穿于學生在校學習的全過程，有利于學生素質得到拓展、技能得到提高、思想不斷成熟、人格得到完善。根據此方式開展班級工作，逐年實施，不斷推進，循序漸進地開展各種教育和管理活動，確保這個過程是連續的而不是間斷的，形成前一階段的管理和教育是后一階段管理的基礎，而后一階段的管理則是前一階段管理的提高與升華。

以班級、學生規劃作為主線貫穿整個班集體建設的過程 以職業生涯規劃為載體的班集體建設要求每個班主任制定班級的五年規劃，學生制定個人職業生涯規劃。班主任與學生在規劃制定與實施過程中，不斷引發自己對職業生涯規劃的思考與調整，將教師個人與班集體的發展規劃、學生的職業生涯規劃相聯系，從而形成明晰的個人目標與班級目標，這種目標確立的著力點在于有效地實施班級管理，契合點在于使學生的職業生涯規劃與班級規劃交融，能促進班級管理方式的轉變。

（二）創新方法，變灌輸為啟發，進行班集體建設

圍繞以人為本促和諧，進行班集體建設 對學生的職業生涯規劃實施指導時，應根據學生的特點去引導，促進班主任產生積極的情緒，以開放的心態、欣賞的眼光去對待每一位班級成員，同時讓每一位班級成員在班主任的激勵和引導之下認識自己、發現自己，去感受學習、生活的樂趣。這種注重以人為本的培養風格可有效地凝聚班集體。

立足細節求發展，進行班集體建設 實施以職業生涯規劃為載體的班集體建設，需針對班級自身狀況即學生學習、生活和心態情況，圍繞文明禮儀、職業道德、理想信念、遵紀守法、就業創業、心理健康、生涯規劃六大教育主題，開展班級教育活動，在確立活動目標、擬定活動方案、創設活動情境等過程中，幫助班主任立足于學生出現問題的細節，對學生進行情境化認知，喚起學生相應的情感體驗，真正起到引領作用。

（三）創新形式，變被動為主動，開展班集體建設

以形式多樣的主題教育活動改善學生的精神面貌 實施以職業生涯規劃為載體的班集體建設，從新生進校即開展“新生主題教育月”活動，進行新生適應期教育，通過活動，使新生“目標明、形象佳、言語雅、行為正”。

圖2 符合獎學金頒發條件的人數所占比例圖

大力開展職業生涯規劃教育活動，增強學生的學習意識 當學生對個人的職業生涯規劃有良好的了解和認識時，會自覺產生源自于自身發展需求的原動力，促使學生學習態度由被動向主動轉化，激發自我學習探索的動力。在學校早讀課又能聽到久違的朗朗讀書聲、晚自習又能看到學生認真地做作業和自主學習。班級中符合獎學金頒發條件的人數逐年增加（見圖2）。

緊扣就業崗位需求，提升學生職業能力 學生通過對職業生涯發展的認真思考，產生主動學習與職業目標相關的知識和技能的愿望，能促進學生圍繞企業對人員崗位的要求，努力拓展自我職業能力，以具備較強的就業競爭力。通過班級組織主題活動、體育競賽、聯歡會、外出旅游、志愿者服務、優秀校友到班做報告、企業專家專業講座、校外參觀調查、結合專業開展社會實踐等一系列活動，可以有效促進學生的自我管理能力、工作勝任能力、學習能力、社交能力、溝通表達能力的培養。學校畢業生受到了社會和用人單位的廣泛贊譽，在行業、地區、家長和社會中頗具影響。

建議與思考

第一，以職業生涯規劃為載體的班集體建設的貫徹實施還需學校各部門、各系部的共同參與及制度保障，僅靠班主任是遠遠不夠的。現雖已構建了以職業生涯規劃為載體的班集體建設“全員、全面、全程”三全育人體系，但仍需通過班主任帶動相關教職工形成教育團隊，充分發揮全體教師在德育和學生管理中的作用，形成合力，共同指導與管理。

第二，以職業生涯規劃為載體的班集體建設的貫徹實施還需進一步加強對教師的培訓，以提高他們的主動意識與專業水平。培養一批懂理論、能實踐、善研究的班主任隊伍是實施本項工作的重中之重。雖然現在教師的思想認識有了進步，但要求所有的教師均發揮領頭人、指路者的作用，仍需進一步加強對教師的培訓與指導。

第三，對以職業生涯規劃為載體的班集體建設制定出具體可行的評價指標體系，還需進一步進行探索。從根本上說，建設優秀班集體不是目的，而是一種手段，班集體建設的最終目的是學生的發展。雖說現在對班集體建設進行考核與評價，但從一定意義上說，僅是對班級現狀的評價，沒有將職業學校學生是否得到良好的發展，是否達到職業生涯發展預定目標作為衡量班集體建設的一個重要指標。因此，如何對以職業生涯規劃為載體的班集體建設進行有效評價將是我們面臨的新課題。

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[3]袁樂，周煒煒，戴敏秀.國內外職業生涯規劃教育比較研究[J].世紀橋，2007，（8）.

[4]楊東進.職業生涯規劃教育：高職院校思想道德教育的新載體[J].教育學術月刊，2010，（1）.

G715

A

1672-5727（2012）02-0066-02

胡翔環（1965—），女，江蘇常州人，江蘇省常州建設高等職業技術學校副教授，學工處副處長，主要從事學生思想政治教育與職業指導研究。