“亦工亦學，產學合一”的新能源應用技術人才培養模式探索*

丁宏林 施 玲 張翠霞 顧擁軍 岳云峰 盧為平

（紫瑯職業技術學院 江蘇 南通 226002）

“亦工亦學，產學合一”的新能源應用技術人才培養模式探索*

丁宏林 施 玲 張翠霞 顧擁軍 岳云峰 盧為平

（紫瑯職業技術學院 江蘇 南通 226002）

隨著國家大力發展低碳經濟和開發綠色能源，新能源產業發展迅猛，對相關領域的專業人才需求與日俱增。文章從高職新能源應用技術專業人才培養模式的構建思路、人才培養方案、課程體系設計等方面提出了“亦工亦學，產學合一”的新能源應用技術人才培養模式。

亦工亦學；產學合一；新能源應用技術人才；培養模式

江蘇省沿海灘涂狹長，風能資源較為豐富，近海風力發電潛力巨大。憑借豐富的風能資源和日益優化的投資環境，江蘇省目前已在鹽城和南通建設了百萬千瓦的風電場，并均已實現并網發電。按照國家規劃，江蘇的風力發電裝機容量將在近幾年內增至1000萬千瓦以上，占全國30%左右，將成為全國最大的風電產業基地。江蘇風電產業、光伏產業的迅速壯大，需要一大批從事新能源設備生產、管理與產品檢測的專業人才以及售后服務人員。以往以課堂教學為主的人才培養模式培養出來的學生動手能力差，畢業后要經過相當長的一段時間才能實現由學生向員工的轉變，很難滿足新能源企業的需要。傳統的高職人才培養模式理論教學過多，實際上是本科的壓縮，嚴重影響了學生動手能力的真正提高。其結果是培養的學生對理論知識一知半解，技能水平不能盡如人意，不具有人才優勢，就業競爭力不強。因此，為順應市場發展，服務地方經濟，筆者提出“亦工亦學，產學合一”的新能源應用技術人才培養模式，旨在以培養適應地方風電行業和光伏行業發展需要的新能源應用技術人才為目標，實現從學生到合格企業員工角色的直接轉化，探索一條為新能源企業培養高素質技能型人才的成功之路。

構建“亦工亦學，產學合一”的新能源應用技術人才培養模式的基本思路

目前，發展新能源已成為世界各國的戰略性選擇。我國新能源產業起步不久，整個新能源產業都存在“人才饑渴癥”。但國內的人才培養方法太過封閉，導致學生在進入企業后往往不能很快轉變角色。由此看來，必須探索出一條全新的高職新能源應用技術專業技能型人才的培養模式，以解決新能源人才短缺困局。在此背景下，我們基于如下的基本思路構建了“亦工亦學，產學合一”的新能源應用技術人才培養模式。

轉變學生和教師的角色 學生不僅是學生，也是“企業員工”；教師不僅僅是傳統意義上的教師，而且也是 “企業工程師”，帶領“企業員工”進行產品生產。

注重學生的全面教育 培養學生的團結、協作和敬業精神，實現知識、技能、素養的全面提升，面向行業群和崗位能力需要設置課程體系，縮短學生的職業適應期。

理論與實踐高度融合的生產性教學情境 將理論與實踐結合起來，將教學與生產實際、產品開發研究等融于一體，讓學生在真實的企業環境中進行實踐訓練。學生在做中學，學以致用；教師在做中教，理論聯系實際，有效地提高學習效率和教學效果。

實施“雙帶頭人”制度，提升師資隊伍建設水平 以學院教師和企業師傅作為學生的導師，為實現校企間的深度融合創造條件。

創造有機結合的、綜合一體化的實訓環境 打破專業壁壘，整合學院機電、電子、軟件等專業教學資源，依托靈活的管理體制實現資源共享，形成從單項技能到整條流水線操作訓練的完整實訓體系，營造綜合科技環境，最終建立起集實訓教學、生產、專業培訓、技能鑒定、科研、技術服務于一體的實訓基地。

建立校企深度合作的利益共贏機制 發揮學校多專業的人才優勢，師生與企業聯合開發項目，學校與企業實施專業知識、設施資源、科技成果共享的“無界化”管理，共生共榮，逐步形成具有鮮明高職特色的校園育人文化。

“亦工亦學，產學合一”的新能源應用技術人才培養方案

人才培養目標 培養適應地方風電和光伏行業發展需要，面向風能、太陽能應用及動力工程相關領域，擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發展，具有一定的專業理論基礎、較寬的知識面、較強的實踐能力和創新精神，具有職業道德素質、團隊合作意識、安全生產意識，初步掌握生產流程和工藝，基本勝任企業生產崗位要求的高素質技能型專門人才。

人才培養方案 采取以培養學生職業能力和職業素質為導向的“一主線、兩階段、三方向”技能型專業人才培養方案（見圖1），實行工學結合的“4+1+1”教學模式。“一主線”：以職業能力和素質培養為主線；“兩階段”：前兩年在新能源實訓基地真實環境下按新能源專業大類通用能力進行培養，以解決專業適應性和學生的可持續發展問題，后一年根據學生個人意愿及就業需要按不同的職業方向培養；“三方向”：設置三個職業方向，即風力發電技術方向、太陽能應用技術方向、動力工程方向。實行“雙證書”培養方案，將職業能力和職業資格培養貫穿于教學過程的始終。

圖1 “亦工亦學，產學合一”型新能源應用技術人才培養方案圖

教學模式 采取基于工作過程的教學模式（見圖2）。（1）教學目標“崗位化”：以崗位能力培養為教學目標，按照職業崗位標準確定培養目標，使學生能夠逐步達到職業崗位要求。（2）教學內容“任務化”：將工作任務作為教學內容的基礎，帶動教學內容的組織實施，實現理論教學與實踐教學的有機結合。（3）教學過程“職業化”：教學過程時刻以工作過程為導向，緊貼新能源應用技術發展，實現教學內容任務化（教學任務最好是與企業相關的實用性較強的任務）、組織管理企業化（仿照企業開發團隊的模式，采用分組項目教學），并且在講授專業知識的同時，向學生灌輸職業道德和職業素質相關知識。（4）教學環境“企業化”：通過在校內建設“企業化”的實訓基地，讓學生走出教室學習環境，走進規范的職業環境。設備技術與企業實際同步，讓學生消除對真實企業工作環境及硬件設備的陌生感，實現當前的實訓環境與學生未來職業環境的“零距離”。（5）課程評價“過程化”：按照工程標準進行課程評價，注重對能力形成過程的考察，通過工作任務的完成過程和完成情況評價學生的知識運用、職業能力形成及發展等情況。

圖2 基于工作過程的教學模式圖

圖3 新能源應用技術專業課程體系圖

課程體系 按照新能源應用技術專業人才培養模式構建課程體系（如圖3所示）。課程體系由通用公共課程、專業必修課程和職業方向課程組成。專業必修課程的目標是使學生獲得專業基本知識、能力和素質，根據課程特點相應開設專項實訓課程以及生產性實踐。職業方向課程除了開設職業方向核心課程外，還要根據各職業方向的實際情況開設相關的配套課程，以擴大學生的知識面。將生產任務作為教學內容的基礎，將帶動教學內容的組織實施，實現理論教學與實踐教學的有機結合。

“亦工亦學，產學合一”的新能源應用技術人才培養模式尚處于探索階段。只有學校、企業、學生三方面共同努力，才能實現多方共贏。相信在將來這一模式將成為全新的高職新能源應用技術專業技能型人才培養模式，能扭轉新能源人才短缺的局面。

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G718

A

1672-5727（2012）02-0141-02

*本文系紫瑯職業技術學院教研課題《紫瑯學院風能與動力技術專業課程體系建設的探討與研究》（課題編號：教研2010002）的階段性研究成果

丁宏林（1982—），男，江蘇南通人，碩士，紫瑯職業技術學院新能源工程系教師，研究方向為硅基光電材料性質、新能源應用相關技術與教育教學。