互動式教學模式對護理專科生自主學習能力的影響1）

王生鋒，齊玉梅，黃志誠

互動式教學模式對護理專科生自主學習能力的影響1）

王生鋒，齊玉梅，黃志誠

現代教學強調教師要為學生創設主動參與學習的條件和環境，喚起學生的主體意識。教師與學生之間、學生與學生之間學習中的社會性互動是成功自主學習的條件。護理工作是需要不斷更新知識和技能的工作，且要求護士終生學習的職業。本研究通過在護理專科學生中采用互動式教學模式探索提高護生自主學習能力的方法。現介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇我院2009級全日制護理專科學生164名，均為女生，年齡19.32歲±1.13歲。均為全國高考統招生，學制3年。兩班性別、年齡、學制比較，差異無統計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教學方法 將164名專科護生隨機分為兩班。實驗班80人，對照班84人，在2010年9月—2011年1月第1學期《社區護理》教學中對實驗班采用互動式教學模式，對照班按傳統教學方法。在實驗班建立QQ教學群，便于課外教師和學生之間、學生與學生之間互相交流。實驗班分4個小組，每個小組任命1個小組長，在教師、班長和學習委員的指導下組織本組成員進行學習和活動。以《社區護理》教材中的某一問題作為學習內容，第1小組學習內容為婦女保健中常見女性惡性腫瘤的防治知識，第2小組學習內容為環境健康意識與行為，第3小組學習內容為小學生行為與家長心理知識的認知，第4組學習內容為居民急救知識。分3個階段進行：第1階段，布置每個小組的學習目標和內容，2010年9月和10月為查閱資料，學習制定問卷。第2階段，2010年11月根據問卷深入社區對居民一對一進行問卷調查和健康教育。第3階段，2010年月12月護生在課堂上模擬社區對不同群體居民進行群體健康教育。

1.2.2 評估方法 采用問卷調查。內容包括兩部分：①護生一般資料如年齡、年級等；②自主學習量表［1］，由李麗娟［2］翻譯，有較好的信度和效度，Cronbach’sα為0.76。該量表分5個維度，即學習意識、學習方式、學習行為、學習評價和人際關系。每個維度12個條目，共60個條目。采用Likert 5級計分法，以總是、經常、有時、很少、從不表示，計分1分～5分，得分范圍60分～300分，得分越高說明自主學習能力越強。于2011年1月《社區護理》課程結束后發放問卷164份，有效回收164份，有效回收率100.0%。

1.2.3 統計學方法 數據資料采用EpiData 3.0軟件輸入建立數據庫，運用SPSS 13.0軟件進行統計處理，采用描述性統計和t檢驗，以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

護生自主學習能力總分133分～284分（198.92分±33.93分），均分占滿分的66.31%。對照班與實驗班在學習意識、學習方式、學習行為、學習評價、人際關系及總分得分見表1。

表1 兩班護生自主學習能力評分比較（±s） 分

表1 兩班護生自主學習能力評分比較（±s） 分

班級 人數 學習意識 學習方式 學習行為 學習評價 人際關系 總分對照班 84 39.0±5.1 40.7±5.2 37.7±6.6 38.3±5.4 38.2±6.3 194.5±26.3實驗班 80 40.3±6.0 41.9±5.4 38.8±5.8 39.1±5.9 40.1±6.2 201.9±24.9 t值 －2.484 －2.577 －2.326 －1.823 －3.827 －2.793 P 0.014 0.011 0.021 0.070 ＜0.001 0.006

3 討論

3.1 護生自主學習能力現狀 本研究顯示，護生自主學習能力總分為133分～284分（198.92分±33.93分），均分占滿分的66.31%，顯示護生自主學習能力不強，與李麗娟等［2－4］調查結果一致。說明護生的自主學習能力有待提高。而護理工作是需要不斷更新知識和技能的工作，是需要終生學習的職業，而自主學習能力則是學生不斷進取和終生學習的基礎。但長期習慣于被動接受知識的學生，在學習中明顯缺乏自主學習能力，這就要求廣大護理教育者將培養學生自主學習能力放到重要位置。作為提高護理教育質量的重要內容之一［5］。

3.2 互動式教學模式對護生自主學習能力的影響 傳統的教學模式是以教師為主體，教師在講課的過程中唱“獨角戲”，搞“一言堂”，填鴨式的把知識灌輸給學生，它是一種單向的知識傳輸活動，教師單純地傳授知識，學生機械地接受知識，這種方式雖有利于知識的大量傳輸、樹立教師的權威性，但是學生在課堂上完全成為配角，缺乏對知識的思索與辨認，沒有發揮作為學習主體的積極作用，抹殺了學生的創造靈感和個性［6］。互動式教學是通過營造多邊互動的教學環境，引導護生積極參與教學過程，充分體現教師主導、護生主體的作用，通過互動學習過程，有機地將理論學習與社區實踐相融合，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達到提高護生自主學習能力和教學效果目的。本研究顯示，實驗班護生除學習評價維度外，在學習意識、學習方式、學習行為、人際關系4個維度及總分的評分高于對照班，差異有統計學意義（P＜0.05）。師生互動，營造民主、和諧的教學氛圍，使護生有一種心理自由和心理安全感，教師成為護生學習的合作者，建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，讓護生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，從而激發了護生的學習興趣和學習意識。護生與護生之間就某些問題共同探討，共同掌握知識，對于護生學習行為和學習方式有較大的促進，有效地促進學習的可持續發展。護生在社區調查中與社區居民互動，不僅可以讓理論與實踐結合，而且在與居民互動的過程中，會遇到許多暫時無法解決的問題，會激起護生解決問題的渴望，促使護生自覺地查閱資料、與同學交流、咨詢老師，從而自主學習。互助式教學模式，與老師交流增多，本組成員內部交流機會增加，與社區居民交流增加，提高了護生的人際交流能力，護生也體驗到學習帶給她們的樂趣和成就感。這與郭明賢等［7］的研究結果一致。

由于本研究僅1個學期，且所調查的樣本僅為本校的專科護生，擬進一步擴大范圍進行研究。

［1］ Swapna Naskar Williamson.Development of a self-rating scale of self-directed learning［J］.Nursing Research，2007，14（2）：66-77.

［2］ 李麗娟.吉林省護理專業本科生自主學習及其影響因素調查研究［D］.長春：吉林大學，2010：28-31.

［3］ 何燕，林平，李玲，等.教育環境與護理本科生自主學習能力的相關性研究［J］.護理學雜志，2010，25（3）：59-61.

［4］ 孫水英，黃學英，崔亞敏.不同專科層次護生自主學習能力的現狀調查［J］.護理管理雜志，2010，10（12）：858-859.

［5］ 顧志華.案例學習法對學生自主學習能力影響的研究［J］.護理研究，2009，23（1B）：106-109.

［6］ 韓文飛，柴繼紅.互動式教學模式初探［J］.中國科教創新導刊，2010，14：74-75.

［7］ 郭明賢，李煩繁，崔艷，等.合作性學習模式在“健康評估”教學中的應用［J］.中華護理雜志，2006，41（7）：643-644.

Influence of interactive teaching model on autonomic learning ability of nursing students

Wang Shengfeng，Qi Yumei，Huang Zhicheng（Medical College of Jingchu Scientific and Technological College，Hubei 448000 China）

［目的］探討互動式教學模式對護理專科生自主學習能力的影響。［方法］將我院2009級護理專科護生隨機分為實驗班和對照班，實驗班采用互動式教學方法，對照班采用傳統教學方法。［結果］實驗班護理專科生在自主學習能力總分及學習意識、學習方式、學習行為、人際溝通4個維度與對照班比較差異有統計學意義（P＜0.05）。［結論］互動式教學模式可以增強護生學習興趣，提高護理專科生自主學習能力。

互動式教學模式；護理；專科生；自主學習

G642.0

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.10.037

1009-6493（2012）4A-0934-02

1）為荊楚理工學院課題，編號：JY2010017。

王生鋒，主任醫師，單位：448000，荊楚理工學院醫學院；齊玉梅、黃志誠單位：448000，荊楚理工學院醫學院。

2011-08-11；

2012-03-15）

（本文編輯 孫玉梅）