團隊素質拓展在高校班級團隊培訓中的應用研究

申偉華，彭光輝

(湖南科技大學體育學院，湖南湘潭411201)

團隊素質拓展在高校班級團隊培訓中的應用研究

申偉華，彭光輝

(湖南科技大學體育學院，湖南湘潭411201)

運用文獻資料法、訪談法、數理統計等方法，將定向運動與素質拓展訓練相結合，形成一種新的培訓方式，對大學生班級進行團隊培訓。結果表明:目前關于班級團隊的研究比較少，傳統的方法對班級團隊的形成逐漸不太適應大學生的需求，通過團隊素質拓展的班級在團隊協作能力方面得到顯著提升。

定向運動;素質拓展;高校班級;團隊

一 研究目的

拓展培訓(OUTWARD－BOUND)從1995年在中國建立第一家專業拓展機構開始，就以其全新的教育培訓理念在國內蓬勃發展，發展的動力既是拓展培訓本身的特點，同時也是社會的需要。同樣定向運動在中國20余年的風雨歷程，到逐漸茁壯成長壯大，既是項目本身所蘊含的豐富教育理念，也體現了社會對這項運動的需要。體育項目的發展如果不能與社會需要接軌，同時又不斷的引導社會需要，滿足人們日益增長的項目體驗需求。這樣的發展思路對于我國現階段定向運動的發展尤其重要，缺少學科理論，缺少研究數據，缺少更多的科研工作者投入其中，項目的發展只能走向瓶頸。面對著全國日益高漲的定向熱情，對定向運動科研的要求也日益提高，這里面蘊含了定向科研發展的契機，同時是對定向運動科學研究提出更高的要求。

對于“學生素質拓展”這個詞語的流行傳播，作為體育科研人員，特別是對于定向運動的參與者和指導者們，我們應當以更敏銳的目光去探究其本質屬性。2002年共青團中央、教育部發布了《關于實施"大學生素質拓展計劃"的意見》的通知，其基本內容是以開發大學生人力資源為著力點，進一步整合深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目，在思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科技學術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓等六個方面引導和幫助廣大學生完善智能結構，全面成長成才。在大學生素質拓展計劃中，“團隊、團隊精神”尤其成為當前時代發展的強勁音符。在教育領域中各類學校的校風、校訓中都有團結的教導，但在整個教育內容體系內，涉及團結、團隊合作及團隊精神的教導太少，而且模式單一，形式簡單，教育的效果受到了一定限制。目前我國教育對象的主體是獨生子女，其對團隊合作、團隊精神的理解和體驗比較缺乏。拓展訓練以它“先行后知”的體驗式學習方式，走入了許多專家學者的視野。就其特點而言，它在體驗學習、體能鍛煉、毅力培訓、團體合作等方面具有獨特作用，這對高校班級文化建設有諸多積極意義，可以相互遷移、互為補充、共同發展。

班級是學校的基本細胞和基本單位。一個學校特別是高校，只有具備健康的細胞，才會有健康文明的高校校園生活，因此進行班級文化建設具有很重要的意義。文化是一種無形的物質，它將潛移默化地影響一個人、一群人甚至一個民族的生活態度、價值觀念等。不同文化熏陶下的人們的生活態度及價值觀念乃至行為差異極大。班級文化是相對于教學手段向學生傳授知識技能、思想觀念等班級主流文化而言的，它以班內的物質環境、價值觀念和心理傾向為主要特征，體現出一個班級特有的風格。班級團隊文化建設在整個校園文化建設中占有重要地位。

目前，由于高校的班級文化建設長期處于一種被遺落的境地，同時對于不同學科的班級個性特點也沒有進行深入的分析和針對性的區別對待，而班級文化建設是構建校園文化生活、建設和諧校園的重要組成部分。將現代的團隊拓展訓練與高校班級文化結合起來，利用專門的拓展訓練手段，促進高校班級和諧文化建設，進而為構建和諧的校園文化提供一個良好的基礎平臺，這對整個高校的管理和教學工作將會是一大促進，同時對青年學子的心理健康和人際關系的處理形成一個進入社會的良好開端。

在現代高校班級文化建設具有特殊的時代特征和文化背景下，團隊素質拓展訓練如何與之遷移、共同發展，形成符合高校班級文化建設的團隊拓展訓練模式，既是拓展培訓本身發展的動力所在。同時對于體驗第一的定向運動也相應的提出了介入的機會。體驗式培訓逐漸風靡我國的教育領域，而定向運動恰恰是目前比較優秀的體驗式項目，以前我們在比賽項目設置中過多的強調個人體驗，個人競爭，強調自我，我們因為其項目的僵硬設置而限制了該運動自身的發展空間。本文通過班級團隊拓展為切入點，以定向團隊拓展為我們的研究對象，希望對定向運動的發展進一步打開思路，拓展項目運用的空間。

二 研究對象和方法

1．研究對象

以定向運動在團隊素質拓展領域的擴充和定向拓展在高校班級中的實際應用作為主要研究對象。

2．研究方法

(1)文獻資料法:查閱有關拓展培訓、定向運動、教育書籍等40余篇(冊)。

(2)調查訪問法:就高校團隊素質拓展、定向運動的發展前景、拓展行業的發展動態咨詢訪問相關領域內的專家，特別感謝韓山師院的定向教師王翔;湖南科技大學教務部門的負責同志;廣州至尚拓展機構;廣州拓銳定向機構、湖南貝爾弗特戶外拓展營等學校公司機構在訪談和實踐應用中的全力支持。

(3)問卷調查法:在查閱文獻的基礎上，反復征求專家意見，設計出定向團隊拓展效果調查問卷，并對問卷進行了信度和效度檢驗。檢驗結果(信度系數)R值分別為0.82、0．84;效度檢驗采用專家評判法，認同率為85%、88%。經檢驗后，在團隊培訓前后分別發放問卷，共面向不同拓展團體發放兩種問卷500余份。有效回收率均達到90%以上。

(4)實驗法:以問卷中前后團隊觀念的建立和定向運動的項目理解為主題，在20余個班級團隊定向培訓中應用不同的定向教學方式，比如:星形定向、奪寶奇兵、團隊尋寶等方法，進行團隊素質拓展的實驗應用研究，所有研究統計以團隊觀念的建立和定向運動的項目理解進行資料匯總和統計。

(5)數理統計法:運用SPSS統計軟件進行相關分析、t檢驗等常規統計手段，并對統計結果進行分析。

三 結果分析與討論

1．國內外對于拓展和定向拓展的研究結果

團隊拓展訓練(OUTWARD－BOUND)是在1942年由德國人KurtHahn和英國人LawrenceHolt在英國創辦的阿伯德威海上訓練學校開始發展起來的，這種訓練方式強調心理素質訓練，忍耐力和自信力的訓練。由于現實的管理環境與競爭需要，拓展訓練開始向企業實際需要的方向轉化，面對企業提供服務，在英國迅速得到發展，并開始向德國傳播。當時擴展訓練的方式主要利用野外活動的形式，模擬現實管理環境，對管理者和企業家及其所帶的團隊進行心理和管理兩方面的訓練。后來逐漸推廣應用于很多國家的企業培訓當中，增強企業的競爭力以及團隊之間的合作能力。目前，國內的研究主要集中在拓展培訓和團隊拓展訓練方面。對于班級文化建設的研究目前比較少見，深入研究的不多，僅限于班級文化一般論述，比如:龔巧云的淺談班主任如何進行班級文化建設;蔡紅衛的對班級文化建設的思考;唐惠芬的新課程下的班級文化建設等。

對于團隊拓展的提法，目前國內公開發表的不多，楊勤、肖琴的定向拓展訓練在野外生存課程中的應用;程麗珍的試論定向拓展課程對大學生體育觀念的影響;蔣薇的“定向拓展、成套組合”課程模式的構建——首都經貿大學長城旅游學院體育課程改革探究，文章多以教學改革和定向的教育價值為研究切入點，對于團隊拓展沒有進行描述。這些研究對定向素質拓展的深入挖掘做出了不同的努力，對定向運動的項目擴充也有了基本的方向，但在應用對象上缺少更深入的研究實踐。項目的發展離不開從事這項運動的參與者，參與者的真實感受往往會對項目本身帶來發展的靈感和動力，定向團隊拓展以班級團隊作為研究對象，為研究的深入開展提供了可行性。

2．國內拓展訓練的行業狀況和定向運動拓展的調查分析

(1)國內拓展訓練的行業狀況

從1995年，國內誕生第一家拓展訓練機構到現在，整個市場得到了空前的發展。雖然行業內還沒有一個準確的統計數據，但從全國規模來看，拓展訓練近幾年的市場增長大約在30～40%，2005年的國內總產值達到2～3個億，從業人員近萬人。根據客戶的需求，培訓通常分為:戶外挑戰性活動、體驗式培訓(也就是拓展訓練)、體驗式活動/游戲、其他細分市場(如青少年素質拓展等)和傳統的室內培訓。作為拓展訓練項目的實施者，通常對拓展訓練師的要求較高，一般應具有大專以上學歷，既要熟悉器械、場地，又要具備管理學、組織行為學、人力資源開發及培訓技術、心理學、教育學的理論和專業知識。隨著消費者對拓展訓練行業認知的增強和競爭的加劇，一些有實力的訓練機構已經開始比拼附加服務，拓展訓練師不僅要具備專業技術和身體條件，還要有經濟管理類學科背景，甚至是研究生和MBA畢業生。這樣師資力量的短缺將進一步加劇，成為制約整個行業發展壯大的重要瓶頸之一。

(2)定向團隊素質拓展的整體水平和目前的發展空間

雖然定向運動在中國已經發育了二十多年年，初具規模卻仍顯稚嫩。一方面，定向運動競賽發展日益壯大從1995年的30多所學校參與到2007年140余所學校參與，目前全國每年定期舉行的大規模賽事五六種，各省市每年也有不少的賽事舉行，再加上業余定向比賽的組織，每年的定向比賽近千次，但競賽的管理程序、制圖水平、組織水平卻差別太大，這是目前我國定向運動發展的最大瓶頸。另一方面，盡管定向運動的發展日益壯大，但同拓展行業相比缺少正規的理論指導，同樣是體驗項目，定向運動的市場推廣是非常不利的，這里面的關鍵是我們對定向運動的參與者者和參與性質缺乏深入研究，由于長期注重項目本身的競賽發展，使定向運動逐漸遠離了群眾的需要，當然也有浙江和廣東的民眾對定向運動的了解在一些具有創意的項目活動開展中得到普及，也值得我們思考。

(3)定向素質團隊拓展的發展機會

拓展行業的蓬勃興起對于同樣是體驗類項目的定向運動提供很多有益的參考經驗，目前國內很多的拓展機構和公司在項目組成上，定向團隊拓展是必不可少的項目之一，新興的拓展公司甚至把定向團隊拓展放在主打的地位，究其原因，一方面是因為定向運動本身的體驗特點，以及對人的挑戰和心理刺激價值，使越來越多的人喜愛這項運動，另一方面:拓展行業本身也需要新的體驗類項目設計和創意來充實自己，以此來獲得更多的客戶和良好的培訓效果。從以上兩方面分析，定向運動進入團隊拓展已經具備了可行性。

3．定向素質拓展在高校班級團隊培訓中的應用研究

對于高校中的基本組織單位，班級往往是我們容易忽略的群落，而對于團隊教育價值來說，班級恰恰是進行團隊定向拓展的最好應用和推廣對象。通過對團隊觀念的建立和定向運動的項目理解的調查問卷顯示:80%以上的班級團隊對定向團隊拓展的培訓價值非常認同，在星形定向、奪寶奇兵、團隊尋寶等定向練習方法的實踐中，參與不但對定向運動的項目理解有了更深入的認識，同樣對于定向運動對團隊的建立也抱以極度的贊賞，在體力和智力的基礎上，通過定向地圖建立團隊智力成了這一拓展項目的主題。通過調查問卷和項目應用實施中的研究結果表明:在個人的體力和智力結合方面定向運動有其獨到的體驗價值，而定向地圖在團隊鍛煉價值中充當了很好的團隊組建媒介，領導力、執行力、提升、分享在定向的團隊設計中顯示出了突出的效果。一般來講，拓展的大部分項目是在一些比較狹窄的空間和場地進行，有利于拓展師的觀察和控制，保障項目的順利進行，從而對后期的分享獲得有價值材料。定向團隊拓展不但使拓展場地擴大，而且對于參與者的團隊體力和智力都進行了極度的考驗，增加了拓展的趣味性，同時又使參與者的體驗深刻。

大學生是一群思維活躍，同時又是缺乏社會合作經驗的群體，長期的獨生子女教育使大學生缺少最基本的團結協作能力，而社會化大生產是一個分工很細而合作非常強的社會形態，如果不能提前對大學生進行團隊意識的培訓，會導致大學生就業以后的團隊融合和社會融入的問題。定向團隊拓展給我們提供了這個機會，社會的需要促進項目自身的變革和發展。定向運動能適應社會的需要，同時對社會又有教育價值，本身就蘊含了定向運動發展的新的空間。

4．班級團隊協作精神在團隊拓展訓練前后的變化

下表(表1)是就參訓班級的團隊協作精神在定向拓展訓練前后的變化，進行大量的數據分析基礎上得出的結果。

表1 班級的團隊協作精神在團隊拓展訓練前后的變化(前后比較提升)

通過表格我們發現:無論團隊價值活動多少提升，參與者對定向的理解程度平均都在90%以上，同樣對于團隊意識的建立在問卷的對照中也都有了較大的提升。同樣對于團隊不可缺少的分工協作意識和領導力意識方面也都有了不同的提升，領導力的提升由于大學生的個人意識較強，相對于成年人弱一些。同樣在其他創意的幾個定向團隊拓展項目中，盡管在指標可能不盡相同，但對于定向的了解和團隊意識的建立，效果都比較明顯。

對于定向團隊拓展的效果評價與研究，目前剛處于啟蒙狀態，如何運用心理學的優秀成果，同樣借鑒國外的團隊績效量表，也是對以后定向團隊拓展量化和評估的推動。

四 研究結果

1．拓展培訓在我國深入的普及和發展，為定向團隊運動自身的發展提供了新的契機;

2．拓展行業的蓬勃興起對于同樣是體驗類項目的定向團隊運動提供很多有益的參考經驗;

3．定向團隊運動能適應社會的需要，同時對社會又有教育價值，本身就蘊含了定向團隊運動發展的新的空間。

4．通過調查發現:參與者對定向團隊運動的理解程度提升平均都在90%以上，同樣對于團隊意識的建立在問卷的對照中也都有了較大的提升。

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G80

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1674－5884(2012)05－0030－03

2012－03－25

湖南省教育廳科學研究項目支助“團隊拓展訓練，對構建班集文化的效果研究”(08W005)

申偉華(1958－)，男，湖南邵東人，教授，主要從事體育人文社會和運動訓練研究。

(責任編校 龍四清)