衛星接收系統資源優化高校英語視聽課教學的實證研究

曾建松，易愛平

(湖南科技大學外國語學院，湖南湘潭411201)

衛星接收系統資源優化高校英語視聽課教學的實證研究

曾建松，易愛平

(湖南科技大學外國語學院，湖南湘潭411201)

國內部分院校已經引進衛星接收系統設備，如何充分利用該資源到英語專業視聽課教學并取得相應實效是急需解決的問題。本研究基于建構主義理論，從研究對象、研究素材、實施辦法、實效評價等方面介紹了衛星接收系統資源應用于視聽教學的研究方法，在分析學生問卷、學生訪談、教師訪談的數據基礎上總結出衛星接收系統資源在視聽課的教學內容、教學手段和教學模式等三個方面的優化作用，以期對高校英語專業視聽課教學具有一定的指導作用。

衛星接收系統資源;視聽教學;建構主義;優化作用

視聽課作為一門英語專業基礎課在教學中占有極其重要的地位。在語言習得過程中，“聽”不僅是取得語言知識的基本途徑之一，也是保證語言規范化和加強語言實踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環節。英語聽力教學由20世紀60年代初的有線廣播喇叭教學，到60年代中至70年代中的開盤式磁帶錄音機教學，到70年代末至80年代初的盒式錄音機+立體聲+盒式收錄機教學，然后是80年代中以后的語音實驗室+錄像機+閉路電視系統的教學，發展到現在21世紀各種現代教育技術(語音實驗室、網絡實驗室、多媒體教室等)的教學［1］。

目前國內一部分院校已經引進衛星接收系統設備，讓師生體驗各類原汁原味的英語節目。但是對于每年都要耗費十幾萬的收視費，如何操作與管理衛星接收系統、如何充分利用衛星接收系統資源到課堂教學，以及衛星接收系統對英語專業視聽課的教學實效如何?這一系列的問題有待于我們去探討，真正做到充分利用資源。

一 理論依據

瑞士哲學家、心理學家皮亞杰(J．Piaget)［2］早在20世紀60年代提出建構主義理論。此理論為認知學習理論的重要組成部分之一，是在行為主義心理學和認知心理學基礎上發展而來的。它在眾多的教學理論中已被外語教學廣泛接受與應用，同時也成為當代信息化教育過程中檢驗信息化教育活動的標準之一。建構主義學習理論強調突顯以學生為中心，它認為學生是學習的主體，是認知和信息加工的主體，是概念意義的主動建構者。因此，學生知識的獲取取決于學生根據自身的經驗去建構有關知識的能力，教師在學生的意義建構中只起到幫助和促進的作用［3］。在這種情況下，學生的角色由外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象轉變為信息加工的主體、概念意義的主動建構者，而教師的角色則由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的引導者、幫助者和促進者［4］。因此，作為課堂的組織者，教師在課堂教學過程中起著導向的作用，以學生為中心，努力調動學生的積極性，發揮學生的主動性。

英語視聽教學改革首先是轉變教學理念，強調以現代信息技術為支撐，開展多媒體網絡課程教學，把傳統的課堂教學與現代化多媒體網絡教學活動相結合，充分體現英語視聽教學的實用性、知識性和趣味性原則，調動教師和學生兩個方而的積極性，尤其確立學生在教學過程中的主體地位，使學生朝著個性化、自主式的學習方向發展。因此，如何將開發并運用衛星接收系統資源于視聽課堂教學與學生課外自主視聽學習中是我們急需解決的問題。

二 研究問題

嘗試通過實踐與研究，充分利用衛星接收系統設備，積極整合第一課堂與第二課堂教學體系，將單調的語言教學過程優化為有聲有色的互動教學。在微觀層面上，第一課堂指教師在規定的課時內充分利用衛星信號教學資源，積極采用有效的教學方法和合理的教學步驟，引導與增強學生的學習自主性，提高學生的聽力技能和學習興趣。第二課堂是指充分利用衛星接收系統，結合語音實驗室、網絡語言實驗室，對指定任務的目標和內容，運用所學策略與技能技巧，要求學生對自己的學習進行自我計劃、自我監控、自我評估和自我調控，從而使視聽第二課堂成為第一課堂教學的補充和擴展，使視聽課的教學形成一個完整的教學體系。

研究問題陳述如下:(1)怎樣利用衛星接收系統資源到英語視聽課堂教學中;(2)在衛星接收系統條件下如何組織與管理學生第二課堂的開展;(3)衛星接收系統資源對英語視聽課堂教學具有怎樣的優化作用等。

三 研究方案

(一)研究對象

本研究的對象是某大學英語專業2008級、2009級學生共276人和7位任課教師。

(二)研究素材

本研究所采用的材料是除了視聽課的教材之外主要利用衛星接收系統的資源。依靠學校衛星接收室的錄制及學生從衛星電視上接收大量的英語節目。我們能利用的資源如表1所示。

表1 衛星接收系統資源

從表1看出，衛星電視節目種類多，語言資源豐富，既有時事新聞，又有風土人情信息科技的報道，也有可以欣賞或精講的電影。

(三)實施辦法

本研究迄今歷時一年通過兩條途徑同時作用于視聽教學過程中。一是定時要求學生統一在教室收看電視直播，本研究的安排為周二晚上收看National Geography(有中文字幕)，周三晚上收看CNN，周四晚上收看BBC，周五晚上收看Discovery(有中文字幕)，周六晚上5個頻道全開，任有學生自由選擇。要求學生每天晚上7點至8點鐘必須收看以上電視節目，每個班固定一個教室，班長負責每次簽到，老師不定時抽查。

另一條途徑是通過對4．2中列舉的四個境外衛星電視頻道節目錄制、編輯、審核、篩選后用于第一課堂或第二課堂。具體操作流程如圖1所示。

圖1 衛星接收系統資源篩選流程圖

在圖1中，首先對衛星電視節目錄制、編輯和審核，然后根據題材類型的使用和學生的收視情況對材料進行篩選，最后教師從篩選的材料中選取一部分用于第一課堂，另一部分讓學生ftp網絡下載用于第二課堂(課后)自主視聽。

(四)實效評價

由于在現在這種網絡信息化時代，本研究不可能設置不用衛星接收系統資源班級與用其資源的班級進行教學對比從而采用完全定量的方法來從數據上分析兩者的不同之處，因為很多參數不能得到有效控制。因此本研究是讓所有的學生都使用衛星接收系統資源，主要采用在一定的數據基礎上進行定性分析，具體通過對276名學生問卷調查、30名學生訪談(從276名學生隨機抽取)和7位教師訪談等方式就教學內容和教學模式等多方面來對運用衛星接收系統資源于視聽教學全過程的滿意程度進行調查，隨之對調查的數據和結果進行分析，最后通過內省的方式整理和總結研究成果。

四 效果分析

本研究通過實施以上方案獲得相關的研究成果，下面將在數據分析的基礎上探討衛星接收系統對高校英語專業視聽課教學的優化作用。

(一)數據分析

通過問卷和訪談的方式就教學內容和教學模式調查得出在衛星接收系統條件下師生對視聽教學內容的滿意度(如圖2)和在衛星接收系統條件下師生對視聽教學模式的滿意度(如圖3)。

圖2 在衛星接收系統條件下師生對視聽教學內容的滿意度

從圖2看出，參與問卷調查和訪談的學生對該教學內容的滿意度比較高，教師對教學內容的滿意度稍低，主要原因有(1)內容豐富、聲像結合;如新聞頻道BBC或CNN，二十四小時播發全球各個角落的新聞，Discovery和National Geographic頻道每天都有展現異國風情的各種專題片，圖文并茂，標準地道的英語解說，讓學生學習此類素材簡直就是一種享受。(2)內容實時、與時俱進;通常學生對“舊”素材不熱情，但該資源如時事報道及科技動態等欄目，每天都有最新的時事報道、隨時跟蹤最新動態，完全能夠滿足學生的需求心理。(3)內容“原生態”、開闊視野;英美人士地道的節目，學生通過這個窗口可以體驗原汁原味的異國風情從而了解世界，更廣泛地吸取語言與文化知識。

但也有少量學生和個別教師對該教學內容不大滿意。主要原因有:(1)學生聽力水平參差不齊，部分來自農村的學生英語聽說能力相對較差，認為衛星電視節目素材比所用教材內容難度大，聽不懂，難以適應;(2)傳統的教材多年不變，教師備課量小，但在使用衛星接收系統資源后，教學內容多、更新快、要求背景知識廣、備課量大。

圖3 在衛星接收系統條件下師生對視聽教學模式的滿意度

從圖3看出，教師和學生對在衛星接收系統條件下視聽教學模式的滿意度都較高，主要原因有(1)教能用其功;在傳統教學模式下，固定的教學內容限制了教師的發揮，而該教學模式提倡教師結合自身特點選取教學素材充分施展教師各方面的才能，毫無保留地傳授知識。(2)學能盡其力;學生可以根據自身能力、時間和精力合理制定第二課堂學習計劃，竭盡全力地追求自身的“高標準、嚴要求”。(3)最大限度地調動學生的自主學習，教學內容豐富、題材多樣、手段新穎，調動了學生的主動性、激發了學生的學習興趣，讓學生能自主地開展學習。

但也有部分學生對此教學模式不大滿意，主要原因有(1)學生視聽水平差距越來越大;該教學模式要求學生具有高度自覺性，部分學生力所不能及而“甘拜下風”。(2)該教學模式下第二課堂的任務需要利用網絡和存儲、播放設備等，給部分學生帶來不便。

(二)優化作用

建構主義理論作為教學改革的理論指導，其影響涉及到教學觀念、教學模式、教學原則等一系列的內容［5］。我們通過問卷和訪談方式的調查意見反饋，衛星接收系統資源在英語視聽課堂內外的利用極大程度地優化了視聽課程教學。下面從教學內容、教學手段和教學模式等方面的優化進行探討。

1．教學內容的優化

衛星電視節目體現出英語視聽課程教學內容的豐富多樣性，衛星電視節目種類多，語言資源豐富，既有時事新聞，又有風土人情信息科技的報道，也有可以欣賞或精講的電影，因此，衛星電視節目為英語視聽課程教學注入鮮活的內容。在這種網絡信息化時代，學生有更多的需求，同時教師更應該做到與時俱進，不僅提高自身，而且能激發學生的學習興趣。衛星電視節目很好地體現了實時性和時代性這個特點。

2．教學手段的優化

在教學方法和手段上，開展自主學習和協作學習，加強信息技術的應用，靈活運用多種教學方法和手段來調動學生的學習主動性和自覺性，改善學習方法，發展自身學習能力。在衛星接收系統條件下，視聽課程的教學手段在信息化、數字化、網絡化等方面有了很大程度的優化與提高。特別是在視聽課程新聞聽力的教學中，衛星電視節目發揮了很大的作用。我們在新聞聽力教學前期會篩選出適合學生練習的新聞素材，然后基于文字、聲、像、圖、乃至動畫諸多資源素材制作課件和積件庫，讓學生在看新聞、聽新聞的過程中快樂地提高新聞聽力水平。數字化的教學手段讓教師課堂方便、快捷，音頻、視頻材料使用起來準確又節省時間。網絡化的教學手段讓學生除了收看直播外還可以通過班級郵箱、網絡語言實驗室、ftp網絡下載反復并充分利用衛星接收系統資源。

3．教學模式的優化

教學內容和教學手段的優化必然要求相應優化配套的教學模式，同時優化的教學模式也對教學內容和教學手段提出新的要求。圖3顯示出在衛星接收系統條件下師生對視聽教學模式的滿意度都比較高，下面具體介紹該教學模式如圖4所示，該圖是在曾建松［6］的“聽力教學中自主學習策略的優化模式”上作了進一步的改進。

從圖4中可以看出，衛星接收系統條件下英語視聽課程教學的優化模式主要從以下幾個方面體現其功能與特色。

圖4 衛星接收系統條件下英語視聽課程教學的優化模式

課前準備充足、教學活動多樣。任課教師把簡單編輯好的音頻和視頻材料篩選后制作好課件和積件庫，然后把課件與積件庫規劃分別存儲到郵箱、ftp網頁、網絡語言教室等以用于課堂內外。第一課堂開展形式多樣的教學活動，如視聽說、視聽寫/記、視聽譯、小組討論等。教學過程中在衛星接收系統資源輸入的基礎上強調學生的輸出，包括口頭與筆頭，從而致力于學生綜合能力的提升。這就是建構主義的以情境設置為基礎的情境化學習［5］。

課外自主學習特色鮮明，監控有力。又如王沛、康廷虎［5］認為，以目標定向為基礎的目標指引性學習和以自我監控為基礎的診斷性反思性學習都是建構主義的學習特征。學生課外自主學習的形式分為個人學習與小組學習。每周給學生安排課外視聽學習任務，包括電視直播、ftp網絡利用、網絡教室。但學生的課外自主視聽環節就必須通過一系列監控措施來保障學生課外自主學習的效果。監控環節分為自我監控、小組監控和教師監控。學生在課外視聽學習完成之后做好相關記錄，包括作業完成情況、視聽素材難度等。每個班分若干學習小組進行檢查。在規定完成作業的時間段里，組長檢查組員的作業完成情況并做好相關記錄。教師最后做全面監控，每次抽檢各小組部分學生的作業并把其成績作為全組成員的成績納入平時成績的核算，這樣學生的積極性、主動性與責任感就會增強，小組成員也會相互督促去完成學習任務。

監控反饋及時，反思“教”與“學”積極，修整意見投射快。教師在聽取組長的檢查匯報情況及結合教師自身抽檢情況，查看學生的自我檢查記錄以及綜合平時與學生交流的相關情況，教師就會了解教學和學生的課外視聽情況。同時提倡學生以匿名郵件形式提出課堂內外的學習疑難困苦，教師做好相關反饋意見的記載。然后綜合各種反饋信息，教師與學生都需要經過一個“內省”階段，從而把這些相關信息形成一種“綜合力”使教師在教的過程中和學生在學的過程中都有所反思。最后教師與學生不斷總結經驗、吸取教訓形成休整意見投射到其后的教與學過程中，從而優化與提高視聽教學質量。

五 結論

在利用衛星接收系統的條件下，本研究的開展在教學活動中充分體現出視聽課程教學的先進性，把傳統的單一聽力課程教學發展成為視、聽、說相結合、實用性強、視聽內容豐富、課內精聽和利用課外第二課堂自主學習相結合的有特色的英語視聽說課。通過學生問卷調查、學生訪談、教師訪談等渠道反饋，該研究達到一定的教學效果，比如教學活動中師生互動密切生動、學生的自主能力增強、近三年英語專業四級考試學生聽寫與聽力理解得分穩中有升等等。對于這些可喜的轉變，衛星接收系統對高校英語專業視聽課教學的優化作用是功不可沒的。

但在研究中也遇到了一些難題，比如如何解決5．1數據分析中的不滿意因素?每堂視聽課對教師的要求太高，如何提高教師的積極性?另外學生開始收看直播的興致很高，后來有些逐漸堅持不住了，學生的自律問題和第二課堂的考核等問題都需要進一步研究。因此，衛星接收系統應用于高校外語教學中的問題與對策有待于深入研究。我們希望衛星電視教育資源在外語教學中的重要作用能得到同行們的高度重視。

［1］何永元．漫談視聽課［J］．華東理工大學學報，1995(2):113－115．

［2］Piaget J．The Origins of Intelligence in Children［M］．New York:International Universities Press．1966．

［3］劉艷芹，史閩瑞．大學英語對媒體技術的反思與出路——建構主義學習環境的創設［J］．山東外語教學，2009(4):45－48．

［4］何 荔．數字環境下“多元互動”式大學英語教學模式［J］．山東外語教學，2009(4):63－68．

［5］王 沛，康廷虎．建構主義學習理論述評［J］．教師教育研究，2004(5):17－21．

［6］曾建松．英語專業聽力教學中自主學習策略的培養［J］．湘潭師范學院學報，2008(5):108 －109．

G642

A

1674－5884(2012)05－0097－04

2012－03－06

湖南科技大學教育科學研究項目(G30851)

曾建松(1981－)，女，湖南茶陵人，講師，碩士，主要從事語言學、外語教學研究。

(責任編校 莫秀珍)