高職護理專業“說課”教研活動的實踐探討

李 偉

高職護理專業“說課”教研活動的實踐探討

李 偉

通過高職護理專業教師“說課”教研活動的實踐，對高職護理專業“說課”的內涵、形式、目的、范圍、內容、解決問題、評價標準與注意問題進行探討，達到調動高職護理專業教師參加課程開發、研究與建設的積極性及拓展專業建設和發展新思路的目的。

高職院校；護理專業；說課；教研活動

高職院校要提高人才培養質量，就要注重教學內涵建設，而教育行為的核心是學習，教育質量發展的中心是課程［1］。為此，我校在示范校建設過程中，以國家級教學改革試點的護理專業為先導，以“說課”為切入點，從課程和課程體系建設延伸到專業建設，達到進一步完善專業教學和管理及辦學理念等系統工程的目的，為我校在課程、專業、校院（企）及師資隊伍4個層面，不斷探索和提升高職辦學能力和水平，起到了拋磚引玉的效果，并得到國內同行和相關專家的認可。

1 “說課”的內涵、形式與目的

“說課”是高職院校教師在教學中，面對同行或專家以高職教育理論為指導，依據課程標準，介紹所任課程的教學設計及理論依據的一項重要教研活動，也是教育部評估高職院校人才培養質量的重要內容和途徑之一［2，3］。其形式主要有3種：課程說課（說一門課程）、單元說課（說一個教學單元）和課時說課（說一次課）。每種形式又可分為“開發說課”與“教學說課”兩類。其中“開發說課”的目的是講如何開發某新課程／單元／課時，這是職業教育的特色說課形式；“教學說課”的宗旨是講清對某課程／單元／課時如何實施教學。在高職“說課”教研活動中，通過聽者（同行或專家）評議，說者答辯的高層次教學研討活動，達到評價某專業的課程改革、教學模式創新、“雙師型”師資隊伍和專業建設及對相關文件精神落實情況的重要手段，從而考察專業人才培養方案是否滿足科學、適用和實用性的優化原則及其落實情況。

2 “說課”范圍、內容與解決問題

參加“說課”的人員范圍是校內外專、兼任護理專業教學的全體教師。“說課”內容為本年度護理教師所承擔的護理專業課程。課程負責人主要進行“課程說課”，其功夫在于平時積累；任新課教師主要進行“單元說課”；新任課教師主要進行“課時說課”，其功夫在于備課。探索“理論－實踐”或“教、學、做”一體化教學的教師及開發新課程的教師，可選擇開發說課，達到探索應用現代信息技術有效設計其一體化模擬教學或模擬真實情景的現場考核評價方式的目的；其他也可選擇“課程說課”與單元或課時說課相結合的“教學說課”。最終，達到系統解決該專業某課程教什么、怎樣教、為什么這樣教的目的。

教什么？對“課程說課”而言，主要說某課程設置的客觀依據、課程類別、在高職護理人才培養方案中的地位和作用、本課程與先修課和后續課的關系、課程目標，課程設計的理念和思路、內容和教材選取的依據和結構體系、教學模塊的學時分配和“理論－實踐或”“教、學、做”一體化的安排、重點和難點的確立等。對“單元說課”或“課時說課”而言，主要說某教學單元或某次課的內容在該課程中的位置與作用、教學目標（知識、技能和素質目標）、教學內容的知識點及前后相關內容的知識點、包含的重點和難點。

怎樣教？是“說課”的中心環節，也是“說課”者對教學路徑的分析說明，對“課程說課”而言，主要說本課程的教學實施，即對本課程教學內容的組織安排與教學設計、教與學的方法和手段、教學資源與教學環境（師資隊伍、信息化技術輔助教學、實踐教學條件等）、考核評價方式與標準，重點解決針對課程結構的特點、教學過程中必須遵循的基本認知規律和充分利用教學資源，運用有效的教學和評價方法與手段，以及針對學生特點引導學生樹立正確的學習目標和激發其主動學習的動機。對“單元說課”或“課時說課”而言，主要說某教學單元或某次課的教法、學法與教程，重點解決針對某單元或課時的教學重點與難點、學生特點與需求，運用何種教學形式與步驟、方法與手段組織課堂教學，達到有效指導學生學習，實現其單元或課時教學目標的目的。

為什么這樣教？是“說課”的核心，其特點在于說清道理，重點闡明“說課”者指導課程教學實施或單元／課時教學過程實踐的教育理論依據和科學性，是深層次的教學研究活動。

對“開發說課”而言，除解決上述3個基本問題外，還需說明“為什么這樣設計課程？”和“教學實施中如何管理課程？”兩個問題。

3 高職護理專業“說課”評價標準（見表1）

4 注意問題

4.1 特色與創新 突出重點，特色鮮明，而非面面俱到，特別要將教學特長與創新之處說清、講透，體現當前職業教育教學改革的發展趨勢與課程改革的特色。

4.2 先進與務實 以先進的現代職業教育理念為引領，運用能體現現代職業教育模式的先進而切實可行的教學方法和手段實施教學，考核評價方法多樣，并具有操作性和實效性。

4.3 時間與效果 注意時間分配科學合理，并在有限的時間內達到充分展現“說課”者對所闡述內容的專業素質和藝術效果，給聽者以耳目一新的感覺，同時，喚起聽者積極參與探討，提供思路與方法，共同進行課程建設與改革的目的。

通過護理專業教師全員“說課”教研活動，調動了其參加課程開發、研究與建設的積極性，并拓展了專業建設和發展的新思路。

［1］教育部，教高［2008］5號.關于印發高等職業院校人才培養工作評估方案的通知［S］.2008-04-09.

［2］姜大源.職業教育：類型與層次辨［J］.中國職業技術教育，2008（1）：1－2.

［3］曾慶柏.高職數學課程體系改革研究［J］.中國職業技術教育，2008（31）：30-31.

Exploration and practice of teaching research about“lesson interpretation”for high vocational nursing

Li Wei（Tianjin Medical in College，Tianjin 300222 China）

G420

C

10.3969／j.issn.1009－6493.2012.34.040

1009－6493（2012）12A－3254－02

李偉，教授，碩士研究生，單位：300222，天津醫學高等專科學校。

2012-04-28；

2012-11-20）

（本文編輯 李亞琴）