基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)效果評價模型

孔祥強

(菏澤學(xué)院 數(shù)學(xué)系，山東 菏澤 274000)

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)效果評價模型

孔祥強

(菏澤學(xué)院 數(shù)學(xué)系，山東 菏澤 274000)

利用層次分析法和模糊數(shù)學(xué)的知識，建立了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)效果的評價體系模型;并通過分析研究，說明了模型的可行性。

層次分析法;網(wǎng)絡(luò)教學(xué);模糊數(shù)學(xué)

0 引言

隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，立足于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)模式已越來越受到廣大師生的青睞。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展至今已初具規(guī)模［1］，目前急亟待解決的問題是如何建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合效果的評價模型，以便對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果進行很好的評價和檢測。據(jù)此，作者跟據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，建立了合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評價模型。

1 問題的提出

以某高校數(shù)學(xué)系開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為例，綜合考慮教師的因素，學(xué)生的因素，學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)的因素及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與支撐系統(tǒng)的因素的影響［2］，評價該系各位教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果情況。

2 模型的建立

假設(shè)以專家為主體，以評價表格為依據(jù)，要求對表1中的16個問題進行評價，將教學(xué)評價的效果分為五個等級，即“非常滿意”、“基本滿意”、“一般”、“稍差”、“較差”。

假設(shè)調(diào)查以填涂答題卡的方式進行，通過計算機讀卡，得出對任課教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的等級評價數(shù)據(jù)。

表1 某高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評價表

續(xù)表

2．1 建立評教指標的多層次結(jié)構(gòu)

依據(jù)層次分析法(Analytic Hierarchy Process)，將評價總目標A即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的評價體系分成三個層次，A={B1，B2，B3，B4}，其中:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺系統(tǒng) B1={C1，C2，C3，C4}，學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng) B2={C5，C6，C7，C8}，對教師的評價指標系統(tǒng) B3={C9，C10，C11，C12}，對學(xué)生的評價指標系統(tǒng) B4={C13，C14，C15，C16};評價指標Cj(j=1，2，…，16)表示表1中第j個問題。因此，可建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評價層次結(jié)構(gòu)表2。

表2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評價層次結(jié)構(gòu)表

2．2 確立模糊評定矩陣

設(shè)第k個被評價的對象的B層各因素的模糊評定向量為

設(shè) C 層指標對 B 層指標 Bt(t=1，2，3，4)的權(quán)重為 Wt=(wn1，wn2，…，wnt)，由此可得

設(shè)第k個被評價的對象的總目標層A層的模糊評定向量為

2.3 綜合評價

設(shè) T=(90，80，70，60，50)為評定級別向量，其中 90，80，70，60，50 分別表示評定級別分別為“非常滿意”、“基本滿意”、“一般”、“稍差”、“較差”的代表分值，則

(1)第k個被評定對象中間層指標的綜合評價得分為

(2)第k個被評定對象總指標的綜合評價得分為

(3)據(jù)Pk(k=1，2，…，N)，可以對多名教師進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的評價。

3 模型的評價

基于對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的調(diào)查表，建立起教學(xué)效果評價體系的層次分析表，利用層次分析法可得到各評價指標的權(quán)重;并給出了利用模糊數(shù)學(xué)知識建立起來的分析模型，模型有廣泛的應(yīng)用價值，它能客觀地反映出大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的狀況。但本文僅從評價工具的角度給出了處理數(shù)據(jù)的模型，可從以下方面改進:

(1)評價工具的多樣性，可拓寬評價方式的渠道，比如通過網(wǎng)絡(luò)手段對教學(xué)效果進行評價等;

(2)評價主體的多樣性，可變化主體的群體，如以教師為主體或以學(xué)生為主體等。

4 結(jié)束語

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果上看，國外的教學(xué)平臺在評價教學(xué)效果方面做的比較全面，如作業(yè)、考試等定性定量評價與管理［4］。雖然國內(nèi)的平臺也含有這些內(nèi)容，但力度和深度上都有待改進。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系還需要在實際教學(xué)過程中有規(guī)模的實踐，在實踐教學(xué)過程中不斷的歸納和總結(jié)，不斷的提煉和修訂，這樣才能使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系更加完善。

［1］ 章才能.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果評價模型的建立與實現(xiàn)［J］.湘南學(xué)院學(xué)報，2007，28(5):95－99.

［2］ 蔡勇，李曙東，等.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要素評價模型與分析［J］.軍事交通學(xué)院學(xué)報，2005，7(3):18－22.

［3］ 張京彬，余勝泉，等.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的非量化評價［J］.中國遠程教育，2000(165):48－52.

［4］ 王鳳琦，胡淵.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價體系得特征、模型及過程［J］.現(xiàn)代遠程教育，2006，80(2):30－33.

A Model for Teaching Effects Evaluation Based on Network

KONG Xiang-qiang

(Department of Mathematics，Heze University，Heze 274000，China)

This paper establishes a model for evaluation effects of network teaching based on the analytic hierarchy process and fuzzy mathematics.Through analysis and study，it explains the feasibility of the model.

analytic hierarchy process;network teaching;fuzzy mathematics

O29

A

1009－3907(2012)08－0969－03

2012-06-27

山東省統(tǒng)計局重點課題項目(KT11048);山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題項目(2011GG049)

孔祥強(1983-)，男，山東菏澤人，助教，碩士，主要從事應(yīng)用數(shù)學(xué)研究。

責任編輯:程艷艷