江蘇省高中生體育學習評價的現狀與對策研究

于 濤，陶 于，秦毅妮，王 鋼

（南京師范大學體育科學學院，江蘇 南京 210046）

新中國成立60多年以來，伴隨著教育事業的發展，我國在學生體育學習評價上經歷了從無到有、從單一到多元的發展道路。在此期間，自身的評價理論與實踐逐漸豐富，同時，也學習與借鑒了國外很多先進的體育教學評價的理念，促進了學校體育教學工作更好地開展。

2003年教育部頒發了《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》（以下簡稱《課程標準》）?！墩n程標準》在體育學習評價方面有了很大改變，評價的理念更合理、更科學，更利于學生的學習。但也應看到，在實際的體育教學評價中仍然存在著一些不能讓人滿意的現象。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

仔細閱讀《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》，結合歷年來的《體育教學大綱》、《體育鍛煉標準》以及部分相關的論文和著作，掌握國家現行的評價標準體系，探析《課程標準》中存在的不足，并查閱相應的解決辦法。

1.2 訪談調查法

通過直接訪談和間接調查的方式，以江蘇省蘇南、蘇中、蘇北3個地區8市（無錫、常州、鎮江、揚州、南通、徐州、宿遷、鹽城）的16所高中的學校教師和學生為調查對象，了解這些學校具體的體育教師與學生的數量，并對學生體育學習評價方面的不足之處與改進建議與之進行交流。

1.3 數理統計法

對調查得來的數據進行描述統計，并對其進行相應的解讀。

2 研究現狀與不足

筆者以江蘇省部分高中師生為調查對象，對實施《課程標準》學生體育學習評價的情況進行調研，得出以下結果。

2.1 實際教學評價不按《體育與健康課程標準》的規定進行

2.1.1 評價內容片面 評價內容上依然是注重對身體素質和運動技能方面的考查，而忽視對學生情感、態度等因素的現象依然嚴重。在評價學生體育學習的情感態度時，由于難以量化而需要借助于某些量表來反映；在評價學生的體育意識時，既要看他們體育課的課堂表現，又要評價課外體育鍛煉的表現。如此一來，體育教師工作量就會大大增加。在實際中，主觀方面由于體育教師個人思想認識方面的欠缺，客觀方面確實存在著體育教師人數少、工作任務繁重等因素，這就造成了體育教師簡化評價內容和步驟，多采用那些容易定量測評的內容來評價學生的體育課成績。這一現象在經濟落后的鄉鎮、農村和偏遠地區尤其嚴重。另外，在調查中還發現，由于在高考中增設了體育測試，很多學校在高三年級的體育課變成了應試教育的訓練課，針對體育考試而教、而評，個別學校甚至在高一、高二年級就開始教授體育高考的相關內容。

評價內容上重體能、技能而輕情感、態度的做法忽視了學生的個體差異性，違背了對學生人性化教育的原則，會使得很多學生害怕上體育課、反感上體育課，進而遠離體育，以致于阻礙他們終身體育意識和行為的養成。在高考中增加體育測試的目的是落實素質教育，讓學生多方面發展，促進學生的身心全面發展。但是，把體育測試也變成應試教育的一部分，考什么便教什么的做法不僅違反了素質教育的初衷，還容易增加學生的抵觸心理，抵觸體育課，抵觸體育鍛煉。

2.1.2 評價方法陳舊 評價方法上依然是注重絕對性評價和終結性評價，相對性評價和過程性評價在實際的執行中沒有得到足夠重視。采用相對性評價和過程性評價時，因為涉及學生的進步幅度，這就需要對學生一個或多個學期的體育課表現有一個全面的掌握。這樣一來，一方面就會增加教師的工作量；另一方面也增加教師的工作難度。

終結性評價只能簡單地看到學生取得的成績，卻看不到成績背后學生的學習動機取向和努力程度，還會導致學生把大量的時間和精力用來應付如何通過考試，無助于他們形成體育鍛煉的習慣；絕對性評價多適用于對運動員的選拔，而在日常的體育課教學中要少用、合理地用，否則，容易導致大多數學生難以在體育課中獲得成功的體驗，打消他們對于體育課甚至體育鍛煉的積極性。

2.1.3 評價主體單一 評價主體上依然是體育教師一個人的“獨角戲”，學生的自評和互評以及家長評的方式在實際在并沒有得到很好地落實。在調查發現，只有25%的學校采用多元評價主體。教師的單一評價主體模式否定了在教學中學生為主體、教師為主導的角色定位。這種做法容易導致學生對自己的學習情況缺乏主體性的認識，不利于調動他們在體育課中的積極性和主動性，進而影響體育課的教學質量。

2.2 《體育與健康課程標準》中對學生體育課學習評價方面存在不足

2.2.1 評價內容、評價主體的各組成部分的權重沒有一個統一的標準 《課程標準》中沒有對體育課考試所涉及的各組成部分的權重做出規定，這就會造成在進行評價時，因缺乏一個統一的綜合評價尺度，各個教師只能以自己的主觀認識來分配各部分的權重，這樣難免會出現評價的不公平。比如，出現有同學只因課堂表現好使得成績高于比那些身體素質與技能掌握俱佳的學生的現象，從而偏離了體育強身健體的本質。

評價主體的多元化能夠更加全面地評價學生的學習成績，但是也給一線體育教師們帶來了諸多困惑。例如，不同的評價主體的評分在總成績中的所占比重應為多少才合理，這是在下一步修訂《課程標準》所要亟待解決的問題。

2.2.2 對學生學習評價體系中4個方面的評價缺乏明確與細致的指導標準 學生學習評價體系主要包括4個方面的內容，即體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神。但《課程標準》中并沒有具體地說明這4個方面的評價方式和方法，或是測評方法不夠科學，在實際中其可操作性較差。

體能是以人體三大供能系統為能量代謝活動的基礎，通過骨骼肌的做功所表現出來的運動能力。首先，一個人體能狀況的好壞，主要是通過速度、力量、耐力、靈敏和柔韌這5個方面的運動素質表現出來的。對體能狀況的評價也理應涉及到這5個方面。其次，中學是學生身體發育的重要階段，評價時還應考慮到他們的身體素質發育的規律，結合身體素質發育敏感期，以評價來帶動學生的身體健康的進步。

對學生的體育學習態度、情意表現與合作精神應該以何種方式進行測評，是否可以借用社會心理學中的量表，使用量表時又需要做哪些方面的調整與修改等，這些都是《課程標準》中的空白和需要解決的問題。

3 建 議

3.1 健全高中體育教師隊伍

從以上列舉的諸多問題不難看出，體育教師數量緊缺是制約學生體育學習評價順利開展重要原因。通過對江蘇省16所高中的調查，調查發現以下特征：（1）體育教師的教學對象數量大。平均一個教師要面對302±121名學生，這要比文化課教師的教學對象要大得多（英語108±27名；化學165±47名）；（2）不同地區、不同學校的情況差別較大。教學對象數量從小到大依次為蘇南（258±56名）、蘇中（286±91名）、蘇北（357±172名）。由此數據可以看出，從蘇南到蘇中再到蘇北體育教師教學對象的數量依次遞增，而且由標準差可以看出3地在地區間存有差異的同時，本地區的差異也隨地區的不同而遞增；（3）城鄉之間差異大。由此可以看出，擴充體育教師隊伍是解決當前高中學生體育學習評價的當務之急。（表1）

表1 江蘇省高中體育教師與學生數量比

在增加體育教師數量的同時，還要注重教師素質的提高。各級教育部門要加強對教師的再培訓，增加教師本專業學科知識的深度，拓寬相關專業知識的廣度，使之適應《課程標準》建設的需要。

3.2 建立相應的監管機制

《課程標準》在評價方法、評價主體的多樣化等方面已經跟發達國家的評價理論相接軌，理念本身是先進的。但是，在教學實踐中由于教師隊伍建設的落后、教育監管機制的尚不完善等原因，使得《課程標準》評價方面不能得到很好地落實。

在增加中學體育教師數量、提升他們專業水平的同時，還要建立健全相應的監督和管理機制，由當地教育部門組織，建立教育部門、學校、教師共同參與的三級監管機制。在對學生進行評價時，各級教育部門統一指導，學校領導小組進行監督，學校各體育教師要協同參與。只有通過多方協同努力、齊抓共管，才能使學生體育課學習科學評價真正落實到實處。

3.3 完善《體育與健康課程標準》的評價體系

《課程標準》較《大綱》在評價內容、評價方法等方面更加科學，更關注學生的三維健康發展，但是新的課程評價建設不可能一蹴而就，而是一個逐漸完善的過程?！墩n程標準》在評價內容和評價主體各部分所占權重、多種評價方法的綜合運用、實現考教分離的具體做法等方面僅停留在理論層面，缺少具體的操作方法，同時也忽視了學生的身心發育的特征規律。今后在對《課程標準》的修訂中，要針對這些問題進一步結合當前實際，制定出科學合理而且容易操作的評價體系和方法。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]田麥久.運動訓練學[M].北京：高等教育出版社，2006.