中學生學校道德氛圍感知與欺負行為的關系研究

梁曉燕 薛小婷 高 虎 梁棟青

攻擊行為近年來受到廣大學者的重視,尤其是學校攻擊 行為。Dan Olweus對瑞士和挪威中小學校中的攻擊行為進行了系統研究,指出欺負行為是學校情景中攻擊行為的主要形式。Peter Smith指出欺負是力量相對較強的一方在未受激惹的情況下對較弱小一方重復進行的攻擊[1]。

Kohlberg在1970年間提出了基于“正義社群”理念(Just Community)的群體道德氛圍理論:學校道德氛圍是指調控學校里社會關系的規范、價值觀和意義系統以及這些規范、價值觀和意義系統被學生所共享的程度[2]。李偉強根據道德的3種價值取向將學校道德氛圍定義為:調控學校及班級里社會關系、影響青少年學生道德發展的規范和價值觀系統,這里的規范與價值觀系統主要由公正價值觀、關愛價值觀和寬恕價值觀所主導[3]。本研究將采用這一定義來界定學校道德氛圍。

Brugman在“學校道德氛圍感知與青少年違規行為一項干預研究”中指出,學生對學校道德氛圍、道德自我復雜性和道德判斷的感知有助于預測他們的違規行為[4]。因此,本研究旨在探討中學生對學校道德氛圍的感知與欺負行為之間的關系,試圖為學校欺負行為的干預提供一定的指導。

1 對象與方法

1.1 對象 山西省某中型城市2所學校初一至初三的310名學生。

1.2 工具 采用兒童欺負行為問卷(中學版)和學校道德氛圍感知問卷。

1.2.1 兒童欺負行為問卷(中學版) 該問卷由陳世平翻譯并修訂,含20個項目,包含4個維度。維度 I有關朋友,含2個項目;維度Ⅱ有關被欺負,含6個項目;維度 III有關欺負,含6個項目;維度Ⅳ有關對欺負的態度,含6個項目。該問卷具有較好的信度和效度[5]。

1.2.2 學校道德氛圍感知問卷 該問卷是李偉強所編,由40個項目組成,其中有4道測謊題,即項目10、20、30和40。剩下36個項目包括3個維度,分別為公正、關愛和寬恕,每個維度由12個項目組成。問卷采用7點計分,其中有一半題項是正向計分,一半題項是反向計分。該問卷具有較好的信效度,3個維度及總問卷的內在一致性系數分別為0.69、0.744、0.684和0.879。整個問卷的重測信度為0.816,分半信度為0.90。問卷驗證性因素分析顯示,數據擬合較好,各項指標達到了統計學要求[6]。

1.3 研究方法 采取隨機抽樣調查的方法,調查者分別在2所中學隨機選取310個被試并發放問卷。發放問卷310份,收回有效問卷298份,有效率為96%。

1.4 統計方法 對所研究和收集的數據資料進行檢查和校對后,采用SPSS 17.0軟件包進行統計分析和處理。

2 結 果

2.1 中學生欺負身份現狀 依據《中學生欺負行為問卷》的分量表Ⅱ中第3題與分量表Ⅲ中第15題的回答情況,將被試劃分為4種類型:即未涉及者—既沒有被人欺負也沒有參與欺負別人,受欺負者—被人欺負而沒有參與欺負別人,欺負者—未被欺負而參與了欺負別人,雙重涉及者—既被欺負也參與欺負別人。

由表1可知,60%左右的中學生未參與欺負行為,而其余40%左右的學生都卷入到了欺負行為當中,受到別人欺負的人占到了26.2%,由此可見,目前中學生中欺負行為還是比較普遍存在的一種現象,受欺負者所占比例較大。

2.2 不同欺負身份對待欺負問題態度的差異見表2。

表1 中學生欺負身份現狀

表2 不同欺負身份者對欺負態度的方差分析

不同欺負身份對待欺負問題態度的得分為:①受欺負者(18.40±2.88);②欺負者(14.67±3.45);③雙重涉及者(17.62±2.85);④未涉及者(13.71±2.56)。利用單因素方差分析考察其差異,見表2,可知4類欺負身份者對欺負的態度存在極其顯著的差異,事后檢驗發現,受欺負者的態度得分顯著高于欺負者和未涉及者,雙重涉及者的態度得分也顯著高于欺負者和未涉及者。

2.3 中學生道德氛圍感知3個維度得分情況見表3。

表3 中學生在道德氛圍感知3個維度及總分情況

由表3可知,中學生在學校感知到的公正、關愛和寬恕及整個學校的道德氛圍都處于中等水平。

2.4 學校道德氛圍感知的年級差異見表4。

由表4可知,在關愛維度年級差異顯著(F=3.165,P=0.044),經事后檢驗發現,初一學生感受到的關愛程度顯著高于初二(P=0.022＜0.05)和初三的學生(P=0.049＜0.05)。在道德氛圍總問卷上,初一學生的得分顯著的高于初二的學生(P=0.002＜ 0.05)。

2.5 欺負/受欺負與學校道德氛圍感知的關系見表5。

由表5可知,4種身份的被試只在道德氛圍感知的關愛維度表現出了顯著差異(F=3.259,P=0.022＜0.05)。進一步事后檢驗發現,未涉及者感知到的關愛程度顯著高于受欺負者(P=0.017＜0.05)和雙重涉及者(P=0.034＜0.05)。可見,在學校的道德氛圍中,初中生感知到的關愛程度與他們的欺負行為有關,感知到的關愛程度越高,中學生卷入欺負行為中的可能性就越小。

表4 各年級被試在總問卷和3個維度上的得分情況()

表4 各年級被試在總問卷和3個維度上的得分情況()

方差分析初一 初二 初三 F 事后檢驗公 正 4.23±0.51 4.07±0.54 4.16±0.64 2.433關 愛 4.39±0.53 4.22±0.55 4.22±0.55 3.165＊ 初一＞初二初一＞初三寬 恕 4.39±0.47 4.22±0.56 4.31±0.60 2.975總 分 4.34±0.35 4.17±0.42 4.23±0.47 4.939＊＊ 初一＞ 初二

表5 4種學生在道德氛圍感知上的得分情況及其方差分析結果()

表5 4種學生在道德氛圍感知上的得分情況及其方差分析結果()

方差分析未涉及者 受欺負者 欺負者 雙重涉及者 F 事后檢驗公 正 4.20±0.58 4.06±0.55 4.05±0.51 4.12±0.45 1.309關 愛 4.36±0.54 4.18±0.60 4.15±0.66 4.09±0.47 3.259＊ 1＞ 2 1＞4寬 恕 4.30±0.53 4.27±0.59 4.26±0.61 4.48±0.44 0.857總 分 4.29±0.40 4.17±.458 4.15±.431 4.23±.323 1.731

3 討 論

3.1 不同欺負身份對待欺負問題態度的差異 由表2可以看出,受欺負者的態度得分顯著高于欺負者和未涉及者,雙重涉及者的態度得分也顯著的高于欺負者和未涉及者。究其原因,受欺負者作為學校的弱勢群體也作為欺負行為的受害者,會對欺負行為持反對態度,而雙重涉及者由于其既是欺負者也是受欺負者,所以對欺負行為也較反對,與之相比,欺負者(14.67±3.45)和未涉及者(13.71±2.56)得分較低。

3.2 學校道德氛圍感知的年級差異 Gilligan指出道德價值取向除了公正的取向外,還有關愛的道德價值取向。欺負情境中,教師對欺負的態度和行為,影響著欺負行為的產生[7]。表4顯示,在學校道德氛圍感知的年級差異上,初一學生對學校道德氛圍的總體感知程度和對關愛氛圍感知的程度,都高于初二和初三的學生;在寬恕和公正氛圍感知程度上,3個年級之間沒有顯著差別。此結果與李偉強的學校道德氛圍心理學研究一文中的研究結果相同。究其原因,一方面,可能是隨著年級的增長,學習任務越來越重、學業期待越來越高,學生大部分精力都集中在學習上,因而忽視了對道德氛圍的關注;另一方面,也可能因為初一新生剛入學相對初二和初三的學生來說學校和老師給予的關注更多一些,再一方面,也可能與中學生心理發展特點有關,高年級中學生往往表現出獨立、叛逆的心理發展特點,因此,對學校道德氛圍感知往往也表現出“挑剔”心理的特點,因此導致高年級學生的學校道德氛圍感知程度反而較低。

3.3 欺負/受欺負與學校道德氛圍感知的關系 不同欺負身份的被試在關愛氛圍的感知程度上表現出了顯著差異,未涉及者感知到的關愛程度顯著高于受欺負者和雙重涉及者。可見,感知到的關愛程度越高,中學生卷入欺負行為中的可能性就越小。國內有研究者發現,來自老師的關愛對學生是否卷入欺負行為有明顯影響[8]。另外,王美芳等從同伴關系的角度進行了研究,結果發現受欺負者、欺負者和雙重卷入者的同伴拒絕水平都顯著高于未涉及者,受欺負者和雙重涉及者的同伴接納水平也顯著的低于未涉及者[9]。究其原因,中學是個體逐漸發展成熟的階段,叛逆的心理特點使其試圖脫離家長的控制,更傾向于與同伴交流,在學校環境中,當中學生感知到明顯的關愛氛圍時,他們就會主動去關心、幫助周圍的同學,這樣就避免了欺負行為的發生。

[1]谷傳華,張文新,秦麗麗.兒童期負研究的問題與前瞻[J].心理發展與教育,2003,1:85-88

[2]Power C.Moral education through the development of the moral atmosphere of the school[J].Journal of Educational Thought,1981,15(1):4-19

[3]李偉強.學校道德氛圍心理學研究[D].上海師范大學,2007

[4]Brugman D.Perception of moral atmosphere in school and norm transgressive behavior in adolescents:An intervention study[J].International Journal of Behavioral Development,2003,27(4):289-300

[5]陳世平,樂國安.中小學生校園欺負行為調查[J].心理科學,2002,25(3):355-356

[6]李偉強.中學學校道德氛圍結構模型研究[J].淮北煤炭師范學院學報:哲學社會科學版,2007,28(4):35-37

[7]張文新,武建芬,程學超.兒童欺侮問題研究綜述[J].心理學動態,1997,3:37-41

[8]李偉強,岑國楨,郭本禹.中學生對學校道德氛圍感知的調查[J].心理科學,2009,32(2):278-280

[9]王美芳,張文新.中小學中欺負者、受欺負者與欺負-受欺負者的同伴關系[J].心理發展與教育,2002,2:1-5