合作學(xué)習(xí)對大學(xué)生成就動機(jī)影響的實(shí)驗(yàn)研究＊

陳曉冬

合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動,以團(tuán)體成績促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),以團(tuán)體為評價標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動[1]。成就動機(jī)的定義為:對自認(rèn)為重要或有價值的工作或活動個人愿意去做,并力求成功的一種內(nèi)在推動力量[2]。

合作學(xué)習(xí)是怎樣影響學(xué)習(xí)動機(jī)呢?有人用形象的圖表方式揭示了合作學(xué)習(xí)的動力機(jī)制。其主要表現(xiàn)為個體在小組合作學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)不斷變化和強(qiáng)化上。

圖1 合作學(xué)習(xí)動力強(qiáng)化模型

從動機(jī)強(qiáng)化模型可以看出:一方面,學(xué)生的動機(jī),在循環(huán)過程中表現(xiàn)為由外在動機(jī)向內(nèi)在動機(jī)的轉(zhuǎn)化。另一方面,學(xué)生生來具有愿意與別人交往、建立友誼關(guān)系的需要,通過學(xué)生親自在合作小組中進(jìn)行實(shí)踐,在此過程中給予和得到別人(同伴)的認(rèn)可,從而形成對此項(xiàng)需要的滿足,學(xué)生在體驗(yàn)這種成功感到動機(jī)得到強(qiáng)化。從以上循環(huán)過程可以看出,通過合作行為可以產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)結(jié)果,合作者在體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出更強(qiáng)的合作動機(jī),更愿意加入到合作學(xué)習(xí)中來[3]。

1 對象與方法

1.1 對象 從西昌學(xué)院工程系抽取2個本學(xué)期開設(shè)《測量學(xué)》課程的班級作為實(shí)驗(yàn)組和對照組。實(shí)驗(yàn)組人數(shù)為41人,對照組為52人。實(shí)驗(yàn)組男生33人,占總?cè)藬?shù)的80%;女生8人,占總?cè)藬?shù)的20%;對照組男生43人,占總?cè)藬?shù)的83%,女生9人,占總?cè)藬?shù)的17%。經(jīng)過二比率差異的顯著性檢驗(yàn)之后,其Z的絕對值為0.09,小于1.96。即2個班在女生比例上的差異不顯著,可以排除性別比例因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。由于不能打亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序,對選擇的人數(shù)進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)分組,只能選取由同一個教師進(jìn)行教學(xué)的兩個自然班進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以排除由于教師教學(xué)水平的差異而帶來的實(shí)驗(yàn)誤差。

1.2 方法

1.2.1 研究方法 實(shí)驗(yàn)組和對照組均采用同一《測量學(xué)》教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),兩個組由同一教師教學(xué),教學(xué)周期同為3個月。實(shí)驗(yàn)組采用常規(guī)教學(xué)(如講解、自學(xué)、課堂討論等)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式,而對照組則只采用常規(guī)教學(xué)方式。

1.2.2 研究工具 本研究采用的成就動機(jī)量表(The Achievement Motive Scale簡稱AM S),由挪威奧斯陸大學(xué)Gjesme和Nygard R于1970年編制,由上海師范大學(xué)教科所葉仁敏和Hagtvei K.A于1988年修訂而成。對該量表的信度分析采用Cronbach的內(nèi)部一致性系數(shù)—α系數(shù)作為指標(biāo),其中追求成功動機(jī)因子(0.77),避免失敗動機(jī)因子(0.84),均大于0.70,說明該量表符合測量學(xué)要求。量表的分半信度為0.77(P＜0.01),效度為0.58(P＜0.01)。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施 實(shí)驗(yàn)周期為3個月,共分3個階段實(shí)施。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段:本階段的主要任務(wù)是完成分組,制定合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn),完成角色分配,明確角色責(zé)任,實(shí)行小組自治制度,讓所有小組成員平等參與到合作學(xué)習(xí)中來。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行階段(本階段持續(xù)時間為兩個半月):這一階段分兩個時期:第一個時期的主要任務(wù)是《測量學(xué)》知識(主要包括學(xué)習(xí)測量理論,對測量儀器的熟悉,如何通過讀數(shù)來計算高程等)的學(xué)習(xí);第二個時期的主要任務(wù)是開展實(shí)地測量。而對照班在教師講解之后,不采用合作學(xué)習(xí)形式。總結(jié)評價階段:這個階段的任務(wù)是對合作學(xué)習(xí)的反思,總結(jié)合作學(xué)習(xí)的價值以及在合作學(xué)習(xí)中存在的不足。

2 結(jié) 果

2.1 實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)組和對照組成就動機(jī)總水平及各維度評定結(jié)果見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)組和對照組成就動機(jī)總水平及各維度的差異()

表1 實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)組和對照組成就動機(jī)總水平及各維度的差異()

因變量 實(shí)驗(yàn)組 對照組 t 自由度 P(雙側(cè))追求成功(M s)(維度1) 38.29±6.38 38.08±5.18 -0.19 91 0.85避免失敗(M f)(維度2) 31.39±7.48 31.12±6.14 -0.18 91 0.86成就動機(jī)(M s-M f) 6.90±9.76 6.96±8.76 0.03 91 0.98

2.2 實(shí)驗(yàn)后,大學(xué)生成就動機(jī)水平顯著增加見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)組和對照組成就動機(jī)總水平及各維度的差異()

表2 實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)組和對照組成就動機(jī)總水平及各維度的差異()

注:＊＊＊P＜0.001

因變量 實(shí)驗(yàn)組 對照組 t 自由度 P(雙側(cè))追求成功(M s)(維度 1) 43.93±5.18 38.19±5.05 -5.38＊＊＊ 91 0.000避免失敗(M f)(維度 2) 23.54±3.23 31.08±6.36 6.92＊＊＊ 91 0.000成就動機(jī)(M s-M f) 20.39±6.99 7.12±8.63 -2.00＊＊＊ 91 0.000

3 討 論

經(jīng)過數(shù)據(jù)整理和分析之后,發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)對大學(xué)生的成就動機(jī)具有明顯增強(qiáng)的作用。為什么會出現(xiàn)這樣的情況,筆者認(rèn)為至少有以下4個方面的原因。

3.1 合作學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生交往需要,從而增強(qiáng)成就動機(jī)馬斯洛將人類的基本需要按優(yōu)勢出現(xiàn)的先后或力量的強(qiáng)弱排列成等級,構(gòu)成了人的需要層次。這些需要由低到高的順序依次是:生理需要,安全需要,歸屬和愛的需要,自尊需要,自我實(shí)現(xiàn)的需要。合作學(xué)習(xí)至少可以滿足學(xué)生歸屬和愛的需要以及自尊的需要。在合作學(xué)習(xí)小組里,小組成員可以在小組中和其他小組成員間建立比較密切的關(guān)系,形成積極的相互依賴,滿足成員歸屬和愛的需要。動機(jī)就是內(nèi)在動力,它作為心理活動的內(nèi)驅(qū)力,歸根到底是受意識活動的支配。動機(jī)與需要不同,它是由“需要”經(jīng)過一個心理過程的轉(zhuǎn)化,在觀念中得到表現(xiàn),是被意識到了的“需要”。學(xué)生的自尊感在很大程度上影響了其對自身能力的評價,從而影響學(xué)生的自我效能感。傳統(tǒng)的教學(xué)往往容易忽視學(xué)生的這一情感需要,反而將學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種理性的認(rèn)知活動去對待,將學(xué)生的學(xué)習(xí)目的定位于學(xué)習(xí)知識,發(fā)展智能。但是如果學(xué)生在獲得知識的過程中體驗(yàn)到的是自己價值感的淪喪,尊嚴(yán)感的威脅,他們又怎能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)?zāi)?對學(xué)習(xí)本身而言,也只有當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者情感上的愉悅,認(rèn)知上的獎勵時,學(xué)習(xí)才是積極和主動的。而在合作學(xué)習(xí)過程中,小組成員之間的合作能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極情感體驗(yàn),特別是能保持學(xué)生自尊感,從而激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)。

3.2 合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生重新認(rèn)識自身能力,從而增強(qiáng)成就動機(jī) 人在與他人交往的過程中,可以通過他人對自己的評價和反應(yīng)形成自我效能感,合作學(xué)習(xí)就為合作成員提供了這樣的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)提供了與其他成員交往和交流的機(jī)會。而在這個交往過程中可以是成員之間相互學(xué)習(xí)社會技能、合作和自我控制的機(jī)會,提供了成員進(jìn)行認(rèn)識活動的源泉。在合作過程中,由于與其它小組成員的密切接觸,可以通過其他成員的反應(yīng)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在和其他成員的合作學(xué)習(xí)過程中,不斷對自身形成新的認(rèn)識,包括重新認(rèn)識自身的能力。在全面了解自己能力的同時,調(diào)整自己對成功的期望,從而形成符合自己能力水平的成就動機(jī)。

3.3 合作學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極歸因,從而增強(qiáng)成就動機(jī) 美國著名心理學(xué)家伯納德·韋納(Bernard Weiner)認(rèn)為,能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是個體對成功或失敗的結(jié)果所認(rèn)定的最普遍的主要原因,這4種原因可以從原因部位(內(nèi)部的和外部的)、穩(wěn)定性(穩(wěn)定和不穩(wěn)定)、控制性(可控和不可控)3個維度加以區(qū)分;其中,能力是內(nèi)部的穩(wěn)定的不可控的,努力是內(nèi)部的不穩(wěn)定的可控的,任務(wù)難度是外部的穩(wěn)定的不可控的。韋納指出,對成功和失敗的不同原因、不同維度的歸因會對個體以后從事成就任務(wù)的態(tài)度和行為產(chǎn)生積極或消極的影響。他認(rèn)為穩(wěn)定和不穩(wěn)定的原因與早先對成功和失敗的期待有關(guān)。如果一個人把失敗歸結(jié)為不穩(wěn)定和可控原因(如努力程度),那么他就有可能在失敗的情況下堅(jiān)持努力,并相信將來一定能取得成功,相反,如果把失敗歸結(jié)為穩(wěn)定和不可控的原因(如能力和任務(wù)難度),那么他就不會相信自己能改變現(xiàn)狀,也就不會再堅(jiān)持做下去。一個人的歸因模式是可以改變的。合作學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。通過小組討論的形式,使學(xué)生自己分析成敗的原因,再由教師進(jìn)行全面分析,引導(dǎo)學(xué)生正確的歸因。在合作學(xué)習(xí)過程中,合作小組成員之間形成了積極的人際關(guān)系,小組成員之間積極歸因方式可以相互影響,就有利于合作小組成員形成積極的歸因傾向,鞏固已有的成就動機(jī)。

3.4 使參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生共同獲益,發(fā)展成就動機(jī) 合作學(xué)習(xí)可以給學(xué)生更多體驗(yàn)成功的機(jī)會。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)競爭,大考小考都要排名,企圖通過這種做法激勵學(xué)生力爭上游,但事實(shí)上,這種做法只令少數(shù)人在比較中作為優(yōu)勝者凸顯出來,卻令大多數(shù)人在比較中成為失敗者,從而產(chǎn)生一種羞恥感與挫折感。對學(xué)生來說,他們已經(jīng)形成了關(guān)于能力較為成熟的認(rèn)識,考試排名更會強(qiáng)化他們的能力差異感覺,這將極大地影響他們的成就定向。而競爭中只能有少數(shù)人獲勝的事實(shí)易令大多數(shù)人認(rèn)識到自己的低能,成為低成就動機(jī)者,不愿去力爭上游,而是較多地采用避免失敗的策略,如作弊等,這都是由于對自身能力不信任而采取的自我保護(hù)策略。為了矯正這些行為,需要從多個方面、多個角度給學(xué)生提供努力—獲得成功的機(jī)會,讓學(xué)生通過活動切實(shí)完成一些任務(wù),在完成任務(wù)的過程中體會智慧的增長,能力的發(fā)展,達(dá)到能力的自我確認(rèn),而能力的自我確認(rèn)就是成就動機(jī)的基石[4]。

在合作中提高和發(fā)展自己的成就動機(jī),讓成功的體驗(yàn)促進(jìn)自己在合作中學(xué)習(xí),在合作中成長。社會的發(fā)展呼喚合作,大學(xué)生應(yīng)有意識地培養(yǎng)自己的合作意識和合作能力,增強(qiáng)自己的合作技能和合作能力,以更好地與社會接軌,適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京:中國人事出版社,2002:2-2

[2]高向斌.走向合作性教學(xué)[M].太原:山西教育出版社,2005:242-242

[3]陳麗君.合作學(xué)習(xí)與動機(jī)激發(fā)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報,2004,18(10):30-32

[4]王坦.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡析[J].課程教材教法,2005,25(1):30-35