職業崗位能力導向的高職稅務人才培養模式的實踐

馬文君

（秦皇島職業技術學院，河北 秦皇島 066100）

一、模式的涵義

（一）總體表述

以秦皇島職業技術學院為例，在稅務專業人才培養工作中努力探索基于職業崗位能力導向的“一線二體三面五點”人才培養模式，即明確一條主線，構建二個教學體系，融合三個層面工作，夯實五個支撐點，使學生完成從初學者到高素質技能型人才的職業成長過程，實現從學校人到職業人的轉變。

（二）內容說明

明確一條主線。根據稅務專業人才培養目標，確立一條人才培養主線貫穿于整個培養過程中，即以培養職業崗位能力和綜合素質為主線，做到德、能、識并重。

構建二個體系。在職業崗位能力分析的基礎上，依照學生的認知規律、職業成長規律和教育教學規律，搭建理論教學和實踐教學兩個課程體系，強化課程的針對性、應用性。

融合三個層面。以“教、學、做”一體化為切入點，將傳授知識與培養能力結合起來，以教學為載體，以教師為主導、以學生為主體，實現教學、學生和教師這三個層面的相互融合，提高教學質量、增強學生學習的積極性。

夯實五個支撐點。建立和完善模式運行的五項保障機制，為提高教學質量、培養合格人才提供保證——雙育人機制（學校和行業企業合作互動，人才共育）、“雙師”隊伍（教學能力強、綜合素質高的專兼職教學團隊）、雙基地（滿足實踐教學需要的校內、校外實訓基地）、雙評（教師評學、學生評教的教學考核評估制度）、雙證書（畢業證書和崗位資格證書）。

（三）模式特點

以職業崗位技能和綜合素質培養為主線，將之貫穿于人才培養的全過程；以稅務專業人才知識、素質、能力要求為依據，本著“職業技能要突出、實用，理論知識要有效、夠用”的原則構建理論和實踐課程體系；以教學改革為核心，探索任務驅動、項目導向等教學方法，運用現代化教學手段，在做中教、做中學；以實踐教學的實施為重點，強化雙師型教師隊伍、實踐教學基地建設,注重學生職業技能的培養和提高；以制度建設為保證，完善校企互動的合作機制、師生互評的教學評估措施、職業資格證書的考核達標等，確保人才培養規范、順暢運行。

這一模式將學院“工學一體，校企共育”辦學模式和稅務專業建設緊密結合起來，其實質是對工學結合式人才培養模式的創新和具體應用，是對高職稅務人才培養途徑的有益探索。

二、模式的構建

（一）構建原則

1.突出重點、提高質量的原則。在模式構建中，以教育教學理論和建構主義學習理論為指導，以思想觀念的改革為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，完善基礎工作和保障機制，注重提高教學質量。

2.課、崗、技相結合的原則。在模式構建中，將崗位、職業技能和課程體系建設結合起來，在崗位比較分析、提煉職業能力的基礎上，形成與職業能力相對應的、針對性和應用性強的專業知識和專業技能，進而對課程體系進行開發和重組。

3.以教師為主導、學生為主體的原則。在模式構建中，實現從“以教為中心”到“以學為中心”的轉變，突出學生的主體地位，提高學生學習的主動性和積極性；強化教師的主導地位，不斷改進教學設計，更新教學方法，做好導學、導訓、導問、導論工作。

（二）課崗技融合的課程體系建設

對稅務專業的職業崗位群及典型工作任務進行分析，分解崗位職責、分析職業能力，在此基礎上進行課程設置和教學內容選擇；并遵循由簡單到復雜、由單一到綜合的認知規律，按照崗技結合、能力遞進的培養思路，建設與職業崗位能力對接的課程體系。（見圖1）

圖1 基于崗位職業能力的課程體系建設

1.“基礎平臺﹢專業模塊”的理論課程體系。一是構建培養綜合職業素質的基礎課課程平臺。堅持德、能、識并舉，重視學生綜合素質的培養。通過各項課內外教學，將綜合素質培養和專業技能培養相結合，做到相互促進、相互融合。二是構建培養職業能力的專業課課程體系。基于基礎能力、核心能力、拓展能力的培養，相應地搭建會計知識、稅務知識、財務管理與審計知識三個課程模塊。依據學生認知規律及職業成長規律，結合課程內容與特點安排課程教學進程，形成以稅法→稅務代理實務→稅收相關法律→納稅籌劃為主線，會計基礎→會計實務→成本會計→行業比較會計、證券投資→財務管理→財務報表分析→審計為兩翼的三軌并行的課程體系。

2.“分層推進、梯次提升”的實踐課程體系。將職業能力培養劃分為基礎能力、核心能力、拓展能力、綜合能力四個訓練階段，形成由課內實踐教學、專項實踐教學、綜合模擬實訓、頂崗實習和畢業設計組成的“分層推進、梯次提升”的實踐課程體系。在每一個階段、每一個環節，都創設真實度高的教學情境，設計“仿真+全真”的工作任務，由易到難、由簡到繁、由單項到綜合、由校內到校外、由仿真到全真，使學生在“準職業環境”中進行循序漸進的能力訓練。

（三）教學做一體化的教學過程

1.創新教學模式。探索教學做一體化的教學模式，將傳統的“教中學、學中做”模式改為“做中學、做中教”模式，以崗位工作過程與任務引導推動教學，通過實施任務引入、操作示范、知識講解、要素歸納、討論展開、交流釋疑、強化總結、實踐練習、探究提高等步驟，在任務操作和示范中傳授知識與技能。

2.改革教學方法。推進行動導向的教學方法，將課堂與崗位工作過程相結合，通過項目教學、角色扮演、情景模擬、案例分析、親身體驗、協作學習、小組討論等方法的靈活組合和綜合運用，在“做中學”中吸引學生積極投入和主動參與，提高職業技能的培養效果。

3.運用現代化教育技術手段。以精品課建設和教學資源庫建設為載體，在傳統教學手段的基礎上，加大現代化教學手段的運用，構成多媒體教學、教學軟件教學、實務操作教學與板書教學相交叉的四位一體的教學手段。

（四）加強保障機制建設

1.校企互動的合作育人機制建設。本著資源共享、優勢互補的原則，主動吸引企業參與學校育人工作，做到學校、行業、企業三方互動，實現人才共育、過程共管。如：外聘技術能手擔任實踐教學的指導教師、選派教師到企業進行實踐技能的研修鍛煉、選派教師為企業提供財稅業務服務等。

2.實習實訓基地的建設。一是按照全面規劃、分步實施的思路，建設校內實訊中心與校外實訓基地，使兩類基地緊密結合，共同完成對學生職業崗位能力的培養。二是按照注重基礎、逐步完善的原則開展校內實訓中心的建設，不斷改進實訓條件，使學生在仿真度高的情境中對崗位業務、工作任務進行了解和認知，完成技能培養和崗位工作的對接。三是按照合作互惠、資源共享的原則，發揮校企合作機制，依托企業建立長期穩固的校外實訓基地。

3.專兼職教師隊伍建設。采取內部培養和外部引進相結合的方式，建設能力強、素質高的教師隊伍。一是提高“雙師型”教師的比例，鼓勵教師通過考試、培訓等方法取得相應職業資格證書。二是實行教師到企業實踐制度，提高教師隊伍的實踐能力，積累工作經驗。三是建立教師學習制度，開展培訓、學術交流及“傳、幫、帶”活動，提升教師隊伍的教學、科研能力。四是加強兼職教師管理與考核。完善培訓制度，提高其教育理論、教學方法，提升其執教能力；建立聽課評議制度，使專、兼職教師在學習交流中共同提高教學水平和實踐技能。

4.教學考核評估體系建設。在學院“二線監控、三級督導”的教學質量監控框架下，結合稅務專業人才培養特點，本著學校、教師、學生、社會互為補充、共同實施的思路，加強教學質量評估和學業技能考核。

（1）教學質量評估。一是教師自評與學校督導相結合。通過教師自評和院、系二級督導評價，不斷總結經驗、反饋不足。二是開展學生評教活動，通過信息員信息反饋、學生網上評師、畢業生問卷調查等方法，收集學生的感受和看法，為教師改進教學提供反饋信息。三是引入社會評價，建立畢業生跟蹤調查機制。根據企業的評價和畢業生自評，了解和掌握學生的知識結構、技能水平及企業的崗位要求等，查找人才培養工作中的不足和存在問題。

（2）學業技能考核。一是改變筆試為主的單一考核方法，實行考核方式的多元化。基礎課和公共課采用筆試考核，以百分制計分；專業課程的考核，將理論考核與實踐考核相結合，按不同的比重進行成績折算后計為考核結果；綜合實訓的考核，實行過程考核與終結考核相結合，采用實際操作、口試等不同方式進行考核，以等級制計分。二是實行學業考核與技能鑒定相結合的辦法，建立職業資格證書達標的制度，要求學生至少取得會計從業資格證書、辦稅員資格證書、會計電算化合格證書的一種，使學生畢業時擁有“雙證書”，以提高就業競爭力。

[1]鄧澤民.職業學校學生職業能力形成與教學模式研究[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]徐金壽.高等職業教育人才培養模式研究[M].北京:中國科學技術出版社,2008.

[3]查方能.論我國高職稅務專業的發展方向[J].職業教育研究，2007，(11):40-41.