英文影視素材在英語泛讀教學中的作用

泛讀是英語專業基礎階段的一門重要課程，《泛讀教程》（王守仁，姚媛，2005）中所選用的語言素材題材極其廣泛，涉及英語國家的社會、政治、經濟、文化、哲學、宗教、科技等各個領域，為學生廣開眼界、擴大詞匯量、增加英語國家文化背景知識方面提供了內容充實開闊的平臺。但是隨著逐冊的閱讀進階，至該教程的第四冊時，課文的閱讀難度拔高，不只在于閱讀方法的綜合運用，還體現在學生對于閱讀文本的內容所涉及的領域常感陌生，比如，全球化及文明沖突、地質史上的大滅絕，生命科學中的基因工程，貨幣理論等等。話題如此類者，對于學生的閱讀理解以及知識面的擴展提出了不小的挑戰。如何幫助學生在文本的基本閱讀之后還能對文本的內容有更清晰感性的認識，并且為日后提供一個自學和提升的方法，是我們近幾年來不斷在教學中探究的一個問題。諸多嘗試間的比較之后發現，英文影視素材，作為一種聲像完美結合的藝術表現形式，在解決此類問題中體現了其獨特的優越性與實用性。

一、英文影視素材能夠將抽象的專業性的書面語言直觀形象化

閱讀是閱讀者通過書面語言與作者進行的交際行為，閱讀過程是否順利、閱讀目的是否達成，不單取決與閱讀者本人的閱讀方法、詞匯量、處理信息的能力，還受制于閱讀文本的內容，是否超出了閱讀者的背景知識范圍，或是閱讀者不具備相關領域的常識。若文本內容超越了閱讀者的可控范圍，閱讀將是一個極具挑戰性甚至極其枯燥無趣的過程了。因此，在諸多嘗試的教學手段和教學媒介中，英文影視素材具有不可替代的優越性。泛讀教學利用直觀形象具體的方法和手段表述閱讀文本中陌生抽象晦澀的內容更加有效。影視素材賦予了語言不僅可視而且可聽的特點，通過聲音、影像、動畫等手段將一些文字所表述的微觀抽象的信息生動、具體、直觀地展現在學習者眼前，有助于他們將所讀文本的內容在頭腦中形象化，從而極大降低了了閱讀過程中的認知與理解上的困難。

以《泛讀教程》第四冊的“基因”話題為例。單元中的所有文章有不少抽象專業的生命科學的專業用語，學生缺乏相關的生物學方面的知識，讀得力不從心，似懂非懂。課上播放了一段題為“生命密碼”的英文視頻，以動畫的方式解說了人類基因結構，以清楚易懂的語言和形象生動的畫面解釋了基因的功能，眾多基因科學的專業用詞，如“親本性狀”、“基因圖譜”、“雙螺旋結構”、“顯性基因”、“隱性基因”等，頻繁出現在解說詞里，這些概念從抽象晦澀轉而變為具體生動，學生因而對起初看似天書一樣的內容有了直接的感性認知，化解了閱讀過程中咄咄逼人的陌生感、困惑與無助，重新閱讀文章，有了茅塞頓開眼前一亮的感受，為進一步的課堂討論提供了足夠的詞匯與背景信息，保證了本單元的閱讀效果。

二、英文影視素材有助于文化思維視角多樣性的培養

作者不同，審視一個話題的角度與闡釋的主題思想也會有很大差異。英文影視素材在一定程度上彌補了泛讀課堂純文本閱讀的單一性。通過閱讀、觀看影視作品豐富對某一話題的認知，開闊視野；通過對比不同的審視話題的角度培養洞察和思辨能力；通過英文影視素材能夠獲取英語文化語境下不同于漢語文化的價值取向、生活方式、道德觀念、民權意識等，有助于增強文化差異的敏感性和辨別力，促進閱讀過程中把握文章作者思維的模式從而領會其意圖主旨態度傾向，達到與作者的有效交流。

《泛讀教程》第四冊以煙草為話題的單元中，閱讀材料主要圍繞煙草對健康的危害給予剖析，警示讀者遠離煙草。由于是常見話題，學生并不存在文字理解上的障礙，但就文章內容展開討論時，基本上仍在文章的思路框架里，沒有個人的思考角度和想法，即“需要讀者對作者所表達的內容能說出自己的看法的評價性理解。”（文秋芳，1996）英文影片《感謝你吸煙》給學生提供了豐富的內容、思考空間與深度，滿足了文本對于評價性理解的要求。主人公尼克是華盛頓特區煙草產業的首席發言人，思維敏捷，巧舌如簧，在訪談節目中，總是能辯駁各種對吸煙的質疑、詰問、抵制的聲音，機敏地發現對方思路上的漏洞，及時從容地翻轉局面，化解了一次次自己所代言的煙草行業所面臨的尷尬境地，尼克因而被認為是帶給人們痛苦與災難的惡魔。有人綁架了尼克，用大劑量的尼古丁貼要他的命，他幸運地活了過來——曾經的吸煙史救了他。在國會的聽證會上，健康組織代表們認為煙盒上的警示文字作用不明顯，并且無助于提醒不能識文斷字的人吸煙的危害，應該使用骷髏形象，警示意義一目了然。尼克，煙草產業的代言人，辯駁道，教育不是來自一個香煙盒，而是來自學生的老師，更重要的是孩子們的父母，成年人必須負起責任。尼克的一番話最終阻止了通過骷髏形象作為煙盒的警告標簽并且獲得公司重用的承諾，但是，看著身邊的兒子，他最終選擇了責任。

片名《感謝你吸煙》本身就不落俗套，視角新穎，結合影片情節，營造出強烈的諷刺效果，這種反常態思維的方式給人留下深刻印象，給觀眾，尤其是青少年觀眾充足的思考空間做出自己的判斷：吸煙抑或禁煙。影片啟動了學生的思考，為什么在好萊塢銀幕上置入香煙會讓策劃者們絞盡腦汁避開健康問題以免自找麻煩，而在中國的影視作品中常常看到演員吸煙而聽不到公眾質疑的聲音？禁煙，公眾健康受益，煙草種植農民利益受損，如何看待其中矛盾？吸煙引起的健康問題應歸咎于香煙和煙草行業還是教育的缺位？為了生存而從事一項違背大眾利益的工作是否有違道德？這部影片讓學生明白社會問題沒有簡單絕對的是或否的答案，要學會從問題的不同角度進行思考審視，結合閱讀內容與現實生活，認識英美文化的思維方式、生活方式、價值觀念并與本國的思維方式、生活方式作比較，（李莉，2011）培養出客觀理性的態度、多維度的審視角度和良好的思辨能力。

三、英文影視素材具有人文關懷的教化功能

人文關懷“引導個人對人的存在意義的終極思考、宗教意義上的反省、引導人們關注自己生存的自然生態環境”，“是從教育理念到教育改革行動全方位的過程，并貫穿于各種課程教育和各種教改行動之中。”（宋勁松，王濱，2008）德國文化教育學家斯普朗格認為，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是對一個人人格心靈的‘喚醒’，這就是教育的核心所在。”（鄒進，1994）可以說，科學知識的學習必不可少，但人文關懷的培育當是教育的最終目的，正如論語所言“君子不器”，否則，很難想象一個包容的寬厚的自省的健康的和諧的社會能夠在缺失人文關懷的環境中產生，更不用說發展了。英語泛讀課堂自然也應當承擔傳播人文思想與培養人文精神的責任，否則，縱然完成閱讀任務和理解練習，課堂的學習依然是純技巧方面的，書教了，人沒育，恐怕有違教育的人文關懷這一原則了。大學生已經有了足夠強的認知感受分析評判能力，不可否認的是，人文精神與人文關懷并不是必然隨著年齡的增長而成長，所以，閱讀任務應該超越為了閱讀而閱讀的狹隘，去感受作者的憂戚，理解作者的思想，體察作者的情懷，并能將所讀所感反映在自己的生活中。

《泛讀教程》中不乏邏輯縝密、行文優美的文章，同樣也有能警醒我們人類、關愛地球生命的文字。《第六次生物滅絕》這篇科普類閱讀文章介紹了地質史上的五次生命大滅絕，隨后重點分析第六次生物滅絕的可能性，提出人類若不規范自己的行為，不能夠忠實履行自己作為地球生態系統中的一個組成部分的重要職責，造成地球生命第六次滅絕的原因將是人類自己。

《第六次生物滅絕》這篇文章不僅僅告訴了讀者地球過去的和將來的災難，更重要的是希望喚醒讀者的環保意識與責任，培育對自然的人文關懷精神。不巧的是，這是一篇純科普文章，理性有余感性不足，僅僅靠書面文字還不足以達到喚醒讀者換位思考的效果，為了讓大家更好地理解這篇文字，感受到人類給環境帶來的負面影響，警醒大家對自己生活習慣和方式的反思，生發出真誠的共鳴，特地介紹了英文影片《北極故事》。這部電影極大地彌補了書面文字感性與形象方面的不足。影片記錄了北極熊奴拉和海象塞拉從出生到成年做母親的歷程，冰晶玉潔廣袤的北極是她們的快樂家園，奴拉和弟弟在母親的精心養育下快樂成長，塞拉享受著母親與姨媽的雙重呵護與陪伴。北極熊媽媽不但教孩子狩獵技術，還要訓練孩子具有堅強的意志和抵御逆境的能力。每年春天來得總比預期更早，但是北極熊不會像人類那樣渴望春天早一些到來，那將意味著更早碎裂融化的冰塊，急劇縮小的狩獵場所，和越來越難找到的食物。奴拉的弟弟因饑餓而亡，奴拉的媽媽因無法找到足夠的食物而提早與孩子分別，奴拉被迫過早地開始了獨立的生活。北極的冰面碎裂融化，奴拉找不到一處安然立足之地，媽媽教她的求生技能面對茫茫洋面上支離破碎的冰塊無法施展，尋找食物的希望更加渺茫。不斷消失的冰層也迫使海象們到海洋深處的巖島上尋找棲身地。環境的變化使大家束手無策，危機四伏、饑餓難耐、絕望無助皆隨之而來。冰雪世界的主人不幸變成了自己家園的難民。奴拉和塞拉幸運地活了下來并且也做了母親。她們的孩子們是否將繼續面對由于全球變暖帶來的生存環境的惡劣變化？她們的未來在哪里？

兩個可愛的北極動物的成長歷程展現的不僅僅是地球生命有如同我們人類一樣的頑強、奉獻、犧牲精神和骨肉親情，還有人類時時刻刻帶給它們的生存威脅，這些畫面強烈地震撼著大家的心靈：人類如果能夠從生活中的細小的事情做起，低碳生活，那么地球上的生命，包括人類自己，就能夠獲得持久生存的空間和機會——挽救北極生命的努力，其實就是在努力挽救我們自己。當學生重新審視生態環境話題的文章《第六次生物滅絕》時，感同身受，有了沉重和危機感，有了反思。“萬物并作，吾以觀復。”“天之道，利而不害；圣人之道，為而不爭。”但是人之道呢？人類從自然中索取太多而心無愧疚，缺失了用眼睛用心靈感受萬物周而復始的生生不息，耽于享樂疏于自律，第六次生物滅絕未必危言聳聽。沒有流于形式的說教，《北極故事》以精美樸實的畫面，動人心弦的音樂，溫婉柔和的旁白，激蕩心靈的情節，將樸素的人文精神與人文關懷不露痕跡絲絲相扣地表達出來，讓學生得到一次靈魂上的升華。

四、結語

在泛讀教學中利用英文影視素材可以很好地幫助學生獲得更多的背景信息，增強閱讀興趣，從而更深入地理解作者、把握文章的主旨，培養人文精神，為課堂學習與課外生活中的運用架起一座橋梁，開闊眼界和思路，培養批判性閱讀與思考能力。作為教學輔助手段，英文影視素材在泛讀教學實踐中的運用的確表現出了其它傳統教學手段無法比擬的效果，體現出獨特的優越性與實用性。

[1]李莉.從文化視角看英語原版電影的教學實用性 [J].電影文學，2011(3).

[2]宋勁松，王濱.大學“人文關懷”理念的誤區與超越 [J].遼東學院學報，2008(2).

[3]王守仁，姚援.泛讀教程[M].上海外語教育出版社，2005.

[4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海外語教育出版社，1996.

[5]鄒進.現代德國文化教育學[M].太原：山西教育出版社，1994.