“三貼近”原則視野下的高職思政實踐課創新

王行靳

[摘 要]“三貼近”原則為提高高職思政實踐課規律認識、保證高職人才培養目標的實現和思政實踐教育的轉換提供了基本原則。豐富實踐內容、拓展實踐形式和轉換實踐主體是“三貼近”原則在高職思政實踐課的現實構建。認識創新、組織創新和制度創新確立高職思政實踐課的課程本性回歸、激活實踐參與和創造長效機制，保證高職思政實踐課的全面發展。

[關鍵詞]“三貼近”；思政實踐課；創新

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0145 — 02

“三貼近”原則是思想政治教育的優良傳統和基本原則，“貼近實際、貼近生活、貼近學生”是“三貼近”原則在高職思想政治教育過程中的具體運用和有效拓展。“三貼近”原則為高職思想政治教育實踐課做到理論聯系實際，增強實踐課的教育實效，豐富和拓展實踐課的內容和形式，實現高職思想政治教育實踐課的思想政治目標提供了根本保證。

一、高職思政實踐課“三貼近” 原則的適用性

高職思政實踐課是高職思想政治教育課的重要組成部分和提高思政教學的有效環節，可以教學相長效果明顯、教學形式多樣生動，實現感性體驗到理論思維的升華〔1〕。然而在具體實踐操作過程中由于各種條件的制約，高職思政實踐課仍然處于探索過程之中，“三貼近”可以為高職思政實踐課的創新發展開拓空間。

（1）“三貼近”原則提高對高職思政實踐課規律的認識。實踐的觀點是馬克思主義哲學的核心觀點，實踐性是馬克思主義哲學的最鮮明特征，“意識一開始就是社會的產物，而且只要人們存在著，它就仍然是這種產物。”〔2〕當代中國處于轉型社會，因此，開展高職思政實踐課就必須全面系統考察社會政治生活、經濟生活和文化生活，考察實踐主體高職學生所處的社會環境和文化氛圍，以便準確把握實踐主體的基本特征和實踐條件，有針對性地實施思政實踐活動。“三貼近”原則充分體現了“以人為本”的思想政治教育原則，以高職學生成長成才規律為主導，準確把握高職思政實踐主體高職學生的實際需求和思政實踐教育規律，保證理論知識轉化為行為素質，能夠成為指導高職思政實踐的重要原則。

（2）“三貼近”原則保證高職人才培養目標的實現。高職院校培養擁護黨的基本路線，熱愛祖國，能適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。高職思政實踐課是高職院校課程體系的重要組成部分，是深化馬克思主義理論的理解，強化高職學生能力培養的有效方式。“三貼近”原則實現時代發展、生活實際和實踐主體的有效結合，始終堅持社會主義思想政治教育的方向，服務建設社會主義和諧生活，努力增強思政實踐的主體性、針對性、實效性和吸引力、感召力、感染力，在實踐過程中觀察生活、思考問題，形成科學的人生觀、世界觀和價值觀，保證高職學生逐漸成長為全面發展的社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

（3）“三貼近”原則實現思政實踐教育目標的轉換。思政教育承擔塑造社會發展主體的重要責任，思政實踐課豐富和發展了實現思政教育目標的形式，“三貼近”原則指導實踐課使傳統的理論教學的一維手段轉換為理論教學與實踐教學的多維手段。第二，作為實踐主體的高職學生在傳統思政教育中處于單純的被動接受方，其主體性和創造性無法得到真正體現，“三貼近”實現了實踐主體與實踐客體的有機結合，使高職學生在實踐過程中充分發揮實踐主體作用，實現被動教育向主動教育的轉換。第三，高職院校思政教育評價以理論知識的掌握作為評價方式的，“三貼近”原則以學生為中心，以提高高職學生能力為實踐基礎，提高實踐主體的發展內涵和發展水平，使以知識為中心的評價轉換為以能力為中心的評價，豐富和發展了思政評價方式，促進實踐主體高職學生能力的全面發展。

二、高職思政實踐課“三貼近”原則的實踐構建

“三貼近”原則是指導高職思政實踐課的有機系統，貼近實際是高職思政教育的核心，主要是貼近社會主義初級階段的實際和高職學生的實際；貼近生活是高職思政教育的源泉，主要是貼近社會主義建設改革生活實際和高職學生生活實際；貼近學生是高職思政教育的基礎，主要是貼近高職學生的學習和社會發展。

（1）貼近實際，豐富實踐內容。隨著中國社會轉型，社會主義初級階段的長期性和社會主義市場經濟相結合，世界政治多極化、經濟一體化和文化多元化相互交織為高職思政實踐課提供了豐富的實踐內容：在社會主義初級階段這個宏觀背景下，思政實踐課要聯系中國國情和社會主義市場經濟實際、聯系和諧社會建設實際和科學發展實際、聯系行業發展實際與階層行業社會生活實際，正確分析全球發展趨勢和現代科學技術的顯性影響和隱性作用，提高思政實踐課的高度；在建設和諧校園的微觀背景下，思政實踐課要聯系高職學生的學習和生活實際，調整實踐視角，關注高職學生內在的心理健康，以社會公德、職業道德和家庭美德為切入點，聯系馬克思主義的主導思想實際，引導高職學生認同馬克思主義的指導思想，用社會主義核心價值體系引導實踐內容的充實和發展。

（2）貼近生活，拓展實踐形式。在具體思政實踐課過程中，講座、演講、詩歌朗誦、參觀考察、志愿者活動等往往是實踐的具體形式，這些實踐形式與社會生活以及高職學生生活之間存在一定距離，在宏觀社會生活中技術革命尤其是網絡技術的成熟為實踐形式的發展提供了巨大空間，因此在注重實體實踐的同時，有效利用網絡媒體，發揮網絡的功能優勢，開發虛擬實踐形式，規避高職院校在思政實踐中面臨的各種挑戰，通過網絡提高思政實踐課的輻射力和吸引力。在微觀高職院校校園生活中，高職學生參加和組織的各種社團、院校內部傳播媒介、高職學生日常交往展現了豐富的高職學生生活方式，為實踐形式融入日常生活提供了豐富的素材，從日常學習生活和交往生活中獲得實踐形式，使高職思政實踐課“無論在日常生活還是在非日常生活中都既能適度地運用日常生活圖式和重復性思維，又能自覺地求助于創造性思維和創造性實踐。”〔3〕

（3）貼近學生，轉換實踐主體。貫徹“以學生為本”的思政實踐理念，發揮思政教師的主導作用，確立高職學生是思政實踐活動的主體地位，教師把高職學生的理論需求和發展要求作為思政實踐的基本前提，以高職學生關注的專業學習、職業發展等重大現實問題為切入點，服務和引導高職學生深入社會生活，鼓勵高職學生發揮主體能動性，根據專業特點、學科背景和性格特征主動參與和思考；高職學生在參與實踐方案的制定、計劃實施和實踐反饋中體現主體地位，實現由思政實踐的被動接受者轉換為實踐的主動承擔者。高職學生為實踐主體和教師發揮主導作用能夠保證高職思政實踐課的質量和水平，有利于促進高職學生在思政實踐中認識社會、體驗社會，提高服務社會的能力，提高對黨的路線、方針、政策的理解，將理論應用于實踐，使思政實踐課真正成為高職學生自我認識和自我實踐的過程，實現感性認識向理性認識的轉化。

三、高職思政實踐課的創新基本進路

05方案自印發以后在高職院校也得到普遍實施，由于思政實踐課沒有全國通用教材、高職院校之間的實踐資源的差異等各種客觀因素的存在，導致了高職思政實踐課暴露了內容缺乏、形式完整、教師和學生被動參與等影響思政實踐課的全面發展問題。“三貼近”原則為規避和解決高職思政實踐課存在的問題，強化高職思政實踐課的地位和作用提供創新空間。

（1）認識創新：回歸課程本性

高職思政實踐課無論作為理論課程的延伸還是教學的重要環節的定位，都是課程意義上的實踐教學過程。按照05方案規定，高職思政課程有兩門課，在課程內容上有重復的地方，這就要求思政教師根據課程性，立足高職思政課程的整體結構，將高職思政實踐進行系統分類并形成適合兩門課程的實踐課，對兩門課程的實踐內容、實踐形式、實踐時間、考核方式進行統一的規劃和設計，制定具有一定的課程結構、課程實施規范、實踐課程標準、實踐課程考核的實踐實施體系，硬化高職思政實踐課的內容、課時分配和實踐考核，在“三貼近”原則指導下不斷充實和完善思政實踐課創新，促進高職兩門思政實踐課之間的系統組合和優化，使實踐課成為有系統計劃支持、具有明確實踐目標、可以在實踐中操作的實踐活動，保證學生在學習兩門課中的不重復實踐，促進高職思政實踐課的規范化、系統化和制度化，形成與理論課相互配套、相互支持的實踐課體系。

（2）組織創新：激活實踐參與

高職思政實踐課的有效開展依靠科學的組織方式創新。高職學生是思政實踐的主體，充分體現高職學生在思政實踐課中的自主性是提高高職學生參與實踐的重點。根據“三貼近”原則，在組織實施過程中按照學生的意愿進行合理的人員分配，形成相互合作的穩定的實踐團隊；教師根據課程內容的重點、難點，結合社會發展和高職學生能力發展實際要求，確立符合高職學生認識事物的規律、符合學生思想特點的開放性實踐主題，以提高高職學生全面發展為價值取向，使實踐團隊能夠在開放性選題中確立該團隊的實踐主題，在團隊合作的基礎上制定實踐方案；確立實踐主題以后，實踐團隊內部按照方案分工組織實踐，實踐方式、實踐時間以及實踐地點由分工的團隊成員負責；在規定時間內完成實踐主題的實踐團隊填寫實踐實施手冊、提交實踐總結報告、制作實踐演示文稿、實踐交流。按照“三貼近”原則，科學的實踐主題設計保證高職學生能夠以組織方式參與，規范的實踐組織創新保證高職學生在組織中的參與度，嚴格的實踐過程管理保證高職學生參與組織實踐的效果，以組織方式開展高職思政實踐課能夠引導高職學生通過思政實踐課樹立準確的人生觀、世界觀和價值觀，從而實現高職學生現代政治人格的完善和塑造。

（3）制度創新：創造長效機制

高職思政實踐課創新應該是長期規劃，制度創新引領機制創新是保證高職思政實踐課創新的重要途徑。管理制度創新實現高職思政實踐課的領導、組織、實施、配合和協調機制，使高職院校黨委、行政、思政部門教師、相關職能部門、教育行政部門、實踐基地等形成推進高職思政實踐課創新的合力。保障制度創新完成專兼職教師的科學合理配置、實踐經費保障、穩定的思政實踐基地開發，促進高職思政實踐課能夠按照實踐內容和實踐形式順利實施，形成專兼職教師與實踐基地之間的耦合機制。監控制度建立全程質量監控機制，保證高職思政實踐課的質量，形成提高高職思政實踐課的壓力機制；建立溝通制度，接受思政課程建設專家的督查，吸收和借鑒兄弟院校的成功實踐經驗，根據實踐反饋及時修正高職思政實踐的相關內容和步驟，提高高職思政實踐質量，形成提高高職思想實踐課的輸入機制。評價制度創新建立評價教師和學生的雙向機制，實現考核機制合理、力求量化，確立評價標準，保證思政專兼職教師和高職學生參與思政實踐課的積極性、主動性和創造性。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕費翔.高校思想政治理論課實踐教學規律探索〔J〕.甘肅聯合大學學報：社會科學版，2011，（01）.

〔2〕馬克思.馬克思恩格斯選集（第1卷）〔M〕.北京：人民出版社，1995：81.

〔3〕衣俊卿.現代化與文化阻滯力〔M〕.北京：人民出版社，2005：197.

〔責任編輯：侯慶海〕