基于網(wǎng)絡環(huán)境下的“雙主互動”教學模式的構(gòu)建

馬翠萍

[摘 要]本文將自主學習方略的思想和網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)相結(jié)合，設計并實現(xiàn)了基于網(wǎng)絡環(huán)境的自主學習方略教學模式： “雙主互動”教學模式，并對其教學模式的邏輯規(guī)則、教學過程、教學形式、系統(tǒng)應提供的支持工具實現(xiàn)進行了詳細的分析和介紹。目的是為了突出學生學習主體性的學習方法和學習模式，它通過使用各種學習活動誘發(fā)學生學習的內(nèi)因，激發(fā)學生去主動建構(gòu)知識的意義，從而有利于發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)能力，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]雙主互動教學模式；網(wǎng)絡技術(shù)；多媒體技術(shù)；自主學習；網(wǎng)絡環(huán)境

[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0192 — 02

建構(gòu)主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?“雙主互動”教學模式要求教師創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮學生自主學習的作用，讓學生有足夠的空間能夠使創(chuàng)新能力得以實施。

“雙主互動”教學模式探究新型的師生互動方式，其設計使學生充滿個性的主體性意識得以張揚，師生之間的交流與合作的范圍更加寬廣，當教師給學生傳授知識時，不是自上而下的“給予”，而是與學生一道去探索，在主觀上“分享”他們尚未？獲得的經(jīng)驗與知識。這樣師生之間追求知識的過程也是精神交流與對話的過程。他們彼此相互理解和認同，相互接受和汲取、創(chuàng)設著民主、平等與開放的教育氛圍，在互動的過程中相互創(chuàng)造，相互證實自己的存在。

這一模型基本教學過程為：教師導學——網(wǎng)上互動（提出任務——自主學習——交互答疑——練習運用）——評價反饋——課程延伸。其中教師的督促、指導貫穿在每個教與學的環(huán)節(jié)中。

一、模型設計的理論基礎

（1）遵循“教師主導與學生主體相統(tǒng)一”的辨證教學觀

在現(xiàn)代遠程教育教學過程中，師生之間的關(guān)系是一種以教學內(nèi)容（知識類客體）為中介、以知識授受為目的的“主導一客體（教學內(nèi)容）一主體”關(guān)系。師生之間只有充分展開交流與協(xié)作，才能實現(xiàn)知識的授受，使各自的主體性得到張揚。

（2）“學會學習”的學習觀。

“授之以魚，不如授之以漁”，西方的“元認知”理論告訴我們，教學最重要的是教會學生學習，這樣才能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動作用。成功的教學活動，應是使學生在理解和掌握了學過的材料之外，還學會學習的方法、方式和手段，也就是具有我們常說的自學能力。

（3）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師或?qū)W習伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進行意義建構(gòu)方式獲得。基于建構(gòu)主義的教學模型強調(diào)學生參與和學生自主學習、強調(diào)創(chuàng)設情景、強調(diào)問題探究、強調(diào)資源提供、強調(diào)協(xié)作活動。

二、教學目標

該模型的設計以培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新精神、實踐能力為主要教學目標。力求引導學員積極自主的學習并把所學專業(yè)知識和技能應用到具體的工作實踐中去，找到理論知識、專業(yè)技能和實際工作的結(jié)合點，為齊齊哈爾市地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力、協(xié)作精神的專本科層次的鄉(xiāng)土人才、基礎人才、實用人才。

三、操作程序

（一）教師導學

指導性教學是該模型下教學程序的起始環(huán)節(jié)。在新的網(wǎng)絡學習階段開始前，教師要引導學生樹立正確的世界觀，健康的心理、優(yōu)秀的品格；指導學生掌握媒體使用及自學的方法；指導學生了解網(wǎng)上課程媒體資源、前續(xù)課程銜接等內(nèi)容；進行學習資源整合，在教學平臺上公布課程教學一體化實施方案。

（二）教與學網(wǎng)上互動的一體化設計

該模型設計讓學生參與教學、了解新知識的形成過程，達到目標——— 過程——- 結(jié)論的遞進。

1.提出任務

首先，是設計課程疑問。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學目標組織材料，在網(wǎng)上設定問題引起矛盾，激起學生的學習動機，并要引導學生思考來發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，明確學習目標。其次，要求教師在網(wǎng)上為學生虛擬一個有待于解決問題的環(huán)境，從而引導學生帶著問題意識觀察具體事實或資料，讓學生而臨問題情境，并讓學生嘗試探究的程序，分化出核心問題。如在我校09春法學本科學生學習《合同法》時，我們采用情境角色扮演的學習模式從各個角度來分析案件、學習法律知識，促進學生對合同法的認識深度。整個教學過程如下：1、教師先將案例放在網(wǎng)上，限定一個時間段，要求學生閱讀，形成自己的觀點。2、根據(jù)學生個人興趣選擇扮演法官、陪審員、原告、被告、證人等不同角色，要求學生在聊天室中以扮演的身份演講辯論，在演講過程中必須闡述他所扮演者的觀點。教師做主持人維持演講規(guī)則與秩序，并適當給予學生幫助與提醒。3、結(jié)束學習，教師做總結(jié)發(fā)言：闡述主要觀點，幫助學生進行歸納和總結(jié)；總結(jié)討論過程中所存在的問題與不足，對學生的表現(xiàn)作適當?shù)脑u價。

2.自主學習

我們將自主學習策略的思想和網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)相結(jié)合，設計并實現(xiàn)了兩種基于網(wǎng)絡的自主學習策略教學模式——探究學習與小組合作。

（1）探究學習

此模式從本質(zhì)上是對已有資源系統(tǒng)所進行的一種主動探究的學習方式。在這個教學框架中，學員主要根據(jù)專業(yè)教學計劃規(guī)定的培養(yǎng)目標和規(guī)格，在教師的指導下，制定學習計劃和進度，利用多種學習資源，如文字教材、音像教材、網(wǎng)上教學資源和IP課件以及各類輔導教師制作的課件、重點、難點解析等教輔資料，采取多種形式進行個別化自主學習。但自主學習并不等于“放任自流”，必需加強對學員自主學習的引導和管理。其結(jié)構(gòu)程序為：遇到問題→通過網(wǎng)絡師生互動搜集資料、建立假說→用事實和邏輯論證→形成探究能力。

（2）合作學習

基于網(wǎng)絡的合作學習模型是指利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)，學習者借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，實現(xiàn)學生之間的雙向互動，由多個學生針對同一學習內(nèi)容彼此進行交互合作，以達到對教學內(nèi)容更深刻的理解和掌握的一種教學范式?；镜膮f(xié)作模式有四種：競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演。

3.交互答疑

（1）在線答疑

教師在電大在線中的答疑主要要做如下工作：（1）解答學生新提的問題：（2）提出新問題：教師可以向答疑系統(tǒng)提出自己的新問題，由學生解答，也可自問自答，再將問題整理到問題資源庫。（3）問題資源管理：對于一些有普遍性的問題，教師可將此問題及解答整理到我的記事本上，供其它學生遇到類似問題時作為解答參考。這樣，隨著答疑系統(tǒng)的運行，問題資源會越來越多，學生需要的新問題會越來越少。

（2）設計、實施在線、異步討論

其教學程序是：領(lǐng)域?qū)＜一驅(qū)I(yè)教師在站點上建立相應的學科主題討論組；學生在自己學習的特定主題區(qū)內(nèi)發(fā)言；針對別人的意見進行評論。這種教學過程必須由具有特權(quán)的輔導教師監(jiān)控，充分發(fā)揮教師的主導作用以保證學生的討論和發(fā)言能符合教學目標的要求，防止討論偏離當前學習的主題。根據(jù)討論的實時性可分為在線討論和異步討論兩種。

（3）心理調(diào)適

遠程教育中，個別學習者大量的學習活動通過人機對話來進行，缺乏面對面群體的交流，往往容易產(chǎn)生各種心理問題，這就需要輔導教師通過電子郵件、發(fā)帖子等形式提供動機激勵、焦慮化解等心理問題的指導，從而營造網(wǎng)上學習的人文環(huán)境，保證學生以良好的心態(tài)投入到學習中去。

4.練習運用

教師一方面指導學生參加中央電大“網(wǎng)上練兵”和“模擬考試”的訓練，通過在線測驗、離線作業(yè)、考試管理等形式加強練習，另一方面，為培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，要設計網(wǎng)上的實踐教學過程，我們嘗試鼓勵學生參加網(wǎng)上會計模擬實驗大賽、模擬法庭、真假法官等活動，調(diào)查結(jié)果表明，90.7%的同學認為這種實踐活動很有必要，愿意積極參與。

（三）評價反饋

遠程教學效果反饋這一層跨越了管理和實施兩層。一個好的系統(tǒng)如果沒有信息反饋則會變得封閉和陳舊，所以我們對教學效果進行跟蹤，收集反饋信息來及時調(diào)整教學管理方式和教學實施辦法，起到監(jiān)督教學過程，優(yōu)化教學效果的目的。

（1）對教師主持課程的考核評價

對教師的考核評價主要通過課程評估活動來進行，為及時、有效的接受學習者的反饋要求，我們在學校教學平臺上開通了學生學習意見的反饋通道、教學人員討論區(qū)、管理人員教務論壇和校長信箱，通過網(wǎng)上反饋信息、課程實施過程評估表或?qū)W生滿意度調(diào)查的發(fā)放與回收來實現(xiàn)，其中包括師生交互水平、作業(yè)批改情況、答疑時效性情況、網(wǎng)上教學活動的組織、學習資源整合情況、學生考試情況等六個主要方面，教師要認真研究學生提出的問題，并努力探索解決的辦法，并對課程實施進行總結(jié)和反思。

（2）對學習者的評價

（四）課程教學的延伸

教學是一種人際交往，是一種信息互動，教學不僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多邊型互動、成員型互動多種過程，是多種上互動過程的有機統(tǒng)一體，每種互動各有其優(yōu)勢，只有根據(jù)教學任務和需要合理選擇，恰當組合，形成動態(tài)因素互動的主體交流網(wǎng)絡，才能獲得教學互動的最佳效果。這樣，教與學的“主”都動起來，構(gòu)建著一個動態(tài)發(fā)展著的，教與學統(tǒng)一的，交互影響和交互活動的過程，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，始終置學生于動態(tài)的情境之中，真正把學生推到主動參與——探究發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新的前沿，從而提高其創(chuàng)新意識和實踐能力，實現(xiàn)教學促進每一位學生的發(fā)展。

網(wǎng)絡教學使教學時間和內(nèi)容的延長和伸展成為可能，學期末的一次考試并不代表課程學習的結(jié)束，教師鼓勵學生將學習內(nèi)容應用于實踐，并在網(wǎng)上繼續(xù)關(guān)注學生的下一階段學習過程，同時教師要在豐富網(wǎng)上教學資源的同時，努力革新課程材料，不斷適應學生學習需求和學科發(fā)展的需要。

“雙主互動”網(wǎng)上教學模型四個層面先后次序不必固定化，也不必平均使用力量，可根據(jù)實際需要有重有輕，如對于理科偏難科目就要在集中學習、導學上多下功夫。可根據(jù)實際情況以完成某一階段的任務為主要目標，呈現(xiàn)明顯的“變式”?，F(xiàn)在，開放教育網(wǎng)上教學雖然取得了一定成績，但也存在一些問題：現(xiàn)代遠程教育的氣氛不濃，網(wǎng)上資源不足，實驗、實習是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)等，因此我們必須迅速轉(zhuǎn)變觀念、更新技術(shù)，并在深入了解基礎上把新技術(shù)用在遠程教學上，才能使模型的對象和方法更加豐富，模型的適用性更強，也更加有助于遠程教學模式的推廣。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕毛晉平 .學習與構(gòu)建—論大學生的學會學習〔M〕.長沙：湖南教育出版社，2002.

〔2〕周禮良.學習化社會進程中的現(xiàn)代遠程教育發(fā)展 〔J〕.長沙：湖南廣播電視大學學報，2003，（01）.

〔3〕于云秀.開放教育入學指南百問 〔M〕.北京：中央廣播電視大學出版社，2002：11.

〔4〕郭聲健 .藝術(shù)概論〔M〕.上海：上海教育出版社，1999.

〔5〕維克多.羅思菲德. 創(chuàng)造與心智〔M〕.上海：上海教育出版社，1996.〔責任編輯：侯慶?！?/p>