論地方性有效資源在高?！盎A”課實踐教學中的應用

呂娟萍 王銀春

[摘 要]本文通過挖掘地方性有效資源充實高?！盎A”課實踐教學內容；分析地方性有效資源運用到高?！盎A”課實踐教學中的實施步驟；并列舉地方性有效資源運用到高?！盎A”課實踐教學中的具體示例，以豐富高校“基礎”課實踐教學形式，提高“基礎”課實踐教學的有效性。

[關鍵詞]地方性有效資源 ； “基礎”課； 實踐教學

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0175 — 02

地方性有效資源是指某一地方特有的，能夠被教育主體開發(fā)和利用，并在一定歷史條件下對思想政治教育活動的開展及其目標的實現有著潛在價值或積極意義的各種物質和非物質要素。地方性有效資源一定要融入到思想政治教育活動之中才能實現自我存在的價值。本文以湘西地區(qū)為例，探索地方性有效資源在高校“基礎”課實踐教學中的應用。

一、 依托地方性有效資源，挖掘高?！盎A”課實踐教學內容

“基礎”課的說服力、征服力是由豐富生動的知識來體現的，挖掘地方性有效資源，有助于獲得豐富的“基礎”課實踐教學內容。以湘西地區(qū)為例，主要表現在如下方面：

（一）湘西地區(qū)優(yōu)秀的文化資源

湘西人民艱苦奮斗，誠實守信，樸實真摯等高尚品質；以沈從文、黃永玉為代表的湘西文學、美學、藝術等資源，對這些地方性文化資源進行深入挖掘，應用到本地區(qū)高?！盎A”課實踐教學中，能極大的提高“基礎”課實踐教學的有效性。

（二）湘西革命老區(qū)的紅色資源

反映中國共產黨在湘西地區(qū)進行革命斗爭的史跡、紅色歌曲及影視作品；湘鄂川黔革命根據地在中國歷史上的偉大作用；賀龍、任弼時等人物在湘西進行革命戰(zhàn)爭時形成的思想，留下的史跡，如湘鄂西和湘鄂川黔革命根據地政權舊址、賀龍故居、賀龍紀念館、粟裕紀念館、騰代遠紀念館、革命烈士陵園等。都能豐富“基礎”課實踐教學內容。梳理、篩選上述歷史文化資源，有針對性地引入“基礎”課實踐教學，可以起到拓展、豐富“基礎”課實踐教學內容的作用，更重要的是可以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

（三）湘西地區(qū)現代化建設的巨大成就

湘西地區(qū)經濟社會建設中涌現出來的先進典型人物等，能有效樹立民族地區(qū)高校大學生服務于民族地區(qū)經濟社會發(fā)展的決心和自信心。

（四）湘西地區(qū)在發(fā)展過程中出現的大事件

如2007年鳳凰垮橋事件、2009年湘西地區(qū)融資事件等，“基礎”課教師可以挖掘這些發(fā)生在身邊的大事件引導學生思考，并進行實地考察與調研，提升學生的法律意識，加強法制觀念。

二、地方性有效資源運用到高?！盎A”課實踐教學中的實施步驟

（一）實踐教學的設計

高?！盎A”課的實踐教學， 主要是指教師根據教學基本要求和相關知識點， 開展學生親身參與、體驗的實踐教學活動，以實現“基礎”課教學目標的教學過程。在實踐教學中， 情境感受、活動體驗和價值辨析等基本環(huán)節(jié)，使受教育者主體主動將社會道德法律基本要求內化，并能在實踐中實現道德法律意識外化，增強教學的吸引力和學生學習的主動性。為了提高“基礎”課實踐教學的有效性，將地方性有效資源與“基礎”課教學內容相結合是一可行的途徑。而二者如何結合，以何種形式結合，需要配合使用哪些教學手段等等，這些問題必須事先進行充分思考和設計，以使這一實踐教學改革具有現實可行性。根據實踐教學經驗，“基礎”課實踐教學的設計大致可以分為課堂內的研討型、辯論型、PPT展示型、角色扮演體驗型等教學模式和課堂外的社會參觀考察模式。

（二）實踐教學的實施

一是要設立包含實踐活動經費、教學研究經費和獎勵經費在內的思想政治理論課實踐教學專項經費， 增加實踐教學的財力資源， 為思想政治理論課實踐教學的正常開展提供必要的經費保證； 二是要加快與“基礎”課性質相聯系的系統(tǒng)的地方性實踐基地的開發(fā)和建設， 尤其是校外地方性實踐基地的創(chuàng)建， 增加實踐教學的硬件和場所資源， 為“基礎” 課實踐教學的開展提供必需的場所和依托； 三是要充分利用學校相關學科和專業(yè)的資源優(yōu)勢，把“基礎” 課實踐教學與相關學科、相關專業(yè)的實踐結合起來， 統(tǒng)籌考慮與實施， 逐步做到優(yōu)勢互補、資源共享。

（三）實踐教學的目標實現與成績認定

傳統(tǒng)的“基礎”課教學模式是課堂教學以“老師說，學生聽”為主，存在著比較明顯的重課堂教學輕實踐教學的傾向，學生學習的主動性和積極性不高。相對于傳統(tǒng)教學模式而言，本文通過挖掘湘西地方性有效資源，創(chuàng)新“基礎”課實踐教學形式，使學生在實踐中自覺加強道德和法律的修養(yǎng)，實現由學習知識向知行統(tǒng)一轉變的教學目標。課堂上的實踐教學完成后，學生們可以廣泛進行討論，可以就實踐內容提出相應的問題，也可以讓學生們分享個人的體驗和感受。課堂外的社會參觀考察活動，可以讓學生在充分交流與討論的基礎上，撰寫考察報告。對于參與實踐教學的學生，通過自評、互評與教師評價進行綜合打分，對優(yōu)秀的學生給予一定的獎勵，并可作為期末考核成績的重要組成部分。

三、 地方性有效資源運用到高校“基礎”課實踐教學中的具體示例

示例一：地方性有效資源在第一章第二節(jié)中的應用

教材第一章第二節(jié)，主要講授樹立科學的理想信念，包括確立馬克思主義的科學信仰、樹立中國特色社會主義的共同理想等相關內容。教學目標是幫助大學生確立在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路，為實現中華民族偉大復興而奮斗的共同理想和堅定信念。根據教學內容和教學目標，設計將與之相關的地方性有效資源運用到“基礎”課實踐教學中來。其中，關于確立馬克思主義的科學信仰這一專題，是這一章節(jié)的難點和重點之一。從理論層面講解這一部分內容，常會讓學生有深奧難懂之感。鄧小平說“在我們最困難的時候，共產主義的理想是我們的精神支柱，多少人犧牲就是為了這個理想”。生于湘西的賀龍元帥是張家界桑植縣人，從他投身革命到新中國成立，賀龍宗親的烈士就有2050多人。在教材的第一章第二節(jié)，可以用這血染的歷史事實來感染學生，能讓教學內容變得更加真實生動，有助于學生更好的理解樹立共產主義的理想信念內涵。

第一步，實踐教學的設計

在“基礎”課課堂內，教師動員學生制作以賀龍元帥宗親的烈士樹立共產主義理想信念為主題的PPT，并進行課堂展示。課堂外實踐教學，可以組織學生參觀賀龍故居、賀龍紀念館。

第二步，實踐教學的實施

課堂外實踐教學的實施通常以集體組織的形式進行，本文則重點討論課堂內實踐教學的實施。首先選擇5位參與這部分課堂實踐的學生，充分利用授課教室的多媒體條件，讓其分別制作關于賀文掌、賀滿姑、賀英、賀五妹和賀龍樹立理想信念的PPT。各參與對象可以根據自己的展示對象，廣泛查閱資料，進行圖文并茂的準備。在“基礎”課課堂內，教師講解完第一章第二節(jié)的理論內容，便可安排學生進行課堂實踐即進行PPT展示。從其它同學中推選若干名代表做為評委，對參與課堂實踐的同學進行提問和打分。

第三步，實踐教學的目標實現與成績認定

展示完畢之后，可以首先讓參與課堂實踐的學生談談對于樹立科學的理想信念的認識與了解。然后再邀請作為評委的學生們進行評價和提問。同時，針對展示的主題，組織學生參與這一問題的討論，并由教師進行總結。接下來，由教師和學生代表對于課堂實踐的學生進行打分，最后的成績計入期末總評成績內。

示例二： 地方性有效資源在第二章第一節(jié)中的應用

教材第二章第一節(jié)，主要講授中華民族的愛國主義傳統(tǒng)，包括愛國主義的科學內涵、愛國主義的優(yōu)良傳統(tǒng)和愛國主義的時代價值等相關問題。教學目標是引導大學生將遠大的理想與對祖國的高度責任感、使命感結合起來，繼承愛國主義的優(yōu)良傳統(tǒng)。其中，愛國主義的優(yōu)良傳統(tǒng)是這一章節(jié)的難點和重點之一。根據教學內容和教學目標，設計與之相關的地方性有效資源運用到“基礎”課實踐教學中來。湘西1945年5月開始的“雪峰山會戰(zhàn)”， 是我國八年抗日戰(zhàn)爭的最后一次會戰(zhàn)，主要戰(zhàn)場綿亙雪峰山山脈， 包括常德、益陽、湘潭、邵陽、新寧、武岡、洪江、芷江、沅陵、安化等地區(qū)。會戰(zhàn)從開始到結束持續(xù)將近兩個月之久，對摧毀侵華日軍生力軍， 迎接抗戰(zhàn)全面勝利起到了不可低估的作用。這一地方性歷史事實有力地契合了本節(jié)的教學內容，同時也十分適合進行“基礎”課實踐教學的操作。

第一步，實踐教學的設計

在這一節(jié)的“基礎”課課堂內，教師組織學生開展講故事比賽，主題是“愛國者的戰(zhàn)場----雪峰山會戰(zhàn)”。課堂外，“基礎”課教研室可以統(tǒng)一組織學生赴懷化市芷江縣參觀紀念二戰(zhàn)日本投降的芷江受降紀念坊。

第二步，實踐教學的實施

這里主要討論課堂內實踐教學的實施過程，首先教師動員學生參加此次主題為 “愛國者的戰(zhàn)場----雪峰山會戰(zhàn)”講故事比賽，宣布比賽規(guī)則，以“突出主題、尊重歷史、形象生動”為得分標準。學生通過廣泛查閱歷史資料，組織故事內容，并反復熟悉準備，增加了對歷史事件歷史人物的感覺和認知，加深了對愛國主義內容理解和認識的深度，從而激發(fā)學生繼承愛國主義的優(yōu)良傳統(tǒng)。教師專門安排兩個課時的時間開展本次比賽，請學生們報名擔任評委，根據參賽選手的數量確定每個選手的時間，鼓勵參賽學生使用多媒體做為輔助手段。

第三步，實踐教學的目標實現與成績認定

根據參賽選手的表現，請觀賽的學生進行評析，并交流對愛國主義優(yōu)良傳統(tǒng)的認識。教師進行點評，總結此次比賽。接下來，由教師和學生對參賽選手的表現進行打分，對參賽選手根據獲獎的級別給予不同獎勵，并將結果計入期末總評成績。

當然，在“基礎”課的其他章節(jié)中，也可以根據相關教學內容結合地方性有效資源進行實踐教學的設計。這需要教師充分挖掘本地方的“基礎課”教學資源，不斷探索將地方性有效資源運用到實踐教學中來的內容和形式。只要積極努力，這種方法在“基礎”課實踐教學中將會得到很好的應用，并將極大地提高“基礎”課實踐教學的效果。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 中共中央文獻編輯委員會.鄧小平文選（第3卷）〔M〕.北京：人民出版社，1993.

〔2〕孫忠良，呂學芳. “概論”課開發(fā)利用地方性實踐教學資源的探索——以湘西地區(qū)為例〔J〕.當代教育論壇，2010，（07）：117-118.

〔3〕王躍飛.利用“紅色資源”，加強大學生思想政治理論課建設〔J〕.教學與管理，2009，（06）：29-32.

〔4〕張萌，范薇.思想道德修養(yǎng)與法律基礎課實踐教學探索〔J〕.重慶科技學院學報，2011， （22）：159-160.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>