為學困生打開語文課堂參與之門

楊小亮

當前的語文課堂似乎成為優(yōu)秀學生和語文老師共同表演的舞臺，課堂在部分學生的參與下進行得有條不紊，熱熱鬧鬧，教學也因為這部分主力軍的貢獻而收到不錯的效果，而欣喜之余我們是否看到了那些被遺忘的學困生呢？殘酷的現(xiàn)實讓他們成為了優(yōu)秀學生的陪襯品，成為了語文課堂的犧牲品，這顯然違背了新課程改革的根本目標，走入了極端主義的誤區(qū)，我們應當花更多的精力和時間去關注學困生的課堂參與表現(xiàn)，真正地為學困生打開語文課堂參與之門，讓他們也能享受到平等的、真實的、優(yōu)質的教育。

一、多一份賞識，為學困生樹立自信

“贊美是兒童精神世界的陽光。”語文課堂上，我們常常能聽到來自老師的不同形式的贊許和表揚，然而這種機會卻更多地給了那些優(yōu)秀學生或者活躍分子，因為從老師的正常心理出發(fā)，他們一般選擇回答問題的對象是那些舉手的學生，那么哪些學生會主動舉手呢？當然是那些優(yōu)秀學生和活躍分子。作為學困生，由于知識水平和心理狀態(tài)的制約，他們一般不愿或不敢舉手去贏得發(fā)言的機會，也因此被老師所忽視，所淡忘。解決這一問題的關鍵是為學困生重新樹立自信，教師需要的一份包容，一份賞識，這樣才能幫助學生看到希望，看到陽光。

例如，教學漢語拼音，課上我把6個單韻母的四聲隨機板書于黑板讓學生認讀，有幾位“特困戶”聲音低，眼神里投射出無奈和無助。這時我讓他們背誦聲調歌來輔助發(fā)音，他們背得很不錯，我及時給予了表揚，并再次引導他們讀帶調單韻母，重點區(qū)分二聲和四聲，每當他們讀對一個，我就讓全班為他們送去掌聲。漸漸地，這幾位學生基本能夠讀準聲調了，是教師的包容和賞識讓他們點燃了學習的信心。

二、多一份關愛，為學困生找到支柱

筆者調查發(fā)現(xiàn)：學困生與家庭背景和環(huán)境有著密切的聯(lián)系，這個特殊群體以留守兒童居多，即父母在外地打工，爺爺和奶奶肩負起照料孩子的重任，然而他們只能在生活上付出自己的關愛，而在學習上卻是有心無力，即使父母有心也遠水救不了近火。如此，學困生們在學習上所能擁有和享受到的關愛少的可憐，這讓他們成為了名副其實的學習困難生了。面對這一現(xiàn)狀，我們不可能去抱怨孩子的父母，或許是因為他們過分地信任老師才作出這樣的決定，我們沒有理由讓他們失望，讓祖國的花朵凋謝。“一日為師，終身為父。”社會對我們作出了如此高的評價和贊譽，我們有責任和義務替孩子的父母分擔一點，多為他們付出自己的一份關愛，讓他們的學習世界擁有一根值得依賴的精神支柱。

例如，教學《師恩難忘》一課，課上我讓學生以小組為單位說說自己最感激或難忘的老師是誰，為什么。我在小組間巡視時重點關注了幾名學困生，俯下身子聽聽他們的聲音，并提示他們曾有的經歷，指導他們通暢地表達，甚至允許他們在本子上寫一寫，以便交流匯報時可以參考，讓他們的發(fā)言也能贏得同學們的認可。長此以往，這些學生以后每遇到困難都能想到老師，想到自己并不是孤軍一人在奮戰(zhàn)，老師成為他們最信賴的朋友和伙伴。

三、多一次機會——為學困生提供動力

新課程背景下的教育教學是為了促使每一個孩子的未來發(fā)展，不允許任何一個孩子掉隊。筆者認為，為了不讓任何一個孩子掉隊，教師必須為學困生群體創(chuàng)造更多的參與課堂的機會。對于小學語文課堂教學而言，教學內容的每一個板塊都不容忽視，從漢語拼音到識字教學，從寫字教學到閱讀教學，從口語交際到作文教學，每一步每一環(huán)都需要語文老師做一個有心人，多關注那些有可能成為學困生的學生，多幫助他們拉一拉，趕一趕，讓他們不至于永遠地落后于班級大隊伍，相信只要他們的智力沒有問題，學習狀況是有可能好轉的。

例如，我在平日語文教學中，課上總是有意識地將聽、說、讀、寫、做的機會讓給那些弱勢群體，針對他們有目的、有計劃、有重點地進行指導，包括問題的提出、任務的下達、作業(yè)的布置和活動的安排等，都要體現(xiàn)分層實施的原則，讓他們憑借自己的能力能夠做好，或者在原有基礎上跳一跳能夠辦到，從而獲得獨立參與和體驗成功的機會，為進一步的語文學習奠定良好的基礎，提供充足的動力。

四、多一點等待，為學困生留足時間

俗話說：“花兒為等待她的人盡情綻放。”語文教學同樣需要這樣一種等待，尤其是對于學困生而言，由于他們的知識基礎和能力條件不如正常學生，他們需要更多的時間去思考，去適應，去消化，需要更多的機會去鍛煉，去磨合，去捶打。雖然對于老師而言，付出了更多，犧牲了更多，或許到頭來效果還不太明顯，但無論最終結果如何，老師的真情付出和耐心等待一定會迎來花兒重開之日，一旦學困生的潛力真正地被挖掘出來，潛能被充分地釋放出來，他們所創(chuàng)造的課堂也一定很精彩。記得曾經上一堂公開課《三顧茅廬》，我讓學生分組演練課本劇。在展示過程中，一位扮演張飛的學困生顧同學把課本上的“臺詞”給忘了，我沒有提示他，而是微笑著對他說：“這時你就是張飛，在那個情況下想怎么說呢？不一定根據課文啊！”顧同學眨著眼睛猶豫地看著我，我依然是微笑著用眼神鼓勵著他，等待著他。終于，他的思維放開了，自編自演起來，真有點像那個粗魯?shù)膹堬w，贏得同學們的陣陣掌聲。

當然，學困生語文課堂參與現(xiàn)狀的轉變是一個漫長又艱巨的過程，唯有語文教師點滴付出，常抓不懈，方能讓學困生愛上語文，真正成為語文課堂學習的主人。