基于職業(yè)分析的“教學做”一體化課程體系建設(shè)研究*

● 趙冬梅

基于職業(yè)分析的“教學做”一體化課程體系建設(shè)研究*

● 趙冬梅

根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標要求，通過對職業(yè)崗位群的人才需求調(diào)研分析，構(gòu)建了以職業(yè)能力形成為主線，以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，涵蓋國家職業(yè)標準，融理論知識與實訓知識為一體的“教學做”一體化課程體系及實施體系。

一體化課程體系；教學團隊；一體化教學場地

我國高職教育課程體系改革近幾年雖然取得較大成果，但始終未能徹底擺脫傳統(tǒng)的學科型教學模式的束縛，課程設(shè)置和教學內(nèi)容與企業(yè)實際需求相脫節(jié)，教材內(nèi)容陳舊，沒有很好地突出職業(yè)性、實踐性和開放性，使高職教育脫離生產(chǎn)實際和就業(yè)需要，滿足不了企業(yè)、行業(yè)的需求，造成高職畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力較差、就業(yè)率低下。因此，我們以電氣自動化專業(yè)的課程改革為范例，進行了基于職業(yè)分析的“教學做”一體化課程體系建設(shè)的探索與研究。

一、基于職業(yè)分析的“教學做”一體化課程體系的構(gòu)建

在構(gòu)建課程體系前，我們對高職電氣自動化專業(yè)就業(yè)崗位人才需求情況進行了調(diào)研分析。通過對企業(yè)走訪和發(fā)放調(diào)查問卷、參加行業(yè)展會以及我院舉行的畢業(yè)生就業(yè)指導理事會會議、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等形式，就學生在校期間學習的文化、專業(yè)課知識與現(xiàn)行崗位能力的適用性、用人單位電氣崗位的需求情況、對畢業(yè)生從事某一崗位工作的知識能力要求進行全面調(diào)查。回收有效畢業(yè)生問卷399份，畢業(yè)生所在企專業(yè)人才的規(guī)格、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求。為滿足行業(yè)企業(yè)對該專業(yè)人才的需求，更好地服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟，我們確定了從職業(yè)分析入手，以職業(yè)能力形成為主線，遵循理論知識、操作實習、生產(chǎn)服務(wù)相融合的原則，用“倒推法”構(gòu)建“教學做”一體化課程體系。基本思路如圖1。

圖1 一體化課程體系構(gòu)建基本思路

從電氣自動化專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢入手進行職業(yè)崗位能力分析，確定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。根據(jù)學生將來從事這樣的工作所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，結(jié)合國家職業(yè)資格鑒定標準規(guī)定的高技能人才必備的技能和知識，確定我們的實訓教學應(yīng)該完成哪些課題的技能訓練，再以技能訓練的知識需求確立理論課的教學內(nèi)容，最后體現(xiàn)在一體化課程上是設(shè)計一個個融理論知識與實訓技能為一體的典型工作任務(wù)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)實現(xiàn)“教學做”一體化教學模式。從職業(yè)需求到實訓內(nèi)容再到理論教學內(nèi)容，這種課程體系的構(gòu)建緊扣工作崗位的需求，并涵蓋國家職業(yè)標準，突出技能培養(yǎng)，從根本上能解決學用脫節(jié)的問題，完全打破了一般職業(yè)院校先有理業(yè)問卷441份，大型企業(yè)或?qū)I(yè)對口企業(yè)實地考察47家。

通過調(diào)查，我們了解了行業(yè)企業(yè)所需電氣自動化論教學體系再以實驗、實訓為補充或輔助的課程體系架構(gòu)。同時把增強學生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為課程目標的基本要素，形成 “基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位技能”三位一體的課程目標模式。在培養(yǎng)職業(yè)專門能力的同時特別強調(diào)培養(yǎng)關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)，使學生既掌握做事的能力，又學會做人的本領(lǐng)，既有迅速上崗的能力又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、一體化課程的實施與過程評價體系

基于“教學做”合一的課程評價體系是一個動態(tài)的、能實時反應(yīng)教學做過程的評價體系，在實施動態(tài)評價過程中，不僅要關(guān)注學生對知識和技能的學習，更要關(guān)注學生的學習過程，提升他們的素質(zhì)。使評價激發(fā)出學生學習的興趣和養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生探究知識的能力和樹立正確的價值觀。

學生完成典型工作任務(wù)的每一個學習情境即是一個完整的工作過程，評價應(yīng)貫穿于教學活動的始終。在任務(wù)實施過程中我們把每個教學班劃分成幾個小組，擇優(yōu)選取小組長，負責本組成員完成任務(wù)的組織、領(lǐng)導、監(jiān)督、評價工作。一項任務(wù)完成后的總測評成績有三部分組成：過程評價（占30%，評價內(nèi)容見表1）+職業(yè)感知活動評價(占30%，評價內(nèi)容見表2)+測試成績(占40%)。每門課的成績?nèi)∷腥蝿?wù)考核成績的平均值，但是，如果有一項任務(wù)考核不過關(guān)，有一次重修的機會，若再不過，則這門課就不及格。

其中過程評價和職業(yè)感知活動評價都包含三級評價：學生的自我評價、小組長評價和教師評價。評價內(nèi)容是將學生在該工作任務(wù)中要掌握的所有知識、技能、能力和素質(zhì)的要求進行量化、細分，并對每一個量化的觀察點提出評價的依據(jù)，學生、小組長和教師分別給出公平、客觀的評價。任務(wù)測試是學生在教學做過程完成以后的一個客觀測試，測試內(nèi)容包括完成該任務(wù)所學的理論知識和技能訓練。

以典型工作任務(wù)“電工常用工具的使用及技能訓練”為例，見評價表表1和表2。

表1 過程評價

表2 職業(yè)感知活動評價

三、一體化教學團隊建設(shè)

為了順利實現(xiàn)一體化課程的教學，我們建立了以一名經(jīng)驗豐富的實習教師和一名專業(yè)理論教師為骨干、以幾名年輕教師為助手的一體化教學團隊。一體化課程的教學工作由團隊成員分工協(xié)作，共同完成。既解決了一體化教師的缺口問題，又為培養(yǎng)一體化教師提供了一條有效的路徑。在團隊中，教師之間有機會相互學習、相互幫助，共同提高。年輕有能力的教師很快地會成長起來，成為合格的一體化教師。

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[2]黃克孝.構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的理論思考[J].職教論壇，2004，（1）.

[3]蘇萍，陶劍文.“教學做”三位一體教學模式的探索與實踐[J].遼寧高職學報，2009,(10).

[4]徐春霞等.高職電氣自動化專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)[J].石油教育，2010,(5).

[5]郭艷萍，趙璐.基于工作過程的高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)與實踐[J].當代職業(yè)教育，2010,(11).

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趙冬梅／山東勞動職業(yè)技術(shù)學院

本文為山東省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“高職院校電氣自動化專業(yè)一體化課程體系建設(shè)研究”成果之一。

（責任編輯：何 言）