醫(yī)學(xué)高校網(wǎng)上學(xué)生評(píng)教的應(yīng)用及其效果

逄麗紅 楊志昌

1.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院機(jī)能教研室，黑龍江齊齊哈爾 161006；2.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院輔導(dǎo)員辦公室，黑龍江齊齊哈爾 161006

醫(yī)學(xué)高校網(wǎng)上學(xué)生評(píng)教的應(yīng)用及其效果

逄麗紅1楊志昌2

1.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院機(jī)能教研室，黑龍江齊齊哈爾 161006；2.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院輔導(dǎo)員辦公室，黑龍江齊齊哈爾 161006

目的 了解醫(yī)學(xué)高校網(wǎng)上學(xué)生評(píng)教的應(yīng)用及其效果，找出現(xiàn)存問(wèn)題。 方法 通過(guò)網(wǎng)上評(píng)教和自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)400名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。 結(jié)果 學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教有必要的為378名占94.5%，認(rèn)為沒(méi)必要的為22名占5.5%；認(rèn)為網(wǎng)上評(píng)教的得分比較真實(shí)的為275名占68.8%，認(rèn)為不真實(shí)的為125名占31.2%；不真實(shí)的原因中找人代替網(wǎng)上評(píng)教的為78名占62.4%，網(wǎng)上評(píng)教的教師得分受各種因素影響的為47名占37.6%。不同年級(jí)、不同參與時(shí)間和不同專業(yè)對(duì)同一教師的評(píng)價(jià)存在差異。 結(jié)論 網(wǎng)上學(xué)生評(píng)教有必要開(kāi)展，但存在問(wèn)題較多。通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)客觀、真實(shí)的得到學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教對(duì)教師的評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的意義的重要途徑。

網(wǎng)上評(píng)教；學(xué)生；效果；高校

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的重要方法和手段。學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生評(píng)教工作就成為各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)信息，全面、準(zhǔn)確地掌握教學(xué)工作狀況，強(qiáng)化管理，提高管理的科學(xué)決策水平的重要環(huán)節(jié)和有效手段之一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和校園網(wǎng)的逐步完善，網(wǎng)上評(píng)教逐漸成為當(dāng)前高校學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的主流形式。網(wǎng)上評(píng)教是由學(xué)生自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教育在線管理系統(tǒng)，對(duì)授課教師分別進(jìn)行評(píng)教的方式[1]。網(wǎng)上評(píng)教有參與面廣，獲取信息快捷等優(yōu)勢(shì)。但由于網(wǎng)上評(píng)教開(kāi)展較晚，其管理制度欠完善、條件不充分；參評(píng)人員對(duì)其認(rèn)識(shí)不清、態(tài)度不端正及網(wǎng)絡(luò)道德境界不高等多重因素影響[2]，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的效果不佳。本文通過(guò)對(duì)某省醫(yī)學(xué)高校的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教及其問(wèn)卷調(diào)查，分析現(xiàn)存的問(wèn)題并找出相應(yīng)的措施。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

2011年1～12月采用便利取樣的方法選取某省一所醫(yī)學(xué)高等學(xué)校的二至四年級(jí)的412名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教和問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷400份，有效回收率為97.1%。學(xué)生的一般情況：男生189名占47.2%，女生211名占52.8%；二年級(jí)學(xué)生131名占32.8%，三年級(jí)132名占33.0%，四年級(jí)137名占34.2%；護(hù)理專業(yè)學(xué)生128名占32.0%，臨床專業(yè)學(xué)生135名占33.8%，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生137名34.2%。

1.2 調(diào)查方法

采用網(wǎng)上評(píng)教和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法。調(diào)查問(wèn)卷自行設(shè)立和編寫(xiě)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括專業(yè)，年級(jí)，參加網(wǎng)上評(píng)教的時(shí)間，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的必要性、真實(shí)性等。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)使用SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。不同參與網(wǎng)上評(píng)價(jià)時(shí)間、不同專業(yè)、不同年級(jí)之間教師得分的差異性采用t檢驗(yàn)或者單因素方差分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果

調(diào)查問(wèn)卷顯示認(rèn)為學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教有必要的為378名占94.5%，認(rèn)為沒(méi)必要的為22名占5.5%；認(rèn)為網(wǎng)上評(píng)教的得分比較真實(shí)的為275名占68.8%，認(rèn)為不真實(shí)的為125名占31.2%；不真實(shí)的原因中找人代替網(wǎng)上評(píng)教的為78名占62.4%，網(wǎng)上評(píng)教的教師得分被師生關(guān)系、網(wǎng)上評(píng)教后教師的反應(yīng)、擔(dān)心給予差評(píng)會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)等因素影響的為47名占37.6%。

2.2 不同專業(yè)對(duì)同一教師網(wǎng)上評(píng)教教師得分的差異性

見(jiàn)表1。

表1 不同專業(yè)對(duì)同一教師網(wǎng)上評(píng)教教師得分的差異（±s，分）

表1 不同專業(yè)對(duì)同一教師網(wǎng)上評(píng)教教師得分的差異（±s，分）

專業(yè)名稱 教師得分護(hù)理專業(yè)臨床專業(yè)藥學(xué)專業(yè)F值P值88.16±11.49 80.74±9.38 83.64±9.36 5.98 0.045

2.3 不同年級(jí)之間網(wǎng)上評(píng)教教師得分差異性

見(jiàn)表2。

表2 不同年級(jí)之間網(wǎng)上評(píng)教教師得分的差異（±s，分）

表2 不同年級(jí)之間網(wǎng)上評(píng)教教師得分的差異（±s，分）

年級(jí)教師得分二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)F值P值85.16±10.11 80.21±9.61 75.64±9.01 4.98 0.049

3 討論

3.1 學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的必要性

首先學(xué)生是教師的服務(wù)對(duì)象，不同年代和不同年級(jí)學(xué)生對(duì)教師有不同要求、這就要求教師要了解服務(wù)對(duì)象的需求，不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，才可能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的需求。其次，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)一門課程的課堂教學(xué)、對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力乃至教師的人格品質(zhì)有一個(gè)較全面的了解、有切身地感受和體會(huì)、對(duì)教師的課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。再次，對(duì)于各級(jí)教學(xué)組織來(lái)說(shuō)，學(xué)生評(píng)教工作有助于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)信息，全面、準(zhǔn)確地掌握本部門的教學(xué)工作狀況，強(qiáng)化教學(xué)管理，提高教學(xué)管理的科學(xué)決策水平。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和校園網(wǎng)的逐步完善，網(wǎng)上評(píng)教逐漸成為當(dāng)前高校學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的主流形式。因此，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教是必要的。調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)生對(duì)網(wǎng)上評(píng)教的必要性較認(rèn)可，認(rèn)為網(wǎng)上評(píng)教有助于教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)變化教學(xué)方式、對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

3.2 學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教效果分析

研究結(jié)果表明，不同參與網(wǎng)上評(píng)教時(shí)間之間教師得分的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。考試前教師網(wǎng)上評(píng)教得分高于考試后得分，此現(xiàn)象的出現(xiàn)可能與考試成績(jī)的好壞、教師劃不劃考試重點(diǎn)等因素有關(guān)。不同年級(jí)之間網(wǎng)上評(píng)教教師得分也存在差異，二年級(jí)學(xué)生和三年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)較高，而四年級(jí)的評(píng)分較低。二年級(jí)的學(xué)生入校時(shí)間短，對(duì)待學(xué)校組織的活動(dòng)態(tài)度較高年級(jí)的同學(xué)認(rèn)真，進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教時(shí)認(rèn)真思考并作答，因此所用的時(shí)間較長(zhǎng)[3]，真實(shí)性較高，得分較高。而高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上評(píng)價(jià)對(duì)今后自己無(wú)任何關(guān)系，不認(rèn)真作答、帶答[4]或者趨向中間的數(shù)值打分，因此得分較低，且真實(shí)性不高。不同專業(yè)對(duì)同一教師的評(píng)教得分不同反映出學(xué)生評(píng)教受到主觀和客觀因素影響較大[5-6]。

網(wǎng)上學(xué)生評(píng)教有必要進(jìn)行開(kāi)展，但鑒于存在的種種問(wèn)題，實(shí)施網(wǎng)上學(xué)生評(píng)教應(yīng)注意幾點(diǎn)問(wèn)題：網(wǎng)上評(píng)教的時(shí)間的確立、網(wǎng)上評(píng)教的真實(shí)性、不同年級(jí)對(duì)網(wǎng)上評(píng)教得分的影響。只有客觀、真實(shí)的得到學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教對(duì)教師的評(píng)價(jià)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的意義。

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1674-4721（2012）05（c）-0144-02

2012-04-18 本文編輯：馬 雙）