以就業為導向的高職嵌入式技術人才培養方案研究*

但唐仁 李華忠 李 一 李 亮

（深圳信息職業技術學院 廣東 深圳 518029）

以就業為導向的高職嵌入式技術人才培養方案研究*

但唐仁 李華忠 李 一 李 亮

（深圳信息職業技術學院 廣東 深圳 518029）

以就業為導向9校企合作的人才培養模式已成為高職教育發展的方向1如何培養合格的嵌入式人才，提高學生就業核心競爭力，本文從人才培養模式9專業課程體系和實踐教學等方面進行了探討1并就實施全方位深度融合的校企合作人才培養模式，構建就業競爭力與崗位職業能力融于一體的專業課程體系以及組建w工學結合9校企結合9虛實結合5的實踐教學平臺，進行了實踐與探索1

高職；嵌入式技術；人才培養方案；課程體系；實踐教學

近年來，嵌入式技術發展迅猛，嵌入式產品已滲入各行各業，小到智能手機、掌上電腦，大到醫療儀器、航天航空設備等等，都是典型的嵌入式系統，嵌入式技術與應用已成為當前最熱門、最有發展前途的行業之一。然而，嵌入式技術專業是一個綜合性很強、技術變化較快的專業，涉及軟件、硬件及各行業應用等諸多內容。如何培養合格的嵌入式人才，提高學生的就業核心競爭力，是各高職院校必須解決的問題。筆者擬從人才培養模式、專業課程體系和實踐教學等幾個方面結合我校的實踐經歷對此加以探討。

全方位深度融合的校企合作人才培養模式

教育部、財政部《關于進一步推進“國家示范性高等職業院校建設計劃”實施工作的通知》明確要求“地方政府與行業企業共建高職院校，探索建立高職院校董事會或理事會，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，發揮各自在產業規劃、經費籌措、先進技術應用、兼職教師聘任（聘用）、實習實訓基地建設以及吸納學生就業等方面的優勢，促進校企深度合作，增強辦學活力”。我校作為國家骨干院校建設單位，在嵌入式技術與應用專業實施了全方位深度融合的校企合作人才培養模式。

從嵌入式技術崗位需求出發，行業、企業和學院三方合作，共同制定崗位職業標準，一起討論人才培養方案，包括課程體系和教學內容、實訓基地及師資隊伍建設等等，并共同實施教學。通過教學質量評價和考核，對崗位職業標準進行修正或補充，構成一個螺旋上升的循環體系。校企全方位深度融合的培養模式結構，如圖1所示。

學院在與行業企業合作時，要做到“三合作、八共同”，即全面合作辦學、全程合作培養、全員合作就業；共同制定培養計劃、共同開發課程、共同建設師資隊伍、共同建設實訓基地、共同培養職業素質、共同實施教學、共同開展教學評價、共同負責學生就業，最后實現多方共贏。

圖1 校企全方位深度融合的培養模式結構圖

在學生就業方面，實行更靈活、更人性化的“彈性訂單式”方案。基于校企全方位深度融合，對學生的學習內容、學習時間以及學習人數都實行彈性管理。首先與各中小軟件企業進行積極的溝通，通過調研，對企業人才需求進行分類規劃，然后按需求及規模大小整合“訂單”，進行“訂單式”人才培養。根據企業的要求，在第五學期確定培養的時間、內容和人數在保障學生基本利益的前提下實行彈性管理。完成培養后，學生原則上進入相應的“訂單”企業頂崗實習。根據實際情況，學生也可以選擇到“訂單”以外的企業實習。當學生達不到“訂單”企業的要求或原“訂單”企業因不景氣取消訂單時，學校可根據課程置換方案，為學生的學習和再就業提供保障。

就業競爭力與崗位職業能力融于一體的專業課程體系

所謂“就業競爭力與崗位職業能力融于一體”就是破除傳統本科院校的“公共基礎課、專業基礎課和專業課”的三段式課程體系，提出高職課程體系由“人文素質課程、專業基礎領域課程、專業核心領域課程以及專業拓展領域課程”等四部分組成。其中，專業基礎領域專業化、專業核心領域工作過程系統化，以打造學生的就業競爭力；專業拓展領域前瞻化、人文素質課程體系化，以打造學生未來崗位適應能力。這就是推進嵌入式技術與應用專業課程體系的基本思路。

在具體制定專業教學設計時，必須采用基于工作過程系統化的方法，突出職業能力的培養。基于工作過程系統化的課程開發方法和教學方法是當前世界上先進的職業教育課程開發方法之一，其開發步驟是：通過企業、行業、協會等調研和分析，確定專業的職業崗位、工作能力要求、國家職業資格要求，由此確定嵌入式技術專業人才培養目標；通過專家研討會、“頭腦風暴”法，確定本專業的典型工作任務和典型工作崗位，對從業人員的能力、知識、素質提出綜合要求；通過企業行業專家與教育專家關于職業行動領域轉換學習領域的研討會，開發出本專業課程體系學習領域的課程表，分析各學習領域的綜合要求，最終進行學習領域課程的教學情境設計，并確定課程標準。

按照以上方法，確定嵌入式技術與應用專業的培養目標：具有良好的綜合素質和團隊精神，掌握計算機硬件基礎，理解嵌入式系統的軟件工程技術，掌握軟硬件開發、調試和測試等各種工具的使用方法，初步具備嵌入式系統軟件和應用軟件開發能力，能夠從事嵌入式系統應用開發、產品測試、技術支持、銷售管理等工作的高素質技能型人才。通過從職業范疇的行動領域，到學習范疇的學習領域的轉換，構建嵌入式技術與應用專業的整個課程體系，如圖2所示。

圖2 嵌入式技術與應用專業的課程體系圖

“工學結合、校企結合、虛實結合”的實踐教學平臺

教育部指出：“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝以及虛擬實驗。”以職業能力為本位，突出實踐教學，是高職教育區別于本科教育最大的亮點。針對嵌入式技術與應用專業，我校提出了“工學結合、校企結合、虛實結合”的實踐教學建設方案。

“工學結合 “是基于工作過程系統化的思路，以理論知識“必需，夠用”為原則，系統地設計本專業三年高職的實踐教學；“校企結合”是指全方位與嵌入式軟硬件企業合作，建立與之相接軌的院內實訓基地，構建以“實訓室＋基地”為模式的實訓平臺；“虛實結合”是指引進真實的企業項目，借助開發平臺或模擬軟件，在校內仿真實訓室完成項目。在此，重點討論嵌入式技術與應用專業基于工作過程系統化的實踐教學設計。

根據學校第1～5學期都有為期4周的實踐教學的特色，嵌入式技術與應用專業對實踐教學進行了基于工作過程的分階段系統化設計，提出了相應的教學目標。如表1所示，第6學期為整個學期的頂崗實習。

表1 嵌入式技術與應用專業第1～5學期實踐教學目標設計表

為實現各階段目標，每個學期從實踐教學目標出發，對實訓模式、實訓組織、實訓內容、實訓軟硬件條件、實訓師資要求等方面進行詳細設計和演繹，最后與合作企業討論通過后共同實施。

實踐教學的另一個重要環節是考核方法的設計。科學的考核評價是指導教法、學法及實現教學目標的重要檢驗標準。“工作過程系統化”的實踐教學考核評價要努力尋求職業工作要求與學生發展的多元最佳結合點，教學效果的反饋與質量評價應建立在學生已學到的技能并以工作為基礎獲得的職業能力上。因此，考核內容可由三部分組成，即：學生按照項目分工及指引的要求進行實際操作的情況 （占50%）、學生的實訓表現 （占30%）、實訓小組提交實訓報告的質量（占20%），等級評定分為優秀、良好、合格、不合格。

總之，應以就業為導向，與行業、企業全方位深度融合，形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學模式；融就業競爭力與崗位職業能力于一體，根據嵌入式系統職業崗位所涉及的典型工作任務，設置專業課程；注重實踐教學，基于工作過程系統化設計實踐教學方案，并在實踐教學中培養學生的社會能力及健全的人格，保證學生畢業后能勝任崗位工作，實現“零距離”就業。

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但唐仁（1970—），男，江西九江人，博士，深圳信息職業技術學院軟件工程系副教授，研究方向為軟件技術與嵌入式技術等。

教育部高職高專計算機類專業教學指導委員會立項課題 《基于工作過程系統化的嵌入式技術與應用專業建設研究》（課題編號：jzw59011054）；廣東省教育科學“十一五”規劃2009年度立項項目《以軟件技術專業為龍頭的高職軟件專業群基于工作過程系統化研究》（項目編號：2009tjk022）

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1672-5727（2012）01-0030-02