基于工作過程的高職《村鎮供水工程》課程改革*

劉建飛 任紅俠

（浙江同濟科技職業學院 浙江 杭州 311231）

基于工作過程的高職《村鎮供水工程》課程改革*

劉建飛 任紅俠

（浙江同濟科技職業學院 浙江 杭州 311231）

課程教學是職業能力培養的最主要途徑，現在使用的高職《村鎮供水工程》教材教學普遍沿襲學科本位的教學模式，不利于學生職業能力的培養，亟需改革。應從分析村鎮供水的工作過程入手，在探討職業能力構成的基礎上，研究課程內容的篩選、組織、實施及考核方式。教學實踐表明，以工作過程為導向設計課程，采用科學的教學方法，能有效地提高學生的職業能力和職業素質。

高職；村鎮供水工程；工作過程導向；教學改革；職業能力

《村鎮供水工程》是浙江同濟科技職業學院水利工程專業的一門專業核心課，該課程的知識性、技能性和實踐性較強。而現在使用的高職《村鎮供水工程》教材普遍沿襲學科本位的教學模式，注重理論知識的系統性和完整性，缺乏針對性和實用性。學生難以將所學知識與將來所要從事的工作有效地結合起來，缺乏參與構建工作世界的能力，學生學習積極性不高甚至厭學，這在一定程度上影響了學生的就業能力和職業能力的發展。因此，在教學過程中如何激發學生的學習興趣，提高其就業能力和職業能力，是本課程任課教師一直都在探索的問題。

筆者擬從《村鎮供水工程》教材的整體設計、具體教學內容的選取、組織實施以及考核等方面入手，探討以工作過程為導向設計課程，以更好地實現水利工程專業的培養目標。

課程定位

水利工程專業是浙江省省級特色專業建設項目，本專業的培養目標為：能夠從事中小型水利工程設計、施工、維護與管理等工作，滿足水利工程建設生產一線需要的高素質崗位技能型人才。《村鎮供水工程》是水利工程專業的一門專業核心課，本課程的主要任務是培養具備中小型村鎮供水工程的規劃、設計、施工和運行管理的綜合能力，具備從事農村飲用水工程建設和管理崗位工作能力的高素質技能型基層水利員。

課程建設思路

秉持“理實融合，實踐育人”的教育理念和指導思想，打破傳統的學科型課程體系，按照專業培養目標，利用校企合作，認真分析職業崗位能力的構成和形成過程。從畢業生的就業崗位——農村水利員出發，由工作崗位分析業務范圍，由業務范圍分析歸納出相應的工作領域，由工作領域找出對應的工作任務和需要的職業能力，制定課程能力標準，再由職業能力分析確定課程教學目標和教學內容，將理論教學與實踐教學融于一體。按照工作過程將教學內容整合為學習項目，以項目導向、任務驅動引領教學過程，實施“在做中學”、“在學中做”的教學模式，使教學內容與崗位工作任務與工作過程相對應，提高學生的崗位適應能力和職業能力。

工作過程分析

農村水利員的工作領域 農村水利員的工作領域之一是村鎮供水工程建設、管理，解決農村飲用水困難，保障農村飲用水安全。

工作任務 村鎮供水的工作任務包括：村鎮供水工程的規劃、設計，村鎮供水工程的施工，村鎮供水工程的運行管理。

工作過程 村鎮供水的工作過程如圖1所示。

職業能力分析 職業教育應該是一種以滿足企業需求為主，強調能力培養和能力訓練的教育。這已經成為教育行政主管部門、企業和職業院校的共識。但對能力卻有不同的理解，大家比較認可的是整合能力觀。這種能力觀將一般素質與具體工作情境結合起來，把能力看作個體在職業工作表現中體現出來的知識、技能和態度的整合。具體包括兩層涵義：一是在整個社會的大背景下，作為一個社會人應具備的一般能力，也稱為“職業通用能力”；二是在企業的背景下作為一個即將處于某一職業情境中的企業人應具備的勝任企業某種崗位工作的能力，也稱為“專業能力”。筆者主要探討水利專業學生的專業能力之一——村鎮供水工程的規劃、設計、施工及運行管理能力的培養。專業教師通過到企業調研，和企業技術人員一道分析村鎮供水工程的規劃、設計、施工及運行管理崗位的工作職責和工作過程，確定完成這些工作應具備的相應的職業能力要求有：（1）能確定需要收集的資料，熟悉相關的規范；（2）能根據所收集到的資料確定用水需求量，規劃整個供水工程；（3）能根據水源地形地質情況確定取水構筑物型式、取水口的具體位置；（4）能根據原水水質及用水水質要求確定水處理工藝，設計相應的構筑物，對水廠進行整體布置；（5）能對整個輸配水管網進行布置，并確定二級泵站的設計流量和設計揚程；（6）能對特殊水源（比如高位水源、泉水等）進行相應的取水、輸配水設計；（7）能對構筑物的施工、管道工程施工、設備安裝等進行技術指導；（8）能根據工程各組成部分及設備運行的特點提出相應的運行管理維護措施并能進行相應的日常管理維護。

圖1 村鎮供水的工作過程圖

教學內容選取與組織

要緊跟社會需求，基于工作過程，以任務驅動、項目導向設計教學內容，進行課程建設。根據工作領域、工作過程所需的職業能力，選取一個典型的、完整的工程項目作為載體，根據完成實際項目所需的步驟將該項目分解成若干個任務 （學習型項目），融“教、學、做”于一體，貫穿整個教學過程，使學生能理解完整的工程項目的工作過程，理清課程內容間的相關性，強化學生分析、解決實際問題的能力。

項目的選取 在選取項目時，既要注意項目的區域性，又要注意項目的代表性。故選取浙江省內某一典型中小型村鎮供水工程，從該項目規劃、設計入手，將組織實施直到建成后的運行管理整個過程貫穿于本課程教學的全過程，進行相應的應知應會的教學，使學生學完后能理解和掌握供水工程的建設程序和整個工作過程，以增強學生的職業能力和走上工作崗位后的適應能力。

課程內容的選取 根據完成項目的工作過程，將其分解為村鎮供水工程的規劃、設計，村鎮供水工程的施工和村鎮供水工程的運行管理三個任務，根據完成這三個任務所需要的職業能力確定教學目標和教學內容（詳見表1）。本著“必需、夠用”的原則，將新技術、新工藝、新材料、新規范等融入課程，加強課程的針對性、實用性和實踐性。選擇的課程內容必須保證學生全面素質的發展，同時滿足職業培訓和職業資格認證的需要，構建一個課程體系，通過完成任務進行知識的學習、能力與素質的培養，使理論知識具體化、立體化、實踐化，使學生分析問題、解決問題的能力得到提高。

課程內容的組織 課程內容確定后，課程組織的科學性成為課程教學目標實現的關鍵。課程組織應以能力、素質分析的結果為內容基礎，以連續性、順序性、整合性為基本原則，以學生興趣為前提，以職業問題為主線，以學科知識為基本取向，以能力本位綜合課程類型為主要形式。科學合理地組織課程內容是為了學生將來工作后能盡快適應職業情境，提高職業能力。具體順序是按照基本建設程序，即由中小型供水工程的規劃、設計開始，到供水工程的施工，最后是供水工程建成后的運行管理。

課程實施

校企合作開發教材 本課程現有的實訓任務書、指導書均由學校和企業合作共同開發，緊扣教學大綱，注重實用性、科學性、先進性以及技能層次的遞進，經過試用，效果良好。目前正在與企業進一步合作完善基于工作過程導向的、適合浙江村鎮供水工程實際情況的高職《村鎮供水工程》教材，以便更利于學生對專業技能的掌握和職業能力的提高。

專兼結合的教學團隊 近兩年，我院根據本課程教學團隊的實際情況，主要采取“走出去，請進來”的方式加強師資隊伍建設。一方面，邀請對口企業的高水平專業技術人員作為兼職教師來學校講課，專職教師與學生一起聽課，以掌握企業的最新技術動態和行業發展趨勢；另一方面，專職教師利用假期深入企業掛職鍛煉，在了解企業所需、為企業服務的同時，更好地鍛煉自己，使自己授課的內容與企業所需密切結合起來。今后應進一步加強這兩方面的工作，如聘請企業技術人員和授課內容的選擇，專業教師的鍛煉企業選擇和掛職鍛煉管理等，使其更具針對性、實用性和有效性。要逐步建設一支數量適當、素質優良、結構合理、專業配套、專兼結合、相對穩定的“雙師型”教學團隊，滿足基于工作過程導向的村鎮供水工程項目化課程建設和教學所需。

靈活多樣的教學方法 鑒于本課程內容綜合性、實用性強以及高職學生更樂于自己動腦分析和動手操作的特點，本課程教學應采用靈活多樣的教學方法，對基礎知識的講授，可采用傳統的講授法，邊講邊練，如用水量的確定；對能力、素質訓練項目，可采用任務驅動法、案例教學法、現場教學法等有利于調動學生學習主觀能動性的方法。其核心是教師先提出任務（問題），讓學生自己找出完成任務或解決問題的途徑，遇到比較集中的問題，教師再講解和輔導，在所有的學生都完成了任務或找到解決問題的途徑后，教師再點評和總結。比如供水水源的選擇和供水管線的布設等內容，就可采用這種方法。長期采用這些教學方法，學生學習的主動性和自信心必將增強，分析、解決工作中遇到問題的能力也將得到提高。

模擬職業環境的實訓條件 基于工作過程導向的項目化課程教學，要求有配套的實訓條件保障。只有這樣，才能將課堂放在車間和工地，實現“在做中學”、“在學中做”、“邊學邊做”的理想教學模式。本課程計劃在現有的村鎮供水工程運行管理校外實訓基地的基礎上，制定村鎮供水工程規劃，設計實訓室（可與其他規劃、設計實訓室共用）和村鎮供水工程施工實訓室，以滿足村鎮供水工程規劃、設計、施工實訓所需。

表1 職業能力、課程教學目標與課程教學內容一覽表

課程考核

教學模式的轉變要求改變相應的考核方式，以強調對學生能力的考核。針對教學模式、本課程的教學目標及高職學生的特點，考核方式應多樣化，過程與結果應并重，要改變過去只注重期末一次考核成果的方式，重視能力考核。能力考核既應有知識的考核，又應有技能的考核，還應有態度的考核。最后，綜合三者的考核結果確定學生某項能力是否達到了預定的目標。

學生的態度主要根據學生在理論學習和技能訓練中的表現評定，包括考勤、課堂紀律表現、回答提問、平常作業完成情況、做事的認真態度等，占20%；能力考核以職業技能證書獲得、實際操作的過程和結果以及答辯等不同的方式進行，主要應看學生完成任務的過程和結果如何，占40%，具體指標包括知識應用能力、獨立思考能力、動手能力、交流表達能力、分析問題和解決問題的能力、創新意識和創新思維能力、組織管理及協調協作能力、實訓任務的完成情況等；知識考核（包括單元測試、期中和期末考試）采用筆試和口試的形式，占40%。

基于工作過程，以項目導向、任務驅動構建的課程體系，注重培養學生分析和解決問題的能力、動手能力、職業能力，將知識、技能有機地融合在一起，可使學生的整個學習過程都具有濃厚的職業氛圍，以完成任務的方式進行學習，形成“在做中學”、“在學中做”、“邊學邊做”的理想教學模式，順利完成從學生到企業員工的過渡，成功實現畢業與就業的“無縫對接”，能夠真正實現“理實融合，實踐育人”的教育理念。對我院近兩年的教學實踐，用人單位和學生普遍反映效果較好，學生的職業能力和職業素質得到了顯著提高。

[1]陳支武.基于能力本位的高職營銷專業課程體系構建[J].中國職業技術教育，2007，（31）：28-30.

[2]陳慶合.基于能力本位的高職課程體系的構建[J].職教論壇，2004，（18）：4-8.

[3]伍建橋.高職課程改革與課程模式的構建[J].中國高教研究，2006，（2）.

劉建飛（1967—），男，浙江同濟科技職業學院高級工程師，研究方向為水利工程施工、造價和監理。

任紅俠（1968—），女，浙江同濟科技職業學院高級工程師，研究方向為村鎮供水工程和水泵與泵站。

（本文責任編輯：王恒）

浙江省省級特色專業（水利工程專業）建設項目子項目《村鎮供水工程》（項目編號：10124-4）；浙江同濟科技職業學院院級課題《水利工程供水方向課程設置的研究》（課題編號：TRC1024）

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1672-5727（2012）06-0080-03