體態語言在聾生體育教學改革中的應用

□ 駱曉倩

1 體態語言的定義

人際間交流的工具和符號，可以概括的分為兩類：即言語交流和非言語交流。言語交流指的是利用有聲的自然的語言進行交流，即語言符號系統。非言語交流是指運用言語（說和寫的方式）以外的其它渠道傳遞信息的交流方式。[1]而構成非言語交流的方式有三種：即動態無聲交流，靜態無聲交流和有聲交流。[2]其中動態無聲交流又稱體態交流，即體態語。它是以人體姿態、動作表示意義的信息傳輸系統。它是指通過身體所顯示的種種行為動作特征，來代替或輔助語言表達和信息傳遞的一種特殊方式。[3]是人在交流、溝通過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非言語的特定身體態勢。它包括面部表情，眼神，點頭，手勢和其他動作。

2 體態語言在聾生體育教學改革中的作用

手語是聾人的母語，是聾人間交際的工具，是以手勢加上動作在空間中做出的視覺語言，通常借助表情來加以傳達。藉著手指的飛舞來表達自己的思想。大部分學生具備殘余聽力，體育教師在上體育課時要求手語與口語表達同時運用。肢體的運動是體育教學的主要特點，而體態語言的表達和正確運用則顯得更為突出和重要。

2.1 有助于組織教學，渲染氣氛

當體育教師以飽滿的精神、得體的舉止以及良好運動風格展示給學生的時候，會對學生的運動行為產生巨大的感染力。師生之間會產生一系列的積極情感，形成一種和諧、快樂、活躍的氛圍。教學過程中教師根據教學內容的變化，適時調整自身表情、舉止，對學生加以引導。隊列練習，要挺拔威嚴；游戲活動，要快樂活潑；技術動作示范，要一絲不茍；教學比賽，要認真公正。如此豐富的體態語言，無疑會使體育課的教學過程更加順暢，運動氛圍更加活躍，并引導學生產生積極的情感體驗。

2.2 有助于教書育人，促進情感信息的交流

體育教師的情感通過一定場合和一定形式流露出來，給學生的學習、鍛煉帶來很大的影響。特別是低年級體育教學，教師應首先要進入角色，以逼真的形態和謹慎的思維對學生加以引導。比如在學鴨走時，教師不妨先與學生一起對口型學幾聲鴨叫，扭動幾次臀部。在游戲中，特別是對抗性強的游戲，學生會情不自禁地叫起來發聲 “***加油！”此時，切忌去阻止他們，而應加以配合以使學生在心理和生理上都得滿足。體育教師還應該與學生一起進入角色，用掌聲或動作手勢來加入他們啦啦隊行列，創造一定的情景與氣氛。當學生在練習過程中取得點滴進步時，教師應及時的以體態語言加以鼓勵和祝賀，使學生獲得成功的心理體驗，進一步激發其他學生練習的積極性。

2.3 有助于減輕學生的心理壓力，增強其自信心

體育教師的眼神、表情和手勢等非語言性行為對學生具有心理暗示的作用。[4]練習過程中，教師對表現好的學生，用贊許的目光給予肯定或引導集體鼓掌，學生就會受到鼓舞；而對體質較差、一時未能掌握技術動作的學生或因膽小，害怕等心理原因造成的因難時，教師可用熱情期待的目光，捕捉學生的視線；用溫和的微笑對待他們，能使學生從教師的神態中受到感染，得到鼓勵，從而減輕心理壓力，增強學生克服因難的自信心，激發其練習的積極性，產生 “老師相信我，我也能做好”的自我心理暗示。

很多的情況下，學生是根據教師的體態語言的變化，來判斷教師的態度、情感和意圖，以此來調節自己的學習活動。如有的學生興奮性過高，課中自我表現欲很強，以致影響了其他同學的學習和練習，教師應對他的舉止表現出否定的態度，但也不能過分地指責，以免壓抑了他的積極性。而對有些自信心或基礎稍差，練習不夠主動積極的學生，要經常用目光注視督促他，并以鼓勵的體態語言，激勵其積極參與，勇于進取。當學生較好地完成動作練習時，通過點頭和微笑表示對他的肯定和祝賀。面對動作練習失敗的學生，教師可拍拍他的肩膀，表示安慰，再握拳加油，表示對他的鼓勵和信任。學生由此會產生一種對教師的親近感，不能辜負老師希望，而更加努力地去參與練習，培養信心和增進動力。

2.4 有助于突出教學重點，調控教學進程

課堂教學中，教師對教材內容重點與難點的講授，教學進程的調控，除通過加重語氣、反復強調、符號標志等有聲語言和手語來增加對學生信息接受器官的刺激外，還可以通過對教師的體態語言來作用于學生的視覺系統，以彌補聽覺系統的不足，增強立體效應。一方面，教師在課堂教學中正確、嫻熟地掌握運用體態語言，可以充分發揮它的功能、彌補口頭語言的不足，從而更好地突出重點、難點。另一方面，教師通過注意觀察學生體態語言的反饋信息，可以及時發現問題所在，調控教學進程。這樣可以引起和保持學生大腦皮層的興奮，幫助學生理解難點、掌握重點，從而有效地提高課堂教學效果。

3 體態語言的表達形式

3.1 眼神

眼睛作為心靈的窗戶，在各種體態語中眼的動作比較特殊，既有調節功能，又具有說明和表露功能。熟練的運用眼神的變化可更加清楚地表達自己內心的思想、情感及其它體驗。教師有神的雙目可以使學生精神振奮，而目光的接觸可使學生產生被關注的意識。正確的使用好每一個眼神，可以使體育課上得生動、有趣。一個贊許的眼神，可使學生得到精神上的鼓勵，他們會更加集中注意力，積極踴躍地表現自己。

授課作為一門藝術，教師在使用 “眼神”時要合理調控眼的視角、視域和視線。例如在隊列隊形的練習中目光隨排面的變化而變化。教師上課時的視角應呈正視，這樣會使學生感到 “老師在對我們講”。至于視域，要保持教師與隊列之間的良好距離，應使每排或每列不同角度的學生都有同感： “老師在看著我”。教師上課時選擇的視線應為短而軟，可使學生感到教師富有誠意，從而對教師產生信賴感，并對所授課程產生興趣。

眼神的積極作用可涉及課堂的各個環節。如當教師對教學內容進行提問時，如能不失時機地對學生予以頜首微笑，給以贊許或鼓勵的目光，必然能激發學生的自信心；當學生在課堂上有過失時，給以一個制止的目光，就等于給一個無聲的警告，從而在特定的環境下，可以避免一些事態的擴大。

3.2 示范動作

動作的示范在體育課堂中可起到加強言語的效果，一個恰到好處的動作具有很強的感染力。授課中適當地做些示范動作，可有助于學生理解和掌握。如在徒手操練習中，學生往往完成動作質量不高，教師可嘗試性的模仿學生錯誤動作或采用適當夸張的手段，讓示范起到一個 “鏡子”的作用，而后組織學生繼續練習。這樣既可糾正學生的錯誤動作，又能使學生明確正確動作的要領和概念，同時對調節課堂氣氛，提高教師的威信，具有不可低估的作用。但在模仿動作時，應避免手舞足蹈和抓耳撓腮等消極和不文明的行為，以免破壞教師 “為人師表”的形象而影響教學效果。

3.3 步姿

步姿體現人的精神狀態。教師在課堂上注意步伐姿勢對提高授課效果很有幫助。特別是教師走向學生時，面對學生注視的目光，教師一定要精力充沛、瀟灑矯健，步伐要輕快而具有彈力，顯出自信和快樂，使學生感覺出教師身上那種蓬勃向上，催人奮進的力量。

3.4 著裝

服飾作為一種文化藝術，受歷史、地理和傳統觀念等各種因素的制約，同時也反映一個人的職業、修養、知識、風度和氣質等。[5]教師作為 “傳道授業解惑者”，外表被視為其涵養的重要表現。[6]一個干凈、得體、大方的教師將會被學生所接受，所體現的個人精神面貌也體現著非凡的氣質。教師在課堂中可以著普通服裝或職業套裝。對于一些因生理原因而導致的缺陷也不必太過于在意，教師本人可以通過提高教學技能、個人魅力等方面來展現其優秀的一面。

3.5 面部表情

美國心理學家艾帕爾·梅拉別思從許多實驗中取得這樣一個公式：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。由此可見，面部表情在信息傳達中所起的重要作用。人的表情能夠傳遞豐富的情感，人們許多復雜的感情都表現在面部表情上，它是最傳神，最能表達豐富思想內容的交際輔助手段。課堂教學中，教師的表情對激發學生的情感有特殊的作用，教師要善于用面孔說話和表演，做到端莊中有微笑，嚴肅中有柔和。[7]

3.6 手勢

手勢在體態語言的表現形式中占據重要的位置，但對于我們的聾孩子來說，它卻是最常用最普通的一種表達方式。在聾校教學中，基本把它并入我們的 “有聲語言”里面。但是，在聾生體育教學中，手語以外的手勢又發揮著重要的作用。如在籃球教學比賽中對著投進好球的學生打出 “V”的手勢，或者握緊拳頭用力一揮，學生會興致高漲，非常興奮，大大提高學生對體育運動的興趣。教師的一個手勢通常會吸引全班學生的目光，當教師需要學生集中注意力于某個知識點時，便可以 “大手一揮”，集中學生的所有注意力。當教師需要強調既成事實的時候，可以用強有力的手勢，學生自然就會意識到這個事實的重要性。

4 運用體態語言要注意的問題

4.1 恰當準確，自然得體

體態語言的運用必須明白、準確、自然得體，被學生理解才能發揮較大的作用。對于不同情況，運用上有所選擇，在程度上也必須有所控制。因為不同的表達方式傳遞著不同的信息。有著不同的效果。教師必須恰倒好處、恰如其分地運用。教師在課堂上教學不同于戲劇表演，動作要適度，否則會造成喧賓奪主的現象，影響教學效果。

4.2 協調一致，整體配合

一方面注意體態語言、手語與有聲語言的協調、配合，彌補有聲語言的不足，以求更形象、直觀地說明所要表達的內容。另一方面要注意體態語言各類型之間的協調配合，使頭語、臉語、眼語、手語、體語等，更具體、更真切地傳遞所要表達的意思。

4.3 相互配合，形成默契

要注意教師與學生雙方體態語言的協調配合，使教師的體態語言更正確、更準確地反映問題、傳遞信息，學生才能正確地領會老師體態語言表達的含義，長時間的接觸，培養師生的感情，師生之間形成一定的默契程度，從而更好的交流指導。同時教師也可以從學生體態語言的反饋信息中，及時發現問題，調控教學進程，更好地傳授知識，提高教學效果。

[1]許高厚著.課堂教學技藝 [M].北京：北京師范大學出版社，2004:174

[2]中國殘疾人聯合會教育就業部，中國聾人協會編著.中國手語 [M].北京：華夏出版社，2004:5-7.

[3]黃崴.教師教育專業化與教師教育課程改革 [M].北京：人民教育出版社，2002:26.

[4]王念輝.體育教師的體態語言 [J].體育科研，2001:12

[5]趙升.論體育教學中體態語言的特點與應用 [J].山西師大體育學院學報， 2003：3

[6]張麗娟.教師體態語言對中職課堂教學效果的影響 [J].廣西輕工業，2010：7

[7]常青.試論教師體態語言對課堂教學效果的影響 [J].防災科技學院，2006:1