高職院校“雙師型”英語教師的立體化培養(yǎng)策略

劉晶輝

(山東英才學院外國語學院，山東 濟南 250010)

培養(yǎng)具有一定英語水平的高素質勞動者和復合型技能人才是高職高專英語教學的主要任務。按照人才培養(yǎng)方案，許多高職高專院校根據(jù)學生所學的專業(yè)和社會的需求開設了專業(yè)英語課程，這就要求高職高專英語教師既要具備扎實的英語專業(yè)知識，又要掌握相關專業(yè)的知識。例如教計算機英語的教師應當掌握相關的計算機應用知識;教旅游英語的教師要掌握一定的地理知識等。培養(yǎng)高素質的“雙師型”英語教師是提高高職高專英語教學質量的重要保障。

一 “雙師型”英語教師的內涵及其界定依據(jù)和理論基礎

“雙師型”教師這一概念是我國職業(yè)教育界根據(jù)自身的特點，在借鑒國外職業(yè)教育師資隊伍建設的基礎上提出的。目前對“雙師型”教師的界定還沒有共識的概念。通常的表述是:“雙師型”教師是指在高職教育中有較高的教育教學水平、較強的科研能力和實踐工作能力;具有講師及以上職稱，并取得相應的行業(yè)中級以上專業(yè)技術職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格;經(jīng)常性地參與專業(yè)實踐活動并取得良好業(yè)績的專業(yè)教師。

1.“雙師型”英語教師的內涵及依據(jù)。

界定“雙師型”英語教師的含義，首先要明確高職英語學科當前的改革發(fā)展方向和課程定位。在2009年全國高職高專英語教學研討會上，高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會主任委員劉黛琳教授指出《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》主要改革思路體現(xiàn)在:課程定位是為高技能人才培養(yǎng)目標服務。培養(yǎng)實際應用語言的能力，以職場交際為目標，突出職業(yè)能力培養(yǎng);課程設置分為兩個階段，即基礎英語階段和行業(yè)英語階段。與此相適應，高職英語教師應該是既具有扎實的基礎英語功底，又掌握與某種特定職業(yè)或學科相關的專業(yè)知識，并取得相關專業(yè)的職業(yè)資格證書，在此基礎上有能力勝任行業(yè)一線的工作或者已經(jīng)具備實踐經(jīng)驗的多面型人才，即“雙師型”英語教師。《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》中關于人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，是我們理解與把握“雙師型”英語教師概念內涵特征的基礎，也是建設“雙師型”英語教師隊伍的政策依據(jù)。

2.內隱學習理論是“雙師型”教師培養(yǎng)的理論基礎之一。

內隱學習是指有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得經(jīng)驗并因之改變其事后行為的學習。內隱學習通常的產物是緘默知識。緘默知識的首要特征是這種知識具有不可言傳的特點，不能通過語言、文字或符號進行邏輯的說明，它通常要靠人們自己通過實踐獲得。“雙師型”教師職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質的形成，在很大程度上來自于實際環(huán)境中潛移默化的養(yǎng)成，取決于在實際學習環(huán)境中緘默知識的獲得。“雙師型”教師培養(yǎng)符合內隱學習理論。

二 高職高專“雙師型”英語教師隊伍的現(xiàn)狀

近幾年我國高職教育規(guī)模擴張較快，但也出現(xiàn)了許多問題，其中最突出的是“雙師型”教師短缺。2010年第二學期，我們以山東省內的私立高職院校為主兼顧國辦院校，抽取39所院校對英語教師構成和英語課程設置等問題進行了問卷調研。具體結果如下:39所高職院校共有專任英語教師792人，其中“雙師型”教師206人，占專任教師的26%，國辦高職院校的專任雙師比例要高于私立院校;兼職英語教師共219人，其中“雙師型”教師73人，占兼職英語教師的33.3%，其中私立院校的雙師比例高于國辦院校。

職稱結構如表1所示，正高級職稱只占專任教師的5.4%，副高級職稱占23.9%，中級及以下職稱的英語教師合計占71%。這種不協(xié)調的職稱結構產生的主要原因是民辦院校辦學歷史短，年輕教師所占比例大。

表1 三十九所院校英語教師職稱情況

教師學歷情況如表2所示，博士占0.80%;碩士占26.7%。專科學歷者多為升級后的國辦高職院校教師。需要指出的是個別私立院校英語教師的碩士(包括在職碩士)比例高達95%，其原因是私立學院用人機制靈活、碩士畢業(yè)生多。

表2 三十九所院校英語教師學歷情況

在課程設置方面，39所院校累計開設的英語相關課程多達27種，主要包括高職英語、商務英語、外貿函電、計算機英語、旅游英語、賓館英語、營銷英語、藝術英語、體育英語等。從事這些英語課程教學的教師，主要是英語語言文學專業(yè)畢業(yè)的本科生或語言學、文學等專業(yè)畢業(yè)的碩士、博士研究生。他們雖然具有相當高的專業(yè)英語能力，但很多人是從學校畢業(yè)后直接走上教師崗位的，自身所受的職業(yè)英語的教育不多，并沒有多少相關職業(yè)實踐經(jīng)歷，對職業(yè)教育的理解不夠深入，對學生的職業(yè)能力的指導往往是紙上談兵，不能切中要害。

另外，調查還反映各院校英語教師普遍教學任務繁重，很難抽出時間到實踐第一線提高自己;個別學校對教師職業(yè)技能培養(yǎng)重視不夠;缺乏經(jīng)費上的投入。

三 “雙師型”英語教師的立體化培養(yǎng)策略

以職業(yè)教育思想為指導，改進和優(yōu)化“雙師型”教師培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，對“雙師型”英語教師培養(yǎng)進行全程規(guī)劃和立體化設計，建設一支高素質的“雙師型”隊伍是解決當前高職英語教育發(fā)展滯后的關鍵所在，具體策略如下。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃制定英語教師的職業(yè)發(fā)展方向。

學校應當切實重視“雙師型”英語教師隊伍的建設，幫助教師結合自身學業(yè)特長和專業(yè)特點確立教學專業(yè)發(fā)展方向，使每個老師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，朝專業(yè)英語教師方向發(fā)展。為此學校要針對英語學科的特點，制定出具體的“雙師型”外語教師的資格評定標準，使教師明確自身的專業(yè)發(fā)展方向。

2.拓寬“雙師型”教師隊伍的來源渠道。

教師的選拔不應局限于以高校畢業(yè)生為主，而應更多地引進全國高職師資培訓基地院校畢業(yè)生以及有英語專業(yè)背景的雙學位畢業(yè)生;多從企事業(yè)單位聘用一批有專業(yè)實踐工作經(jīng)歷的高級人才擔任實踐課程的教學，如涉外文秘、商務英語專業(yè)人員等。這類兼職教師的加盟可以彌補專職英語教師隊伍實踐經(jīng)驗不足的缺陷。

3.建立產學研基地，為專業(yè)英語教師提供實踐機會。

積極創(chuàng)造條件，開展校企合作，共建“雙師型”英語教師培養(yǎng)培訓基地，為“雙師型”英語教師提供研修和培訓的場地和機會，提高教師的專業(yè)實踐能力。校企合作的項目或領域應和本校已開設的英語專業(yè)掛鉤。如英語教育專業(yè)對應中小學校;旅游英語專業(yè)對應旅行社、旅游景地管理部門、國際酒店等。學院要支持專業(yè)英語教師在合作企業(yè)中兼職，深入一線鍛煉，以便更加從容地勝任實踐教學任務。

4.鼓勵英語教師考取各類相關職業(yè)資格證書。

學校應當鼓勵英語教師參加相關職業(yè)資格的考證，比如教師可考取翻譯資格證、文秘資格證、外語導游資格證等。通過理論考試，教師可以了解到相關行業(yè)的發(fā)展趨勢和要求，完善和發(fā)展自身的知識體系，從而更加高效、有針對性地指導學生的學習和課外實踐等活動。學校要有計劃地定期選派教師深入到企業(yè)中去尋找科研項目，鼓勵教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書，鼓勵教師向“雙師型”英語教師轉型。

5.制訂認定標準，完善評價激勵措施，鼓勵教師爭當雙師素質教師。

首先，學校要把“雙師型”師資建設納入學校教育發(fā)展的總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育培訓制度，根據(jù)教師的年齡、學歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓計劃。在選派鍛煉單位時，學校應該有針對性地選取與專業(yè)和行業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)單位，使得教師能將外語知識和行業(yè)相關專業(yè)的理論與實踐充分對接。其次，學校要建立“雙師型”教師評價考核體系。在教師激勵機制中，堅持向“雙師型”教師傾斜:提高“雙師型”教師的課時費;優(yōu)先評職晉級;給予更多的外出學習、考察的機會;保證進修培訓的時間和經(jīng)費等。

高職院校“雙師型”師資隊伍建設已提出十余年，但至今仍是制約眾多高職院校教育教學質量提高的瓶頸。“雙師型”英語教師數(shù)量嚴重不足;師資結構不合理，學歷和職稱構成比例同政策要求和實際要求差距較大;教師實踐能力偏弱等都是不爭的事實。建立一種更加務實、更加高效的高職“雙師型”英語教師立體化、系統(tǒng)化培養(yǎng)模式，可以促進高職英語教師的學科、專業(yè)教育一體化，促進英語教學質量和水平的提高。從這個意義上講，探討如何建立“雙師型”英語教師立體化培養(yǎng)模式，依然具有重要的理論意義和實踐價值。

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