體育中考前體育課堂教學最有效的教學模式——活動單導學

□張兵

目前各地體育中考項目設置充分體現了科學化、合理化、人性化的原則，不少地區給學生充分的自主權，學生可以挑選自己喜愛的項目進行測試，因此出現的體育考試項目組合就有很多種。以筆者所在的南通市2011年體育中考項目為例，必考類：1個項目；抽考類：4個項目；選考類：男、女生各8個項目；備考類：男、女生各8個項目；出現的考試項目組合就有32種 (不含備考類)。面對如此多的考試項目組合，怎樣才能科學有序地組織好考前初三體育課教學，從而確保每一個學生受益呢？筆者采用了 “活動單導學”教學模式組織初三中考前體育課堂教學收到了很好的效果。所謂 “活動單導學”就是把課堂練習的內容、練習目標、教學過程、課堂檢測反饋等內容以書面的形式呈現給學生，讓學生對自己所要學練的內容和學練的方法做到心中有數，按 “單”開展練習，從而提高課堂教學效率。現談談具體做法：

一、分組

“活動單導學”課堂教學是以學生 “小組合作”為抓手，所以體育教師要在學生網上選擇項目之后，立即根據學生的選項進行分組，將考試項目相同的學生分在同一個組。分組后每一個項目組就相當于一個 “小班”，各組學生按 “單”活動，教師巡回指導，從而使初三考前的體育課堂變得井然有序。對已經能達到滿分的學生，要充分發揮他們的作用。從以往的情況看，這部分學生由于已經能達到滿分，他們對中考考試項目的訓練，已缺乏興趣，在課堂上只是消極參與，少數學生還會干擾課堂。針對這種情況，教學中我采用捆綁考核的方法，以小組整體成績取代個人成績，促使全體成員共同努力。采用捆綁考核后能達到滿分的學生在組內都能主動與沒有達到滿分的學生結成幫扶對子，他們在小組練習中能主動充當小老師，基礎差的學生為了不給組內拖后腿，課堂上也能主動參與學習，主動向同伴或老師請教。從而形成了兵帶兵，兵管兵，兵教兵，兵練兵的喜人場面，在教學中收到了很好的效果。

二、設計“活動單”

初三考前的體育課采用 “活動單導學”模式進行教學的關鍵是要設計好 “活動單”， “活動單”的質量高低直接影響到學生的練習效果。 “活動單”的設計不宜復雜，它應符合學生的認知水平和操作能力。 “活動單”它不同于學習卡片，一份完整的 “活動單”應由四部分組成：練習內容、練習目標、活動方案、檢測反饋。其中，練習目標是教學活動的出發點和歸宿，方案是學生練習的指路標，檢測是學生實施活動方案后的練習和鞏固。體育中考前，我在精心備課的基礎上，針對不同層次的學生和不同項目組每節課都制定了不同的練習內容和練習目標，并將本節課的活動流程、每一個練習的練習次數、練習的形式、練習的地點、安全措施、課堂檢測 （課堂評價）記載表等內容都體現在 “活動單”上。

三、教學

中考前的體育課新授課較少，大多數為復習課，教師課堂導學的時間可少些，大多數時間以學生練習為主。教學中我采用的方法是：學生熱身后，先集中講解本課的要求，并給每個小組發放 “活動單”。然后學生根據 “活動單”上的學習內容、學習方法，以小組的形式進行練習，教師巡回指導。學生由于有了 “活動單”，都知道這節課什么時候要做什么、怎樣做、與什么人做，從而避免了初三體育中考前課堂教學組織亂而無序、學生練習效果差、課堂效率低下等情況的發生。

運用 “活動單導學”應避免 “活動單”一發萬事大吉的思想，千萬不能認為有了 “活動單導學”教師就可以置身于課堂之外，讓學生自主變成了自流，教師少講變成了不講，教師應關注導學過程。我在教學中應用的導學策略是：首先結合前幾次課上課堂檢測的情況，主動對沒有達到滿分的學生進行針對性指導；其次就是根據課堂教學中的實際情況進行導學，課堂教學中，學生合作學習出錯時導，學生活動膚淺時導，學生學習有疑問時導，學生活動失控時導。

四、檢測反饋

“活動單導學”由于學生學習是以小組學習為單位，課堂學習完全是以學生自主學練為主，教師導學為輔的一種形式，所以課堂檢測反饋尤其重要，教師要抓好這一環節。課堂檢測反饋，不僅能讓教師及時了解學生練習的情況，同時也是各組考核競爭的主要依據，它同時還能調動學生練習的積極性。教師每次課要及時收取記載表，課上要及時評價，及時指導。課后教師還要根據課堂檢測的情況及時進行分析，這樣有利于教師對下一階段教學及時做出調整，同時也便于教師對每一名達不到滿分的學生能及時進行針對性的指導，這樣有的放矢的指導，能確保每一名差生的體育成績在教師的指導下都有很大的提高。

[1]李炳亭.高效課堂22條.山東文藝出版社.2010.4.

[2]金海清.活動單導學實用手冊.江蘇教育出版社.2010.12.