高等體育專業(yè)乒乓球“項目教育”研究

姜　濤

(吉林體育學院 團委，吉林 長春　130022)

1　乒乓球“項目教育”的內涵

過去，受傳統(tǒng)教育思想的影響，高等體育專業(yè)乒乓球教學偏重于培養(yǎng)“專業(yè)人”，即重視乒乓球技戰(zhàn)術和體能等科學的工具理性，忽略探索其培養(yǎng)人的情感和責任感等人文價值理性的研究，從而導致“重科學、輕人文”的傾向。要擺脫這種現(xiàn)狀的束縛，扭轉被動的局面，要求高等體育專業(yè)乒乓球教學由傳統(tǒng)的“運動技能培訓”向“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”轉變，這就需要人文與科學相融合的教育思想做支撐，在教學過程中傳承乒乓球項目自身特有的文化，從“項目教學”向“項目教育”轉變，從“技能傳習”向“文化傳承”轉變。乒乓球項目教育是將運動項目的科技、現(xiàn)實的工具理性與項目的人文、終極關懷的價值理性統(tǒng)一起來的教育過程，使“知識、能力、素質”培養(yǎng)融為一體，它是體育專業(yè)乒乓球教學形式和教學內容的根本變革，它不僅教會學生“謀職”，更要教會學生“謀生”，即使學生“學會生存”，努力培養(yǎng)會做人、能做事的全面發(fā)展的人[1]。

2　乒乓球“項目教育”的理論依據

2.1　符合我國體育文化大發(fā)展戰(zhàn)略

黨的十七屆六中全會發(fā)出建設社會主義文化強國的號召，大力加強體育文化建設，不僅是引導和規(guī)范體育文化發(fā)展，應對體育文化國際化發(fā)展趨勢的需要，保障體育文化發(fā)展戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)和戰(zhàn)略任務的完成，而且是促進中國體育文化現(xiàn)代化全面發(fā)展的必然要求[2]。高等體育專業(yè)變運動“項目教學”為“項目教育” 的實質，就是改變培養(yǎng)高層次體育人才的思想、方式和內容，創(chuàng)造先進的體育文化，培養(yǎng)和建設“人本位”的體育思想文化，用“文化育人”，加快“文化興體”的戰(zhàn)略步伐，以“軟實力”建設，推進“硬實力”增質提值，即高等體育專業(yè)的文化自覺，這是國家體育文化建設的基礎，是造就新一代體育人才、建設體育強國的使命[3]。

任何一種體育文化的發(fā)展和創(chuàng)新都需要傳統(tǒng)體育文化來支撐，這是體育文化得以延續(xù)的一個重要基礎，而高等體育專業(yè)又是體育文化重要的傳承場。我國乒乓球運動之所以長盛不衰，就是因為有著特有的優(yōu)勢項目文化。乒乓球文化植根于具有中國特色的體育實踐，具有鮮明的時代特點，是與時俱進、不斷創(chuàng)新和發(fā)展的先進體育文化。乒乓球項目文化包涵人文與科學融合的思想層、教育方法和手段的方式層、作為載體的運動項目的器物層。歸根結底，實施乒乓球“項目教育”就是以乒乓球自身為載體傳承乒乓球文化的過程。

2.2　符合高等體育專業(yè)教學改革趨勢

《全國高等學校體育課程教學指導綱要》中明確指出，在確定課程內容時要重視課程內容的體育文化含量。當今，國內高等教育提出要培養(yǎng)大學生的科學精神和人文精神，要將學科的科技的工具理性與其育人的價值理性統(tǒng)一起來，積極抵制因科技異化給經濟社會發(fā)展帶來的各種問題。

在這一背景下，宋繼新教授以“育人奪標”為宗旨，將競技的重心從“物”轉向了“人”，改變了以往人們偏重于研究競技的工具理性(運動項目的規(guī)律和特點)，提出競技的工具理性與價值理性(運動項目育人的規(guī)律與特點)的統(tǒng)一融合[4]，為國內體育專業(yè)變運動“項目教學”為“項目教育”的研究奠定了十分重要的理論基礎，這也是高等體育專業(yè)發(fā)展的方向所在。在此基礎上，吉林體育學院進行了高等體育專業(yè)“項目教育”的研究與實踐，提出了人文與科學融合的教改思想，即把運動項目的工具理性與價值理性統(tǒng)一起來，讓學生不僅學會“謀職”，更要“學會生存”。并在方式上將體育運動的“項目教學”變?yōu)椤绊椖拷逃保冞\動“技能傳習”為“文化傳承”，也就是將運動項目競技、健身、產業(yè)的工具理性與育人價值理性結合起來，形成新型的“授技育人”的體育專業(yè)術科教育模式。這為深入研究高等體育專業(yè)乒乓球“項目教育”提供了重要思路和實踐基礎。

2.3　符合高等體育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

高等教育的本質是育人的教育，教育不但要使人“成人”，更要使其“成才”和“成功”，“成人”是根本，“成才”是關鍵，“成功”是目標[5]。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確要求:高等教育要“普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質”。

當前國內高等體育專業(yè)面對學生人文素質欠佳和就業(yè)難的問題，培養(yǎng)會做人、懂運動、能謀生的體育人才，是時代發(fā)展的需要，也是高等體育專業(yè)人才培養(yǎng)方式變革的根本要求。傳統(tǒng)的項目教學重視的是技術、技能的傳授與提高，是運動技能培訓為終結的“項目教學”，即“育體”，而忽略了通過項目教育提升人的境界、靈魂等更高層次的育人問題，因而出現(xiàn)了“重物輕人”的現(xiàn)象。“項目教育” 是將整個教學和訓練過程視為“人的培養(yǎng)”過程，不僅重視身體練習，更重要的是促進人的身、心、靈的完善，即全面提升人的身、心、群素質，該過程通過項目的文化傳承和熏陶，使學生既掌握謀職的技能，又具備謀生的能力。乒乓球“項目教育”就是在此指導下，不僅傳授項目的技能，而且傳承項目的人文與科學融合的教育思想、方法和手段，將其過程迷失的主體找回來，培養(yǎng)學生做人、運動、創(chuàng)業(yè)的技能，使其成為全面發(fā)展的人。

3　高等體育專業(yè)乒乓球“項目教育”課程體系的構建

3.1　乒乓球“項目教育”課程的指導思想

乒乓球課程改革要有利于更好地實施素質教育和注入項目文化，其“項目教育”的本質在于是否立足于把人塑造成一個和諧的人。因此，構建新的符合時代精神的課程新體系要以科學發(fā)展觀為指針，堅持“知識、能力、素質”協(xié)調發(fā)展，著力培養(yǎng)學生的人文精神、科學素養(yǎng)，提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，把實現(xiàn)“運動參與、運動技能、機體健康、心理健康、社會適應”五大學校體育課程目標作為提高學生“身、心、群”素質的指導思想，體現(xiàn)“人文與科學的融合” 的素質教育思想，以提升體育專業(yè)乒乓球“項目教育”課程的育人水準，實現(xiàn)育人的“工具理性”和“價值理性”的統(tǒng)一，努力培養(yǎng)具有國際視野、人文素養(yǎng)、科學素質的高級復合型體育人才[6]。

3.2　乒乓球“項目教育”課程的目標體系

乒乓球“項目教育”課程是通過傳授乒乓球基本技術、基本戰(zhàn)術、競賽規(guī)則與編排的人文思想與科技原理及其知識技能，促進人全面發(fā)展的教育過程。因此，構建課程目標必須突出“身、心、群”綜合素質提高，集 “運動參與、運動技能、機體健康、心理健康、社會適應”相互關聯(lián)的目標體系。

運動參與目標：掌握乒乓球運動的人文思想、科學原理、教育方式和基本理論的知識，培養(yǎng)學生積極參與乒乓球鍛煉并形成自覺鍛煉的習慣；提高乒乓球觀賞法、行為修煉法和行為評價法等，學會用乒乓球培養(yǎng)自己“做人”和指導他人“做人”的體育能力。運動技能目標：掌握乒乓球基本動作方法、教學訓練方法和身體素質練習方法；掌握乒乓球運動評價技能，培養(yǎng)學生指導他人終身健身的體育能力；掌握乒乓球裁判方法，培養(yǎng)學生組織競賽和裁判能力。機體健康目標：提高身體素質和養(yǎng)成良好的行為習慣，形成健康的生活方式；提高乒乓球鍛煉方法和養(yǎng)護法，掌握常見運動損傷的處置方法；能科學膳食和合理選擇健康營養(yǎng)食品。心理健康目標：培養(yǎng)學生吃苦耐勞和持之以恒的精神，在運動中體現(xiàn)健身樂趣，能夠運用適宜的方法調節(jié)自己的情緒；養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度。社會適應目標：表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神；正確處理競爭和協(xié)作的關系，學會用乒乓球修正人的舉止；體驗乒乓球人文精神，培養(yǎng)學生公共意識和公共行為。

3.3　乒乓球“項目教育”課程的內容體系

乒乓球“項目教育”課程內容體系需要人文與科學相融合的教育思想作支撐，在內容設計和教學過程中，突出“項目教學”向“項目教育”轉變，“技能傳習”向“文化傳承”轉變。其內容體系包括人文教育、理論教育、技能教育、實踐教育和評價教育五個內容板塊，人文教育板塊主要包括：乒乓球運動起源與人文歷程；乒乓球經典完整賞析與育人案例；中國乒乓球輝煌歷程與乒乓精神。理論教育板塊主要包括：乒乓球運動技戰(zhàn)術原理；乒乓球規(guī)則、裁判法和專項英語；乒乓球科學鍛煉和養(yǎng)護方法等。技能教育板塊主要包括：基本站位、基本姿勢和基本步法；正手攻球、反手推拔、搓球、弧圈球、發(fā)球、接發(fā)球和雙打；實踐教育板塊主要包括：教學比賽、教學實習、社會實踐；評價教育板塊主要包括：課堂考評、作業(yè)考評；階段考評、期末綜合考評。在理論課、教學課、實踐課和考核課實施過程中堅持“三個結合”，即知識傳授與創(chuàng)新能力結合，專業(yè)教育與素質教育結合，人文精神與科學精神結合，廣泛采取課堂實踐教學法、競教結合教學法、師生互動式教學和聲像教學法等多種教學方法，著力培養(yǎng)學生的人文精神、實踐能力和創(chuàng)新精神，最終達到傳承乒乓球文化，升華乒乓球教育目的。

3.4　乒乓球“項目教育”課程的評價體系

乒乓球“項目教育”課程評價體系要體現(xiàn)現(xiàn)代教育評價觀念，突出乒乓球“項目教育”的全面性和過程性，構建“知識、能力、素質”三位一體的科學評價體系。其評價內容包括基礎理論(30%)、階段考評(10%)、技評達標(20%)、實踐能力(20%)、創(chuàng)新能力(10%)、人文素質(10%)六個方面內容。基礎理論、階段考評和技評達標可根據不同專業(yè)學生水平和不同課的類型制訂不同的評價標準。實踐能力主要考評內容為：乒乓球教學能力、乒乓球專項英語能力、乒乓球裁判能力、指導大眾健身能力。學生創(chuàng)新能力主要考評內容為：問—疑問能力(尋找問題)；思——創(chuàng)造性思維能力(思考問題)；行——實踐創(chuàng)新能力(解決問題)。學生人文素質主要考評內容：在游戲、新技術和練習當中，主要表現(xiàn)出來的團結互助、機智果斷、穩(wěn)定心理、競爭意識、紀律觀念、協(xié)作精神和學習態(tài)度等方面的素質。評價方法主要是自評、互評和教評，可采用課堂實習、課外作業(yè)、階段測試和期末考試等相結合的方式。

4　結論

高等體育專業(yè)乒乓球“項目教育” 其本質和核心就是擺脫當前高等體育乒乓球教學“重技能、輕人文”的現(xiàn)狀，將乒乓球“項目教學”變 “項目教育”、 “技能傳習”變 “文化傳承”，也就是將乒乓球運動項目競技、健身、產業(yè)的工具理性與育人價值理性結合起來，形成新型的 “授技育人” 高等體育專業(yè)乒乓球術科教育形式，最終達到“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目的。乒乓球“項目教育”符合高等體育專業(yè)教育改革趨勢和體育文化大發(fā)展的態(tài)勢，是高等體育專業(yè)乒乓球人才培養(yǎng)方式的重大變革。在高等體育專業(yè)“項目教育”研究理論框架和吉林體育學院“人文與科學融合”教改思想指導下，重新構建了乒乓球“項目教育”的目標體系、內容體系和評價體系，重新修訂了課程計劃、教學大綱和教材，經幾年實踐取得了較好效果。這些為乒乓球“項目教育”課程的進一步研究和實踐打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1] [5][6] 薛繼升，王紅巖,何艷華,等.高等體育專業(yè)“項目教育”的研究與實踐[J].體育學刊,2009，16(3)：1- 4.

[2] 宋繼新.競技教育學[M].北京：人民體育出版社，2008：461-462.

[3] 和立新,張鐵玲.我國體育文化發(fā)展戰(zhàn)略要素及其相互關系之辨析[J].北京體育大學學報，2008，31(8)：1026-1028.

[4] 宋繼新.文化興體:建設體育強國的抉擇[J].北京體育大學學報，2010，33(2)：1-4.