提高教師素質重視課堂用語
——體育教師課堂語言研究

黃家宏

提高教師素質重視課堂用語
——體育教師課堂語言研究

黃家宏

采用文獻資料、專家訪談和邏輯分析等方法，從體育教師一直忽視的課堂語言出發，運用語言學的視角分析體育教師在授課過程中使用的課堂用語，革新體育教學理念，進而在語言上對體育教師提出新的素質要求。

體育教師;語言;素質要求

人類社會主要依賴于成員之間思想的自由交流，語言被認為是最方便的交際手段。［1］在人們面對面的交流過程中，語言其實就是一套任意的聲音符號，同時具有約定俗成的意義。［2］在體育課堂教學過程中，體育教師為了激發、控制和校正學生的行為，將會使用某種語言，通過發聲器官與學生進行口語交流。但是由于體育授課的特殊性，教師的口頭語言一直未能受到教師以及研究者的充分重視。

一 課堂語言不可輕視

正如人們日常生活中只注意到他們所交流的對象和交流的目的而沒有注意到交流本身這種行為一樣，雖然口語交流是課堂上教師和學生互動的基礎，但是這一過程通常都處于人們理所當然的概念范疇中，因而很少有人會去研究它，以至于在教師培訓和日常教學中，許多相關聯的很復雜的問題都被忽略了。觀察體育教師培訓以及優秀體育教師的教學可以證實在這種人們通常認為是行為主導，談話次要的教學情境下，無論從體育課教學目標還是從語言的本質功能上看教師的語言表達都起著及其重要的作用。

1.體育課教學目標。

教學過程是一種特殊的認識和實踐相統一的活動過程，其功能在于促進學生身心諸方面的和諧發展。教學過程的基本功能含有傳授知識、形成技能、培養智能和發展個性四個密切聯系相互滲透的方面。［3］體育課堂不僅要全面鍛煉學生的身體，增強學生的體質，發展學生的運動能力，為國家培養輸送體育后備人才，還要幫助學生掌握體育與健康教育的基本知識、基本技術和基本技能，培養學生良好的思想品德，促進學生個性的全面發展。［4］為了達到這樣的目標，師生之間大量的語言交流在所難免。例如在運動技能教學中，教師可以運用語言更好地解釋動作的規律性，分析掌握動作技術的過程，闡明產生錯誤的原因，使動作概念進一步具體化，讓學生透徹了解動作的順序;在思想品德教育中，教師可以通過說服、評比、表揚、批評等方法影響學生的言行并提高其認識;教師還可以通過答疑、講解、啟發誘導等方法，更好地發展學生的個性。

2.語言的本質功能。

人類文明的發展與進步就是以人與人之間通過語言進行交往的能力為基礎的。布魯默說，個人“被卷入一個巨大的互動過程之中，在這里他們必須對不斷變化的行動進行相互的調適。這一互動過程既要向人表示自己的所作所為，又要對他人的行動進行解釋”。［5］教作為一種促進人的發展的特殊社會實踐活動，更典型地體現了人類活動的這種特點。教學過程中的交往活動成為教育實踐的基本形式，沒有有效性的教學交往活動，就不可能有卓有成效的教學和學習質量。［6］教學過程是教師教與學生學的雙邊活動過程。教學交往就是在教學過程中，以具有一定意義的語言為中介的人與人之間的相互影響、相互促進的活動。

沃爾夫在他的著作《語言、思想和現實》一書中寫道:顯而易見，語言具有人際交流的功能。它可以在人們之間傳達信息、思想和情感，提供人們控制彼此行為的方式。［7］威爾金斯認為話語和句子的意義大致可以分為三大類:概念的意義，情態的意義和功能的意義。［8］

通過語言的語法系統表示人們對事件、過程、狀態、抽象化的感覺是話語和句子的概念意義。體育教師在課堂上運用語言提供本學科發展的最新信息，向學生講授體育知識和技能動作。利用語言的問訊性功能，教師可以通過語言交流向學生提出問題，從而得到所需的信息，增強師生互動。

話語和句子具有各種情態意義，因此教師和學生之間可以通過語言交流表達各自的態度，同時喚起對方的某種情感，活躍課堂氣氛，增進師生之間的信賴，從而維系師生交流，達到交換信息和思想的目的。

英國牛津大學的一位哲學家奧斯汀在他的著名哲學著作《怎樣用語言做事》里提出了言語行為理論，指出可以用語言來做的各種行為。［9］即話語在語境中具有一定的功能意義。教師在課堂上發出的有聲語言，不僅傳遞信息，而且同時還起著某一種功能，即奧斯汀所說的以言做事。例如體育教師用于發出指令的各種口頭語言。再如:教師在教習太極拳時首先會口頭告知學生:“從今天起我們將學習太極拳二十四式”。隨后開始動作示范。如果教師閉口不言，直接進入動作示范環節，學生可能對教師行為的用意得出多種猜測歧義。

可見，體育教育不僅僅是技藝教學，它更是教師與學生之間思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的交流，是生命與生命的對話。每一位從事體育教育工作的人都應該革新自己的體育教育思想，重視課堂語言的使用，更好地闡釋自己對體育教學的理解，對生命教育的熱情。

二 講解過程有序連貫

在體育課堂上師生之間的語言互動是如何完成的呢?大致說來，就是說者通過語言發送信息，聽者通過語言接受信息，達到交流思想，互相了解的目的。［10］具體地說，運用語言進行交際的過程，就是信息的選擇、編碼、傳遞、接收、譯碼和行動。見圖［11］示:

首先，體育教師針對教學目標和教學內容以及教學重難點選擇需要傳達的信息，并且要從層次、邏輯、順序等各個方面綜合考慮，篩選出恰當的語言信息進行傳遞。其次，尋找恰當的詞語，并按照語法規則把這些詞語編排起來，組成正確的句子。這就是把一定的語言內容組成一定的語言形式。語言形式是信息的載體。說者應該力求編碼清晰、明確、避免失誤。如果產生編碼誤差，就會“詞不達意”，妨礙語義內容的表達。編碼完成后，通過發音器官以語言形式輸出，在這個階段需要排除各種干擾，使語言形式保持基本特征，不失本真。否則，聽者無法辨認，以致不能接收。語言形式從空中傳到聽者那里，聽者的聽覺器官開始接收。聽者把接收的語言形式“還原”為語義內容，從而理解說者所傳達的信息。譯碼失誤，一定影響對語義內容的正確理解。在體育課堂上最特殊的一點莫過于聽者的行動過程，即學生以身體動作表現譯碼所得的語義信息。

在體育教學中，教師作為主導者，在教學中發揮著導向和組織的作用，作為教學對象的學生是學習的主體，能動地參與并推動著教學活動。語言講解分析表簡明地體現了師生雙方在教學中的主要角色，然而要使得師生之間語言交流得以順暢連續地進行，教師與學生之間必須和諧一致。在教師與學生行為之間存在著一定的對應關系。具體地說，體現在三個方面:

1.教師所選擇的教學內容與學生認知能力的一致性。

2.信息材料在編碼前與譯碼后的高度一致性。

3.教師教學目標與學生自覺行動的一致性。

以上三組對應關系對教師提出了很高的素質要求。

三 體育教師素質要求

1.研究學生認知能力，教學材料選擇適度。

20世紀60年代，認知心理學在美國興起，其后得到迅速發展。認知心理學認為:體育學習過程是新舊技能、知識不斷結合的過程，是技能從理論知識轉化為自動應用的結合過程，而這種結合與轉化，必須通過學生自身活動才能得以實現;沒有學生積極主動參與，就不能挖掘其學習潛力，有效地培養和提高學生的體育基本知識、技術技能以及良好的意志品質和綜合能力。［12］根據認知心理學理論，在體育教學中，教學目標的設定，教學內容的選定，教學方法和方式的采納，都要遵循學生認知發展的規律，從而適應學生認知水平。在教師的引導和組織下，讓學生在學習活動中自主地認同學習的內容，體驗學習的過程，領悟學習的知識和技能。同時教師應該注意教學內容的難與易、先與后、多與少的搭配和組合問題。1990年2月20日國務院批準的《學校體育工作條例》也規定體育課教學應當遵循學生身心發展的規律，教學內容應當符合教學大綱的要求，符合學生年齡、性別特點和所在地區地理、氣候條件。［13］

2.學習語言知識，精通專業知識，編碼有序。

編碼過程實質上是一個從客觀或主觀世界到符號的過程，教師傳達信息前首先要對材料進行編碼。編碼是否有序直接影響學生能否順利地接收并成功地譯碼。這一過程對教師的思維、語言知識和專業知識都提出了很高的要求?！熬帯笔且粋€行為過程，這就是“思維”。合乎邏輯的思維過程有次序地從不同角度認識某一對象，因而自然地形成一些邏輯層次，教師可以運用一系列的語言手段把這些內在的層次顯露出來。因而在思維上要求教師具有嚴密的邏輯性。在整個教學中，教師要保持思路清晰，條理清楚，嚴格遵循邏輯規律。思維既有“硬件”參與，又有“軟件”參與。硬件不僅包括編碼材料，也包括身體有關器官、機能和參與編碼所需要的營養活性物質;軟件則是“驅動程序”和“編碼規則”。編碼規則包括篩選的規則、隱藏的規則、轉換的規則等等，通過思維，主要信息編碼流入大腦言語發送中心被發送出去。［14］編碼規則還包括言語語法規則。語言是思想的直接現實。語法是人類思維高度抽象化的產物。思維必須納入語法的框架才能形成一個有條理的、嚴密的整體。語法的組合關系是在思維中把對象不斷分割又不斷組合的規則，也是思維能夠有條理、按順序展開的物質保證。因而，體育教師也應該學習相應的語言語法知識，注意語言表達明確、恰當、嚴謹。為課堂上順暢的語言交流打下良好的基礎。最后，為了用詞匯意義和語法意義把思維的內容表達在一系列句子的語義內容中;用外部形式上的語言標志，顯示出思維的內在邏輯結構，［15］體育教師還要掌握常用的基本的精準的概念。這些概念是理解有關專業術語和概念、進行思維所必需的。具備全面的基礎知識，專業的教學知識，較強的業務能力是新時期下體育教師必備的素質要求。

3.創設和諧氣氛，投放激情。

研究表明，人的情感情緒影響認知操作的效果，其影響效應取決于情緒的性質及強度。中等喚醒水平的愉快和興趣情緒為認知活動提供最佳的情緒背景。情緒對記憶也有很大的影響。心理學家的研究表明，當人處在良好的情緒狀態時，很容易回憶那些帶愉快情緒色彩的材料;而且人們在愉快的狀態下回憶愉快的內容比回憶悲哀的內容會顯得更容易。也就是說，情緒色調相似的材料在記憶中傾向于聯系在一起。［16］如果教師能夠始終維持一種良好的課堂氣氛，那么課堂教學一定會達到事半功倍的效果。但是如何培養學生的這種正性情緒呢?現代心理學指出，在外界作用的刺激下，一個人的情緒和情感的內部狀態和外部表現，能影響和感染別人。在一種情緒的影響和感染下，產生相同或相似的情感反應，叫做情緒共鳴。課堂上，教師應該利用自身的良好情緒感染學生，最終在教師與學生之間達到同氣所求，和諧相應這樣一種理想的關系。［17］

教師對學生情緒的正面感染可以通過多種方式，例如:目光注視、微笑、夸張的體態語言以及其他各種動作行為。但是在課堂上，教師對學生的影響更直接的方式便是語言交流，清晰、流暢、有力的語言是創設和諧氣氛的前提條件;同時教師的語言要力求聲情并茂、豐富多彩而又幽默風趣。但是“語言千古事，得失寸心知?！边_到這樣的語言要求絕非一日之功，它需要教師多讀、多記、多講，需要反復的體味、推敲。那些能夠旁征博引、口若懸河的教師，表面看來是口才問題，實質是學識與修養。文如其人，言如其人，說的就是這個道理。

社會心理學家認為，課堂教學是一種形成師生間和學生間心里關系的實踐過程。良好的心理關系會直接影響著教學的效果和學生健康全面的發展。在體育課上，體育教師應該根據體育學科的特點和教學目標，遵循教學規律和認識規律，使用生動、準確、啟發性的語言，以健康融洽的情感投入到教學中，充分調動學生學習的主動性和創造性，使學生產生安全感責任感，并使其產生積極向上的行為。學生被熱情的教師所感動，容易產生肯定的情感反應，他們會樂于向教師談論自己的問題和接受教師的教導，即所謂的“親其師，信其道”。因此教師首先要愛學生，對學生抱有真摯的情感，誠懇地對待學生，主動地關心、愛護學生，成為學生的良師益友，與學生建立起民主平等的新型師生關系。教師應充分利用積極效應因勢利導，克服某些心理因素的消極影響，實施正確的情感投入，創造良好的課堂教學氛圍，便于學生在生動、活潑、豐富、形象的教學方式中加強注意力，增強學習興趣，提高學習效果。［18］

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Improving Teachers’Qualities and Valuing Classroom Expressions

Huang Jiahong

With the documentation，the experts interviewing and the logical analysis，this paper analyzed the classroom expressions used by the P.E.teachers from the perspective of linguistics and put forward some new linguistics requirements on quality of P.E.teachers.More requirements of quality the P.E.teachers have been required in the P.E.classroom teaching.

teachers ofphysical education;language;requirements on quality

G807

A

1672－6758(2012)03－0138－2

黃家宏，碩士，副教授，安徽商貿職業技術學院，安徽·蕪湖。郵政編碼:241003

安徽商貿職業技術學院院級教研項目“體育教師課堂語言研究”(項目編號:2009jy05)成果

Class No.:G807Document Mark:A

(責任編輯:蔡雪嵐)