基于KAP模式視角下的高職院校學生應急教育研究

許龍成

(江蘇財經職業(yè)技術學院，江蘇 淮安 223003)

基于KAP模式視角下的高職院校學生應急教育研究

許龍成

(江蘇財經職業(yè)技術學院，江蘇 淮安 223003)

為了解目前高職院校學生的應急知識水平和相關的應急態(tài)度和行為現(xiàn)狀，運用文獻資料法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，以高職院校學生為調查對象，采用KAP模式問卷對高職院校學生進行了應急教育調查。結果表明:1.學生對突發(fā)事件應急知識的掌握處于中等偏下水平;2.學生學習應急知識主要途徑來源于書刊雜志、學校宣傳和電視，期望學習途徑主要有書刊雜志、課程講座以及學校宣傳;3.大多數(shù)學生對應急教育的態(tài)度持有積極性;4.大部分學生的應急行為不夠科學和理智。結論:高職院校應著力加強學生的應急教育，從而不斷提升學生的綜合應急能力。

KAP模式;高職院校;應急知識;應急態(tài)度

中國進入21世紀以來，自然災害、事故災害、公共衛(wèi)生和社會安全等突發(fā)事件時有發(fā)生，例如2003年上半年爆發(fā)的“非典”，2004年春季爆發(fā)的禽流感，2008年的汶川地震、2010年的舟曲特大山洪泥石流等等，這些事件無不造成了重大的經濟損失和眾多同胞的傷亡，在國人心里留下了深刻的、不可忘卻的記憶。

俗話說，“居安思危，思則有備，有備無患”。根據(jù)《國務院關于進一步加強安全生產工作的決定》的規(guī)定:“在大中專院校和中小學開設安全知識課程，提高青少年在道路交通、消防、城市燃氣等方面的識災和防災能力。”作為學校的重要組成部分，人口密集的高職院校要積極行動，利用一定的課時把應急教育科學化、常規(guī)化，切實把大學生應急課程納入教育教學計劃中來。因此，筆者運用KAP模式問卷對高職院校大學生應急教育進行了調查和研究。希望此篇文章能夠起到拋磚引玉的作用，愿更多的高職院校教育工作者投身于此研究中來。

一 有關概念的界定

1.“KAP模式”概念的界定。

KAP模式即是將人們行為的改變分為獲取知識、產生信念及形成行為三個連續(xù)過程?？捎孟率奖硎?知－信－行，KAP模式是認知理論和動機理論等在健康教育中的應用，是有關行為改變的較成熟的理論模式?！爸笔侵R和學習，“信”是正確的信念和積極的態(tài)度，“行”指的是行動。［1－2］本課題將KAP理論模式運用到應急訓練研究中來，通過調查高職院校學生對突發(fā)事件應急知識、態(tài)度和行為的認識，從而充分了解學生應急教育狀況和有待解決的問題，以便為學生應急教育研究提供可靠的參考依據(jù)。

2.“應急教育”概念的界定。

應急教育是學校教育的重要組成部分，也是素質教育的重要內容之一。它是指教育個體在突發(fā)事件發(fā)生后，如何自救和互救，以提高個體生存能力的教學活動。［3］筆者認為，應急教育不僅僅在緊急狀態(tài)后，還應該包括突發(fā)事件前期的教育防范工作，還包括突發(fā)事件發(fā)生時的教育干預，以及突發(fā)事件發(fā)生之后的教育恢復。

二 研究對象與方法

1.研究對象。

本課題以蘇北地區(qū)江蘇財經職業(yè)技術學院、連云港職業(yè)技術學院、江蘇食品職業(yè)技術學院、淮安信息職業(yè)技術學院4所高職院校學生為調查對象。

2.研究方法。

(1)文獻資料法。以“應急教育”作為主題對中國知網和萬方數(shù)據(jù)庫等網絡資源進行檢索，共檢索出44篇相關論文;然后在檢索的結果中以“學生”作為關鍵詞分別進行了二次檢索，其結果發(fā)現(xiàn)有4篇相關的研究成果。課題組對初步檢索出的44篇論文進行了研讀和梳理，再重點對4篇論文進行分析。在Internet中查閱相關的國家法規(guī)、政策，在此基礎上對文件進行梳理，為本研究奠定了理論基礎。

(2)問卷調查法。根據(jù)調查研究的目的和需要，精心設計高職院校學生應急教育KAP調查問卷。在4所學校中抽取500名學生，共發(fā)放問卷500份，回收483份，其中有效問卷462份，有效率為92.4%，其中男生224人，女生238人。問卷運用重測法進行信度檢驗，在調查樣本范圍內，一個月內進行了兩次調查，最終計算出相關信度系數(shù)得出r=0.73，檢驗結果達到統(tǒng)計檢驗標準。

(3)數(shù)理統(tǒng)計法。首先，對回收問卷進行了梳理，刪除無效問卷;其次，對所獲得數(shù)據(jù)進行整理并制定數(shù)據(jù)表，在此基礎上利用SPSS13.0 for windows軟件包和Excel進行數(shù)據(jù)的整理、處理與統(tǒng)計分析。

三 研究結果與分析

1.學生對應急知識的掌握情況。

表1 高水平組與普通組學生應急知識問卷得分表(n=462)

問卷中的應急知識主要包括兩大類，一是人為因素的應急事件，二是自然災害類的應急事件，其中有交通事件、人為火災、搶劫事件、身體傷害、地震災害、地質災害以及自然火災和洪澇水災等，共60個題目，每題一分，總計60分。從表1的學生得分情況來看，10分以下有11人，占2.4%;10－20分有52人，占11.2%;21－30分有229人，占49.6分;31－40分有117人，占25.3%;41－50分有45人，占9.8%;51－60分有8人，占1.7%。從這些數(shù)據(jù)我們不難看出，學生對突發(fā)事件應急知識的掌握處于中等偏下水平。

2.學生獲得應急知識的途徑。

表2 學生獲得應急知識的主要途徑

從表2中我們可以看出，學生對應急知識的學習主要來自于書刊雜志和學校宣傳、廣播電視，所占比例分別為36.1%、28.5%和 18.4%，而課堂講座、網絡媒體、家人朋友所占的比例甚少，分別為7.4%、4.8%、2.5%。為了解學生期望從哪些途徑獲得應急知識，筆者做了進一步調查。調查結果顯示，處于前三位的分別為書刊雜志、課程講座以及學校宣傳。

3.學生對應急教育所持有的態(tài)度情況。

表3 學生對應急教育所持有的態(tài)度結果

學生對應急教育的態(tài)度表現(xiàn)為，對應急教育的內在需要和行為傾向。調查結果顯示(表3)，18.4%的學生認為能夠熟練掌握各種應急知識，76.7%學生感覺到不能熟練掌握，還有4.9%的學生不能確定。85.9%的學生對應急知識有著濃厚的興趣。在調查學生是否希望學校開設應急教育課程中，我們看到有79.3%的學生希望學校能夠開設此課程，但是對學校能否開設此課程，38.7%的學生持有否定和懷疑態(tài)度。對學校是否有必要開設應急教育課程，70.2%的學生表示很有必要，82.9%學生認為學習應急教育課程后，在今后生活、工作中肯定能夠運用到。

4.學生的應急行為調查情況。

表4 學生的應急行為調查結果

應急行為問卷內容主要體現(xiàn)在高職學生在校期間極其容易出現(xiàn)的應急問題。表4中可以看出，學生對于應急行為問題的回答不夠理智和科學。行為學觀點指出，人的行為是在知識主導下進行的，［4］這樣可以得知，應急行為的調查與知識調查的結果是相互一致的。

四 高職院校學生應急教育的策略分析

1.通過對學生的問卷分析，目前高職學生對應急知識的掌握比較欠缺，學習應急知識的途徑主要是書刊雜志、學校宣傳、廣播電視，但大多數(shù)學生期望通過講座的形式來學習應急教育知識。高職院校可以通過多媒體教學手段來進行應急教育知識的講座，因為多媒體教學采用文本、圖形、圖表、圖像、音頻、視頻、動畫，增加了教學內容的表現(xiàn)形式，在貫徹教學的直觀性原則方面能體現(xiàn)其獨特的優(yōu)勢。高職院校通過這種模式的應急知識理論的宣講，培育學生今后在生產現(xiàn)場工作的能力，教會學生珍視與敬畏生命，幫助學生了解生命的價值、目的和意義，進而熱愛生命、珍惜生命。

2.通過對高職學生應急教育態(tài)度調查問卷顯示，大部分學生對學院開展應急教育持有積極的態(tài)度。他們認為，學院應該開設應急教育課程。因此高職院校應該根據(jù)本校實際情況編寫應急教育的校本課程，利用靈活的教學方法，依據(jù)學院應急教育的課程標準，在傳統(tǒng)體育教學內容中移植應急教育的內容，使學生在體育課堂中鍛煉并掌握自護自救的知識與技能，同時也能夠達到增強體質的教學目標。

3.高職院校應將應急教育納入高職院校人才培養(yǎng)計劃中去，使其成為學生的必修課程。因為應急教育是高職學生能力培養(yǎng)的重要內容，職業(yè)教育的特點是面向生產一線培養(yǎng)技術管理人才，通過應急教育，培養(yǎng)學生在生產一線面對危機時能夠正確處理問題的能力，應急教育應成為學校教育的重要組成部分。同時，學校要不斷加強對課程教學的指導、監(jiān)督和評估工作。

4.高職院校應該將理論教學和實踐教學相結合，多采取突發(fā)事件的場景模擬演練，力爭將學生所掌握的理論知識運用到平時的生活中來。汶川特大地震發(fā)生后，安縣桑棗中學2200多名師生在1分36秒內全部從教室安全撤離到操場，原因歸功于四年來他們不斷演練，每學期在全校組織一次緊急疏散演習。心理學測試證明，一個沒有經過專門抗災訓練的人，面對突如其來的災難必然產生恐懼，只有模擬演練才能使學生從容面對問題。

5.通過問卷分析，高職院校應該構建學生參與式、常態(tài)化的應急科普教育體系，可以開展“體驗式”教育、“互動式”教育和全覆蓋的“感官式”強化教育。通過設置模擬場景，組織高職學生親身參與和實地觀摩緊急疏散、火場逃生等生動鮮活的“體驗式”教育，讓學生知道在緊急情況下該怎么做，調動學生參與的主動性、積極性。同時可以開展學生參與安全交通，安全用氣、用電、用水等與日常生活有關的應急知識教育，在潛移默化中增強學生的危機感和識災防災避災的意識。

［1］周偉，周靜，等.成都高校體育教師營養(yǎng)KAP評估及影響因素分析［J］.中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2011(4):317－319.

［2］馬驍.健康教育學［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社，2004.

［3］黃景春.普及青少年應急教育探索［J］.浙江青年專修學院學報，2006(3):17－18.

［4］催瑞華.基于行為學理論的健康教育干預研究［J］.醫(yī)學與社會，2010(11):17 －19.

Research on the Emergency Education for Vocational College Students from the Perspective of KAP Mode

Xu Longcheng

This paper made a survey of emergency education for the students in higher vocational colleges from the perspective of KAP questionnaire.The results show that students’knowledge of emergency control is below the medium level and students derive the knowledge mainly from books and magazines，schooling propaganda and TV.Most of the students hold an positive attitude towards the emergency education.Meanwhile，some of the students have not got an scientific and rational contingency measures.It concluded that students’emergency education should be reinforced in vocational colleges so that their integration capability of dealing with the emergency will be improved.

KAP Model;vocational college;knowledge of emergency;attitude towards emergency

G647

A

1672－6758(2012)09－0041－3

許龍成，碩士，講師，高級拓展培訓師，江蘇財經職業(yè)技術學院。研究方向:大學生體適能評定與拓展訓練理論研究。

2011年第一期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題項目“高職體育教育納入突發(fā)事件應急體適能訓練的研究”的階段性研究成果(基金項目編號:GYB5)。主持人:許龍成。

Class No.:G647Document Mark:A

(責任編輯:宋瑞斌)