基于網絡的分布式課程教學團隊構建策略研究與實踐——以湖北電大為例

□ 楊宏宇

基于網絡的分布式課程教學團隊構建策略研究與實踐
——以湖北電大為例

□ 楊宏宇

在國家中長期教育改革和發展規劃綱要提出“大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，搭建終身學習“立交橋”。滿足個人多樣化的學習和發展需要。辦好開放大學”要求的背景下，廣播電視大學要為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。這就要求我們在師資隊伍建設問題上要開拓新思路，將各級電大師資力量不足的劣勢，通過整合、協調，形成一個整體，轉化成分布式協同教學的優勢。

分布式；教學團隊；構建；研究；實踐

導言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，要“大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。搭建終身學習“立交橋”。滿足個人多樣化的學習和發展需要。辦好開放大學”。

按照上述目標，作為從事和開展現代遠程開放教育的廣播電視大學，應該在“搭建終身學習立交橋、滿足個人多樣化的學習和發展需要”等方面為社會和學習者提供更好地符合終身化學習需求的教學環境。這里所說的教學環境，既包括衛星、電視和互聯網等為載體的各種學習資源媒體及教學服務平臺；也包括提供學習支持服務的教師、管理、技術人員隊伍；還包括各級電大在辦學過程中形成的現代遠程教育質量理念、思想和方法、以及人才培養目標、與之相適應的各種管理制度等各個方面。在教學環境的建設中，教師隊伍建設占據舉足輕重的地位。因為學校辦學質量的高低、教學效果的好壞，都與教師隊伍的數量及素質相關。尤其是要實現“方便、靈活、個性化的學習”，如果沒有足夠的教師群體提供充沛的學習資源、開展及時的教學服務，一切都是無從談起的。

眼下，全國各級電大正在積極籌備加入中央電大組建的國家開放大學，通過建設開放大學來分擔構建未來中國學習型社會的重擔。然而，長期以來由于人員編制限制等多種原因，教師隊伍數量不足是一個不爭的事實。在這種背景下，電大系統教師隊伍的建設更是成為當務之急。如何壯大教師隊伍和提升教師業務素質以適應教育形勢的新變化，成為各級電大必須面對并認真思考研究的重要課題。

一、構建基于網絡的分布式教師團隊策略思考

由于各級電大的條件限制，不可能完全依靠新增人員來增加教師數量，因此需要有更多的思路和途徑。利用電大系統內現有的教師力量，加之整合社會兼職教師，共同構成一支統一協調、相互協作、各有分工的教學團隊，讓教師各自在不同的地域依托網絡教學平臺，實施按學生需求開展的各項教學活動，以此形成一個滿足各個教學環節需求、能夠及時服務學生、具備較高業務素質、擁有較好資源建設能力并且數量相對充沛的電大教育師資隊伍，是一個較好的思路。這樣一支隊伍，既是虛擬于計算機網絡通信環境而存在的，又是真實分布于各級各地電大系統中的。借用計算機分布式網絡系統的概念，可以把如此整合構建起來的教師團隊稱為分布式教學團隊。在不同地域、不同學校中，他們有各自不同的行政或人事隸屬關系，但在網絡教學體系中，他們有統一協調的工作安排和行動部署，通過統一構建的質量保證體系來達到既定的教學要求，并保證教學質量與效果。這個統一構建的質量保證體系應該包含以下內容：

1.統一的教育理念體系

教育理念體系包含整個電大系統上下一致認同的開放教育質量保證理念、人才培養目標理念、教學內涵建設理念等各個方面。因為只有統一的教育理念體系，才能形成全體一致的質量保證指導思想，并切實貫徹實施。統一的教育理念是質量保證體系的核心，是質量保證的根本基礎。

2.統一的規范制度體系

規范制度體系是分布式協作教學團隊得以運行的基本保障。尤其是教師分布在不同地域的電大學校，要能夠做到協同教學，必須有統一的工作制度、工作程序及質量標準。規范的制度是對理念的完整表達，是質量保證體系得以運作的依據。

3.完備的組織體系

由于分布式教學團隊的教師是依托計算機網絡構建的、虛擬的一個整體，這就更需要有一個完備的組織體系來對教學過程的多個方面進行有效的組織與管理、協調與實施、評價與監控。依托網絡平臺協同實施各項教學活動，完成教學管理，保證教學質量。

4.常態的監控評估體系

由教學信息溝通反饋和教學質量監控制度、學生評教制度以及各級電大相應的監控機構組成。監控評估體系根據規范制度的質量標準，按照必須覆蓋教學管理全過程、關鍵環節重點監控的原則，對教學與管理過程的質量進行檢測和監控。

5.完善的培訓提高制度

制定并完善培訓制度，通過培訓不斷提升教師業務素質，造就一支師德高尚、業務精湛、愛崗敬業、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，是教育教學質量的根本保障措施。

二、基于網絡的分布式教學團隊構建實踐

基于上述策略討論，湖北電大從2009年開始了分布式教學團隊的構建與教學實踐。從構建目標、理念到具體方案步驟，不斷進行改革探索，在全省電大系統組建了不同層級的專業中心教研室，按學科構建了專業輔導教師團隊，以形成完善的組織機構；實施基于網絡、手機短信等各種平臺的異地實時與非實時教學，在低投入的基礎上，實現了高效、長效的教師協同教學；通過基于網絡的教學過程評估系統，實現監控評估的常態化。為解決全省各級電大師資隊伍在某些專業上結構失衡和數量短缺問題提供了一條可進一步深入實踐探索的途徑。

1.實踐目標

總體目標是通過網絡教學平臺，整合省、市、縣三級電大教師隊伍，形成各有分工、協作配合的教學團隊，并讓這個團隊在教學過程中形成優勢互補、相互配合、協同一致開展教學的機制。在物理形式上，教師依然分散在全省各地；在教學過程中，各地教師通過網絡教學平臺形成一個整體。打破過去省、市、縣各級電大教師分而治之的塊狀結構和在教學業務上的上下級關系，在全省電大系統建立起統一協調的管理機制，讓各地教師形成一個有機的教學整體，構建起“分布式的教師團隊協同教學”模式，共同完成教學任務，進而解決長期以來各地電大分散自治、教師力量單薄的問題。

2.實踐基礎

構建分布式教學團隊，需要具備的基礎條件是教師總量和學科分布滿足教學基本要求。從全省電大系統教師群體的分布來看，師資隊伍具備以下特點：

（1）職稱結構滿足學科團隊建設中雁陣效應要求，如圖1所示。

圖1 湖北電大系統教師職稱結構分布

（2）專業人員數量分布滿足大多數專業教學需求，如圖2所示。

圖2 湖北電大系統教師專業學科分布

這些教師分布在不同市縣電大，通過省校的統一協調、整合，形成一支職稱結構基本合理、學科人才分布滿足教學需求、總體數量充沛的師資隊伍。這支隊伍是實施分布式教師團隊協同教學實踐的基礎。

3.實踐內容

分布式團隊協作教學的運行機制是“統一意志、標準化導學、三級交融、評估常態”。所謂“統一意志”，就是在全省電大系統樹立“辦大學”的理念，強化質量意識，形成統一的教育教學理念和思想；所謂“標準化導學”，就是制定各級電大教師網上導學基本要求，統一教學環節實施標準，形成統一的教學規范制度體系；所謂“三級交融”，就是由省、市、縣三級電大的教師按需組成中心教研室，構建課程教學團隊，實現各地電大教師力量的互補與共享，形成完備的組織體系；所謂“評估常態”，就是通過網絡平臺組織實施定期、常態的教學過程評估，實時監控各地教學環節落實情況，及時溝通反饋教學信息。

4.實踐效果

（1）師資隊伍共享化

項目實施后，分布在省、市、縣三級電大的教師按照課程組成團隊，各門課程教學任務分別由團隊中的不同教師承擔；統一協調省校“電大在線”的教師訪問授權，組織教師通過網絡雙向視頻系統向全省學生進行直播授課、在“電大在線”課程論壇上開展網上師生互動答疑、通過遠程接待中心的熱線電話為學生提供各類咨詢服務、共同開展資源建設等，團隊中各位教師負責的教學范圍不再局限于原來的某個教學點而是面對全省電大系統。各地電大分散自治、教師力量單薄、師資隊伍參差不齊等問題初步得以解決，優質教師資源實現了共享化。

（2）教學過程協作化

在物理形式上，教師分布在全省各地各級電大，在教學過程中，各地教師在中心教研組的組織下通過網絡教學平臺等媒介緊密聯系。各有分工，協作配合，專業上互為補充，相互配合開展教學活動，共同協作完成教學任務。

（3）導學環節標準化

通過對教師導學工作規范化、制度化和標準化的規定，強化對教師教學行為的規范要求，完善監督機制和考核標準。導學環節標準化的核心內容體現在三個方面：一是要求省校、市州電大教師在教學過程中，按照課程教學基本規律，定時、定量完成規定的“標準化教學動作”，制定實施教學各環節的標準化指標，保證教學過程的時效性和及時性；二是要求各級電大教師在教學的實施過程中，聯動配合，緊密協作，使各個教學環節的組織、安排能夠相互銜接、形成整體，落到實處；三是圍繞學生學習需求,通過網絡學習平臺等媒體進行及時的教學引領和輔導，開展有目的性、針對性的導學。

（4）監控評估常態化

在完善教學督導機制，形成監控體系方面采用的做法是：①加強對團隊教師教學過程的督導。通過在“電大在線”教學平臺上增加教師教學行為監控提醒功能，對教師超過3天沒有回帖的學生提問，系統以手機短信方式自動向任課教師發送短信，提醒教師及時上網回復。②教學評估常態化。省校每兩個月一次通過網絡評估軟件對全省各地電大系統網上教學過程開展教學評估，實施常態化的監控，以此促進教學過程的全面落實。

（5）教師培訓經?；?/p>

利用網絡平臺和中心教研室組織體系，各級電大經常性的組織教師、技術和管理人員參加各種內容的業務培訓，尤其是開展信息技術培訓，提升各級電大教師在綜合應用信息技術方面的技巧和能力，讓教師群體掌握最新的信息技術和網絡應用知識，對教師綜合素質和教學能力的提升起到助推作用。

三、存在的不足與改進的思考

1.存在的不足

（1）教師教學工作統一協調難度大。

教師團隊建設的難點在于，分布在不同地域的各級電大教師隸屬于不同的行政與人事管理機構，因此其在團隊中教學任務的統一協調難度較大。如果教師本人沒有團隊協同教學的意識或理念，同時又得不到當地學校的政策支持，要做到這一點幾乎是不可能的。

（2）機制、制度形成的訴求不同

在協同教學的機制建立、制度形成等方面，各級電大從自身的辦學功能屬性、教學工作安排需求等各個方面考慮，都有各自不同的訴求。統一思想形成共識，尤其是形成統一的質量意識、師資共享共用意識，以此建立協同教學機制和有效管理制度依然是今后整個電大系統在建設國家開放大學過程中，整合教師隊伍力量、加強內涵建設等方面必須深入研究并盡快解決的首要任務。

2.改進的思考

（1）各級電大之間需要進一步培育并建立協同教學的文化氛圍。

這種文化氛圍，也就是一種辦“大學”的思想理念。各級電大要把眼光放到聯合辦“大學”的戰略高度上，而不是僅僅著眼于自身局部小范圍的眼前利益。對于電大系統而言，教學團隊建設尤其需要有“大學”的意識。在這所“大學”里面，教師只有工作所在位置和分工的不同，而沒有責任、義務和權利的不同。各級電大只有在辦學思想、教學過程、管理服務等各個方面形成統一意志、統一思想，才能自覺地在辦學過程中相互依存、相互信任、相互協作、相互支持，凝聚力量，形成合力，發揮優勢。

（2）明確教學團隊的任務

明確教學團隊任務就是要研究教學內容，解決教學生什么、如何教的問題。要研究什么是當前社會的需要，什么是人們對終身教育的需要，什么是學習型社會對教育的需要——即教學適應性的變革問題；研究怎樣將學生培養成應用型的人才，怎樣開展有針對性的終身教育，在這當中人們對教學內容到底有哪些自身的需求——即教學針對性的變革問題。

（3）以精品課程建設為重要載體，大力加強團隊建設。

通過建設精品課程，可以促進專業學科建設。促進教學內容和教學方法改革，帶動教材和網絡課件等教學資源的建設。因此可以說，精品課程的建設過程既是一流師資隊伍的形成過程，也是優秀教學團隊構建的過程。

[1]郭紹青，金彥紅.網絡支持的教師校際協同教學研究[J].現代遠程教育研究，2011，（1）.

[2]劉選.建設開放大學：西部電大的路徑選擇[J].現代遠程教育研究，2010，（10）.

[3]胡志金.遠程學習策略的構建研究[J].中國遠程教育，2010，（03）.

[4]樊文強，劉曉鏡.美國高校網絡教育組織模式的多樣性研究[J].開放教育研究，2010，16（2）.

Strategies for Forming Network-based Distributive Course Teaching Team:A Case Study of Hubei Radio and Television University

Yang Hongyu

Teaching staff is essential for the success of distance education.This article dwells on the objectives,strategies,and effectiveness of network-based distributive course teaching team,using Hubei Radio and Television University as an example.The aim of networked-based distributive course teaching team is to take advantage of the full-time teaching staff in the radio and television universities network as well as part-time teachers in order to form a coordinated and collaborative teaching team.It is argued that the teaching team is able to provide timely learner support,develop quality learning resources,and strengthens group cohesion.Distance education teachers are often widely distributed geographically,hence lacking effective communication and close collaboration.Furthermore,teachers at different local radio and television universities may not be equally professionally qualified.Preliminary results from the study indicate that the network-based distributive course teaching team can overcome these weaknesses to ensure resource sharing,collaboration in distance teaching,unified tutoring,as well as normalization of teaching evaluation and professional development.

radio and television universities;teaching team;distance education

G642.0

A

1009—458x（2012）01—0074—04

2011－10－15

楊宏宇,副教授,湖北廣播電視大學（430073）。

責任編輯 三 川